数学概念教学设计

(3)变换本质属性的叙述或表达方式 小学生理解和掌握概念的特点之一往往是： 对某一概念的内涵不很清楚，也不全面，把非本 质的特征作为本质的特征。例如，有的学生误认 为，只有水平放置的长方形才叫长方形，如果斜 着放就辨认不出来。为此，往往需要变换概念的 叙述或表达方式，让学生从各个侧面来理解概念。

(2)通过生活实例引入。 如学习圆的认识时，先让学生讨论自行车 的车轮为什么是圆的，引导学生把生活中的事 例转化为数学问题，然后揭示课题。这样的引 入不仅激发了学生的求知欲，而且让学生感觉 到数学来自于现实生活。

(3)通过旧知识引入。 到了中高年级，许多概念可以通过联系紧 密的旧概念直接引入。例如质数和合数的学习， 教学时就从复习约数的概念人手，让学生找出 1、 5、9、11、12、27、16各数中的约数，再 引导他们观察、比较，最后把这些数按约数的 个数分为三类，从而初步建立质数、合数的概 念。

（2）辨析概念的肯定例证和否定例证 学生能背诵概念并不等于真正理解概念，还要通过 实例突出概念的主要特征，帮助他们加深对概念的理解。 不仅要充分运用肯定例证来帮助学生理解概念的内涵， 同时要及时运用否定例证来促进学生对概念的辨析。 如教完三角形按角分类后，可以出示：一个三角形 不是直角三角形，并且有两个角是锐角，这个三角形一 定是锐角三角形。让学生进行判断，引起学生讨论来巩 固三角形的分类，以深化对三角形这一概念的外延的进 一步认识。
数学概念是计算、判断和推理的依据 例如，“含有未知数的等式叫做方程”，这是一个 判断。在这个判断中，学生必须对“未知数”、 “等式”这几个概念十分清楚，才能形成这个判断， 并以此来推断出下面的6道题目，哪些是方程。 (1)56+23＝79 (2)23-x＝67 (3)x÷5＝4.5 (4)44X2＝88 (5)75÷x＝4 (6)9+x＝123

(3)运用于生活实践 例如，在学习圆的面积后，一位教师就设计 了这样的问题：“我们已经学习了圆面积公式， 谁能想办法算一算，学校操场上白杨树树干的 横截面面积?”
4．数学概念的深化

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密 切，但是由于小学生思维发展水平和接受能力 的限制，有些知识的教学往往是分几节课或几 个学期来完成，这样难免在不同程度上削弱知 识间的联系。对一些有联系的概念或法则，在 一定阶段应进行系统的整理，使学生在头脑中 建立起知识的网络，形成良好的认知结构。尤 其是中高年级，可以引导学生将概念进行分类， 明确概念间的联系和区别，以形成概念系统。
（一）数概念教学的主要内容



数数； 认数； 读数； 写数； 数的含义； 数序及数的组成； 数位及计数单位； 数的性质。
整数概念的教学
数的认识分为五个阶段： 十以内； 二十以内； 百以内； 万以内； 亿以内。
小数、分数概念的教学
小数、分数概念的教学均分为两个阶段： 小数、分数的初步； 小数、分数的意义与性质。
二、数学概念教学的基本要求



使学生认识概念的由来和发展. 使学生掌握概念的内涵、外延及其表达 形式. 使学生了解有关概念之间的关系，会对 概念进行分类，从而形成一定的概念体 系。 使学生能正确运用概念。
三、数学概念教学的基本环节

1．数学概念的引入 2．数学概念的理解 3．数学概念的巩固 4. 数学概念的深化
数学概念教学是培养学生思维能力，发展学生
智力的重要途径

在概念教学过程中，为了使学生顺利地获取有关概 念，常常要提供丰富的感性材料让学生观察，在观 察的基础上通过教师的启发引导，对感性材料进行 比较、分析、综合，最后再抽象概括出概念的本质 属性。通过一系列的判断、推理使概念得到巩固和 运用。从而使学生的初步逻辑思维能力逐步得到提 高。

在小学数学的概念教学中，无论以什么方式引 入概念，都应考虑如何使小学生在头脑中建立 起清晰的表象。概念教学一开始，应根据教学 内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感 性材料，如采用实物、模型、挂图，或进行演 示，引导学生观察，并结合实验，让学生自己 动手操作，以便让学生接触有关的对象，丰富 自己的感性认识。

(4)对近似的概念及时加以对比辨析 在小学数学中，有些概念其含义接近，但本 质属性又有区别。如数与数字，数位与位数， 奇数与质数，偶数与合数，化简比与求比值， 时间与时刻，质数、质因数与互质数，周长与 面积，等等。对这类概念，学生常常容易混淆， 必须及时把它们加以比较，以避免互相干扰。
3．数学概念的巩固
四、数概念的教学
数概念的发展 1、数概念的历史发展顺序: 自然数集(添进正分数)正有理数集(添进正无理 数)正实数集(添进负数和零)实数集(添进虚数) 复数集 2、数概念的教学顺序: 正整数集(添进0)自然数集(添进正分数)非负有 理数集(添进负整数负分数)有理数集(添进无理 数)实数集(添进虚数)复数集
1．数学概念的引入

概念的引入要注重提供丰富而典型的感性材料 概念教学的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直 接关系到学生对概念的理解和掌握。常用的概念引入的 途径有： (1)通过直观引入。 如“5”的认识，就是让学生数主题图中有5匹马，5个 解放军，5支枪等，突出这些东西的数量都是5，可以用 数“5”表示。通过数各种数量为5的实物，逐步把数5从 具体事物中抽象出来。
第十章 小学数学概念教学
主要内容

数学概念教学的意义

数学概念教学的基本要求 数学概念教学的基本环节

一、数学概念教学的意义
理解和掌握数学概念是学好数学基础知识的关
键



例如，整数百以内的笔算加法法则为：“相同数位 对齐，从个位加起，个位满十，就向十位进一。” 要使学生理解掌握这个法则，必须事先使他们弄清 “数位”、“个位”、“十位”、“个位满十”等 的意义，如果对这些概念理解不清，就无法学习这 一法则。 又如，圆的面积公式S=π r2，要以“圆”、“半 径”、“平方”、“圆周率”等概念为基础。

(2)运用于计算、作图等 如，在掌握分数的基本性质后，就要求学生 能熟练地进行通分、约分，并说明通分、约分 的依据。学习了小数的性质后，就可以让学生 把小数按要求进行化简或改写；学习了等腰三 角形，可设计一组操作题；画一个等腰三角形； 画一个顶角60度的等腰三角形；画一个腰长为2 厘米的等腰直角三角形。
2．数学概念的理解

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概念的理解要注重正反例证的辨析，突出概念的本质属 性 概念的理解是概念教学的中心环节，要采取一切手段帮 助学生逐步理解概念的内涵和外延，以便让学生在理解 的基础上掌握概念。促进对概念理解的途径有： (1)剖析概念中关键词语的真实含义 例如，分数定义中的单位“ 1”、“平均分”、“表 示这样的一份或几份的数”，学生只有对这些关键词语 的真实含义弄清楚了，才会对分数的概念有了深刻的理 解。

重视概念的运用，发挥概念的作用 正确、灵活地运用概念，就是要求学生能够正确、 灵活地运用概念组成判断，进行推理、计算、作图等， 能运用概念分析和解决实际问题。理解概念的目的在 于运用，运用的途径有： (1)自举实例 这是要求学生把已经初步获得的概念简单运用于实 际，通过实例来说明概念，加深对概念的理解。