ASSURE模式对对外汉语教师的启示
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用“ASSURE”教学设计模式是一种系统化的教学模式，它包括六个关键步骤：分析学习者的情境，确定学习目标，选择合适的媒体和资源，适应学习者的需求，进行教学活动，评估学习效果。
媒体和资源的选择与使用是该模式的一个重要环节，本文将重点探讨在“ASSURE”教学设计模式中如何选择和使用媒体和资源。
选择合适的媒体和资源是“ASSURE”教学设计模式中的重要一环。
媒体和资源的选择要根据学习内容的特点、学习者的需求以及教学目标来进行，以达到最佳的教学效果。
在这一步骤中，教师需要深入了解学习内容，分析学习者的特点，了解他们的兴趣、学习风格、以及学习能力等方面的信息。
同时也要了解可用的媒体和资源，并选择出最合适的进行使用。
在选择媒体和资源时，教师可以根据学习者的需求和教学目标，考虑使用多种形式的媒体和资源。
对于不同类型的学习内容，可以选择利用图书、报纸、杂志、网络文章、视频、音频等多种资源，以满足学习者的多样化的学习需求。
也可以利用教学软件、多媒体课件等现代化的技术手段，来激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
在媒体和资源的选择上，教师需要根据实际情况，结合学习内容和学习者的需求，选择出最合适的并且最能激发学习兴趣的媒体和资源。
在使用媒体和资源时，教师需要灵活运用不同的教学手段，根据学习内容和学习者的需求来合理安排。
在教学过程中，可以使用展示型教学法，利用视频、图片等媒体来展示学习内容，帮助学习者更直观地理解和掌握知识；也可以使用讨论式教学法，利用课堂讨论、小组合作等方式来引导学习者进行深入思考，促进他们的学习互动和交流。
通过合理使用不同形式的媒体和资源，可以有效提高教学效果，激发学习者的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
教学设计assure模式包括
教学设计assure模式包括教学设计中的ASSURE模式是指由Sharon E. Smaldino, Deborah L. Lowther, 和James D. Russell 提出的一个教学设计模型，用于帮助教师设计和实施有效的教学活动。
ASSURE是一个缩写，代表以下六个步骤：Analyze Learners, State Objectives, Select Methods, Utilize Media and Materials, Require Learner Participation, Evaluate and Revise。
1. 分析学习者（Analyze Learners）在这一阶段，教师需要了解学习者的背景和特点，以便根据学习者的需求设计教学活动。
教师应该考虑学生的年龄、性别、语言水平、先前知识和技能，以及学习风格和兴趣等因素。
通过合理的分析，教师能够针对不同的学习者制定适当的教学策略。
2. 设定目标（State Objectives）在这一步骤中，教师需要明确教学活动的目标。
目标应该是具体、可量化和有明确时间限制的。
教师应该明确自己希望学生在学习活动结束后能够做到什么，并通过指标来衡量学生的学习成果。
3. 选择教学方法（Select Methods）选择合适的教学方法是确保达到教学目标的关键一步。
教师可以根据学习者的特点和学习目标选择不同的教学方法，例如讲授、小组合作、问题解决和角色扮演等。
教师还可以运用不同的教学策略，例如演示、引导、讨论和实践等。
4. 利用媒体和教材（Utilize Media and Materials）教师需要选择适当的媒体和教材来支持教学活动。
媒体包括书籍、演示文稿、音频、视频和互联网等，教材包括练习册、工作表和教学游戏等。
教师应根据教学目标和学习者的需求选择最合适的媒体和教材，并确保它们易于获取和使用。
5. 要求学习者积极参与（Require Learner Participation）在教学过程中，教师需要激发学生的积极参与。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用“ASSURE”教学设计模式是一种系统化的教学设计方法，它将教学过程分为六个步骤：分析学生的特征，教学目标的设定，选择教学媒体和资源，教学活动的设计，教学评估，方法的调整和改进。
在这六个步骤中，选择教学媒体和资源是至关重要的一环，它对教学的成败起着决定性的作用。
本文将围绕“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用展开讨论，从理论与实践的角度为教师提供一些参考和指导。
一、分析学生的特征在进行教学设计之前，首先需要对学生的特征进行充分的分析。
这包括学生的年龄、学习风格、先前知识水平、兴趣爱好等方面。
通过了解学生的特征，教师可以更好地选择合适的教学媒体和资源，以满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在理论层面上，教师可以通过调查问卷、学生访谈等方式来了解学生的特征。
在实践层面上，教师可以借助教学媒体和资源来反映学生的兴趣和特点。
对于小学生，可以选择图文并茂、生动形象的教学媒体和资源，如卡通动画、游戏等；对于中学生，可以选择更加深入系统的教学媒体和资源，如教育视频、网络课程等。
二、教学目标的设定教学目标是教学设计的出发点，它直接决定了教学媒体和资源的选择和使用。
在设定教学目标时，教师要明确教学内容、教学进度和教学的难易度，以确保教学媒体和资源的选择与使用能够贴合教学目标，促进学生的学习。
在理论层面上，教师可以根据教学内容的要求和学生的实际情况来设定教学目标。
在实践层面上，教师可以选择不同形式、不同层次的教学媒体和资源，如图片、PPT、视频、实物模型等，以满足不同层次的教学目标。
三、选择教学媒体和资源选择教学媒体和资源是“ASSURE”教学设计模式中的一个关键步骤。
教师在选择教学媒体和资源时，应根据学生的特征和教学目标来综合考虑，以确保教学媒体和资源的选择与使用能够与教学目标和学生特征相匹配。
在选择教学媒体和资源时，教师可以选择多种形式的教学媒体和资源，如图像、音频、视频、实物、实验等，以满足不同学生的学习需求。
对外汉语教学法心得体会
随着我国对外开放的不断深入，汉语在国际上的影响力越来越大，越来越多的人开始学习汉语。
作为一名对外汉语教师，我有幸投身于这一领域，见证了汉语教学的发展与变化。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了对外汉语教学法的魅力和挑战。
以下是我对外汉语教学法的一些心得体会。
一、注重学生个体差异对外汉语教学的对象来自不同国家、不同文化背景，他们的语言学习能力和学习需求各不相同。
因此，在教学中，我们要注重学生的个体差异，因材施教。
1. 了解学生背景：在正式授课前，我们要充分了解学生的年龄、性别、职业、汉语水平等基本信息，以便更好地调整教学策略。
2. 个性化教学：针对学生的个体差异，制定个性化的教学计划。
例如，针对初学者，注重基础知识的传授；针对有一定基础的学生，提高语言运用能力；针对高级学习者，培养跨文化交际能力。
3. 调整教学进度：根据学生的学习进度，适时调整教学进度。
对于学习进度较慢的学生，给予更多的时间和机会；对于学习进度较快的学生，适当提高教学难度，满足他们的需求。
二、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在对外汉语教学中，我们要注重激发学生的学习兴趣，使他们爱上汉语。
1. 创设真实语境：通过模拟真实语境，让学生在实际场景中运用汉语。
例如，组织学生进行角色扮演、情景对话等，提高他们的语言运用能力。
2. 丰富教学内容：将汉语教学与学生的兴趣爱好相结合，引入流行文化、热门话题等，提高学生的学习兴趣。
3. 增加互动环节：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
同时，教师也要关注学生的反馈，及时调整教学策略。
三、注重跨文化交际能力的培养对外汉语教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的跨文化交际能力。
以下是一些具体做法：1. 介绍中国文化：通过介绍中国的历史、地理、风俗习惯等，让学生了解中国的文化背景。
2. 分析文化差异：引导学生分析中西方文化差异，提高他们的跨文化意识。
3. 案例分析：通过分析实际案例，让学生了解在跨文化交际中可能遇到的问题和解决方法。
外语环境和二语环境对语言发展的影响及其对对外汉语教学的启
外语环境和二语环境对语言发展的影响及其对对外汉语教学的启关于外语环境和二语环境对语言发展的影响及其对对外汉语教学的启一、环境差异对学习者语言发展的影响行为主义心理学家巴甫洛夫曾经做过一个关于狗的条件反射的心理实验，该实验证明刺激和反应之间的联系可以使有机体习得新的技能、知识。
这些心理学的结论后来被广泛地应用于语言学，特别是外语教学方面，用以谈论外界环境对于有机体（学习者）的影响。
虽然在日后的发展中语言学家乔姆斯基提出的语言习得机制似乎说明语言是二语学习者们内部自身的机制，但是本文认为仍然不能忽视环境对于二语学习者的影响。
上述问题中的环境应该要考虑两个方面，一是社会语言环境，二是课堂语言环境。
因为我们在平时生活交际时所处的环境与课堂学习的环境有很多不同之处，比如交际对象、交际内容等的差异。
所以我们在分析外语环境和二语环境对学习者的影响时首先应该明确我们所说的环境到底是指什么，本文认为在此谈论的外语环境和二语环境均包括社会和课堂的环境。
第一，二语环境相对于外语环境而言，能够给语言学习者提供更多的学习时间。
这些学习者在二语环境中，無论在课堂上还是社会生活里接触的语言大多都是目的语，因此在这种情况下目的语的输入是非常多的。
这种长时间全方面的接触目的语显然对于掌握目标语言有一定的益处。
现在，很多学校也提倡在非目的语环境中的沉浸式学习。
沉浸式外语培训模式的理论根据是在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言，从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的①。
这种做法其实就是默认了二语环境在时间上给予学习者的可能性。
第二，二语环境相对于外语环境而言，能够给二语习得者给予更多的实践、交流的机会。
语言最大的功能就是用来交际，如果我们学习一种语言，而不会用这种语言沟通交流，那么可以说这种学习是失败的。
语言环境可以有很多分类，其中一种就是交际性环境和非交际性环境的分类。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用【摘要】教育技术在教学设计中扮演着至关重要的角色，而ASSURE教学设计模式则是一种旨在提高教学效果的方法。
本文将探讨在ASSURE模式中如何选择和使用媒体和资源，从分析选择原则、教学目标匹配、常见应用方式、有效性评估到根据学生需求调整使用方法等方面展开论述。
通过对媒体和资源在教学设计中的作用进行总结，以及对未来发展趋势的展望，可以更好地认识媒体和资源在提升教学效果中的重要性，为教学者提供更好的指导和实践经验。
【关键词】ASSURE教学设计模式，媒体选择，资源使用，教学目标，评估有效性，学生需求，教学媒体应用，资源选择原则，媒体调整，未来发展趋势。
1. 引言1.1 介绍ASSURE教学设计模式ASSURE教学设计模式是一种系统化的教学设计方法，旨在帮助教师有效地规划和实施课程。
其名称为“分析学生的特征，明确教学目标，选择适当的教学策略，使用有效的媒体和资源，进行教学活动，评估学习效果”。
这一教学设计模式的提出旨在引导教师从学生的需求和特点出发，对教学活动进行系统化的规划和设计，以达到提高教学效果的目的。
在ASSURE模式中，教师需要首先分析学生的特征，包括他们的年龄、学习风格、兴趣爱好等，以确定教学策略和媒体资源的选择。
然后，教师需要明确教学目标，即确定教学活动的具体目的和预期效果。
接下来，教师需要选择适当的教学策略，包括使用何种媒体和资源来呈现教学内容。
ASSURE教学设计模式通过一系列系统化的步骤，帮助教师有效地规划和实施课程，以达到提高教学效果的目的。
通过合理选择和使用媒体和资源，教师可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
Assure模式对于提高教学质量，激发学生学习兴趣有重要的作用。
1.2 媒体和资源在教学设计中的重要性媒体和资源在教学设计中的重要性非常突出。
在当今信息化的时代，媒体和资源的选择和应用直接影响着教学效果。
语言学对对外汉语教学的启示
语言学对对外汉语教学的启示摘要：作为一名对外汉语教师,没有汉语的基本语言理论知识,仅仅能说地道的汉语是不够的。
学生犯的错误各种各样的,仅仅指出错误加以纠正而不能说明原因,统统将之归为“语言习惯”,不是我们对外汉语教师的宗旨。
本文从语言教学出发,说明在教学第一线的教师不仅要知其然,还要知其所以然，重视语言学理论的重要作用。
关键词：对外汉语教学；对比语言学；认知语言学；中介语随着对外汉语教学的日益发展,越来越多的人投身到这一开拓性的行列。
对外汉语教学非常注重对教学法的研究和改进，语言学一直在其中发挥着独特而重要的作用。
对外汉语教学是对母语为非汉语的学生开展的汉语教学,由于所教语言的不同,对外汉语教学有其自身的特点,但对外汉语教学也是第二语言教学的组成部分,理所当然地受到语言学理论的影响。
对外汉语教学模式从一开始就受到了国外外语教学方法的影响,从中也不难辨析出语言学理论对对外汉语教学的影响。
张亚军(1990) 认为,语言学理论基础和教育学理论基础是中国对外汉语教学体系的理论基础。
也就是说，对外汉语教学的理论基础是“以现代语言学理论和传统语法为语言学理论基础，以中国传统的教育学理论中的合理因素作为教育学的基础，同时也借鉴了其他外语教学法理论的研究成果。
”（李泉，2007）从这里我们不难看出教学法不是孤立的。
一、语言和语言学及语言教学要讨论对外汉语教学就应当先讨论“语言”和“语言学”、“语言学”和“语言学教学”的关系。
如果我们没有思考过或没有认真思考过这些问题, 就可能导致在实际的教学与研究工作中的盲目性。
语言是人类的思维工具和交际工具。
语言教学的目的是帮助学习者尽快掌握这一思维工具和交际工具。
而且是以交际能力为重要目标的, 培养的是“语言通”。
语言学教学, 是以培养语言学家为目的的, 目标是提高学习者的语言学知识和研究语言的能力。
语言教学是一种实践活动, 而语言教学学是一门学问。
语言教学的目的是掌握语言, 提高语言运用的能力。
学前教育论文：对外汉语教学对我国学前教育的启示
对外汉语教学对我国学前教育的启示随着社会的发展和经济水平的提高，我国的学前教育越来越受到大家的重视，也发展得越来越迅速。
并且伴随着国家对外交流的增多和全球信息化的迅猛发展，幼儿英语教育受到了孩子家长的高度关注，但是大多数从事学前教育的英语教师教学方法比较传统，学生的学习兴趣普遍不高。
在儿童学习语言的关键期，究竟应该如何开展英语教学？如何才能提高英语学习的效率？这些问题都值得我们思考。
笔者在美国进行了一年的对外汉语教学工作，结合自身的工作实践，总结了对外汉语教学中的教学理念和教学方法，其中一些内容对我国学前教育中的幼儿英语教学十分有帮助。
一、对外汉语教学特点（一）目的语教学对外汉语教学的教学对象为母语不是汉语的外国学生，为了达到最好的教学效果，对外汉语教学采用目的语教学。
在合适的教学环境下，甚至要求100%的目的语教学，因为学习语言最好的办法就是尽可能地使教学对象沉浸在这种目的语的环境中，许多对外汉语教学专家认为，在对外汉语的课堂上第一个要坚持的教学原则就是使用100%目的语教学，并且将它作为评价一节对外汉语课质量的重要标准。
汉语零基础的学生如何能理解采用100%目的语教学的课堂呢？这也是对外汉语教学的一个突出特点。
为了使汉语零基础的学生能够理解课堂，对外汉语教学采用了多种方法，其中，最重要的一个就是课堂墙面图片和身势语。
例如，开学第一课，对外汉语教师会在教学生如何说“老师，我有问题”；“老师，我可以去洗手间吗？”等课堂用语时，除了把这些课堂用语教给学生，还会在黑板和教室墙面上粘贴相关图片或者教给学生一些相关手势，并带领学生一直练习，直到学习内容得到内化。
在今后的课堂上，老师用一个手势，或者一张图片，学生就能知道其含义，与此同时，学生还一定要开口说，要练习这些语言，这样做的结果就是汉语零基础的学生很快就会掌握一些基本的汉语用语，并为他们学习这些语言规则做了铺垫。
（二）主题教学设定一个教学内容，将相关的词汇、用语、句型、语法等语言知识融入进来，整合成一个主题教学，这种教学模式的教学内容是由简单到复杂，教学过程是由易到难，教学整体是层层深入、渐渐渗透，更符合人类的认知规律，同时，也是由点到面，将多个学习内容整合到一起，学习更加具体，更加到位。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用《ASSURE》教学设计模式是一种教育教学设计模式，它以学生为中心，通过系统的教学设计，有效地引导学生完成学习任务。
在这一模式中，媒体和资源的选择与使用是至关重要的，它们可以帮助老师更好地传达知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从媒体和资源选择的角度，分析在“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用。
我们来了解一下“ASSURE”教学设计模式。
它是一个由教学步骤组成的教学设计系统，这些步骤分别是：1. 分析学生的背景知识（Analyze）2. 明确学习目标（State）3. 选择合适的媒体和资源（Select）4. 进行相关的学习活动（Use）5. 对学习进行评价（Evaluate）6. 调整教学过程（Revise）媒体和资源的选择要适合学生的背景知识和学习目标。
对于一节小学数学课，如果学生的背景知识比较薄弱，可以选择使用动画、图片或视频等直观形象的媒体，帮助学生理解和掌握数学知识。
而对于高中生，可以选择使用实例、案例分析、模拟实验等资源，帮助他们深入理解数学知识的实际应用。
媒体和资源的选择要符合学生的学习兴趣和学习方式。
不同的学生有不同的学习兴趣和学习方式，要选择和使用能够吸引学生注意力的媒体和资源。
对于对动漫感兴趣的学生，可以选择使用动画、漫画等形象生动的媒体；而对于喜欢阅读的学生，可以选择使用图书、杂志等资源，满足他们的学习需求。
除了考虑学生的背景知识和学习兴趣，还要考虑媒体和资源的可用性和可靠性。
选择和使用可靠的媒体和资源，能够更好地支持教学活动，提高教学效果。
在选择使用互联网资源时，要注意筛选可信度高的网站和资源，避免误导学生。
在“ASSURE”教学设计模式中，媒体和资源的使用也是值得重视的。
使用媒体和资源要充分发挥它们的作用，提高教学的针对性和有效性。
在使用动画、视频等媒体时，可以结合课堂讨论、小组合作等活动，引导学生深入思考和交流，促进知识的消化和转化。
对外汉语教学心得体会范文模板3篇 对外汉语教学经验分享
对外汉语教学心得体会范文模板3篇对外汉语教学经验分享下面是整理的对外汉语教学心得体会范文3篇对外汉语教学经验分享，供大家参阅。
对外汉语教学心得体会范文1时间如梭，来泰国从事汉语教学工作已经四个月有余了。
刚来的时候，觉得教外国人汉语是一件很简单的事情，但是真正的走上教学岗位，才发现一切和自己的想象都不一样。
对外汉语教学是多层次、多角度的话题，今天，我就谈一谈这短短的四个月以来从事对外汉语的心得。
一、教学相长，亦师亦友。
我认为对外汉语教学是一个很漫长的过程，欲速则不达。
因此，在汉语教学之初，并不要求老师把学生教得如何出色，取得什么样的成果;而是让学生先肯定老师，喜欢老师，愿意坐在课堂上听老师讲课。
这样才能为以后的持续教学打下良好的基础。
所谓“教学相长”，就是在教授学生汉语和中国文化的同时，也能从学生身上学到他们的语言、风俗和文化。
例如：我在给学生上课的时候，会经常运用在“游戏中识字”方法。
我会把新的生字、拼音和对应的泰语制成小卡片混合在一起。
把学生分成两组，让他们把对应的拼音、生字和对应的泰语正确的组合到一起，比比哪一组学生组合的最快最好。
之后让学生正确地朗读生字和泰文，这种方法提高了学生的学习兴趣和学习效率。
在他们掌握汉语的同时，我也学习到了一定的泰语。
学生愿意学，我在教学的时候也不会觉得累，做到了真正的“教学相长”。
所以和学生建立一个良好的师生关系尤为重要。
二、积极备课，因材施教。
有人说中国老师教外国人汉语还用备课吗?答案是：必须备课，而且必须认真地备好每一节课，考虑到所有教学上的细节，在什么阶段用什么教学方法，出现问题用什么办法解决等等。
我在给学生上课之前，会把这节课要讲的内容在大脑中梳理一遍，例如：在讲解知识点的时候，我准备提问什么样的问题、学生会提出什么样的问题、我如何去解答学生的问题，这些都是我上课前必须准备的。
同时，我会把这节课要用的教具都准备好，检查教具是否完好，以免在教学中出现问题。
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理论探讨 （总第６５期）教育传播与技术２０１ｏ．２ ＡＳＳＵＲＥ模式对对外汉语教师的启示术 徐娟 （北京语言大学应用语言学研究所，北京１０００８３） 摘要：本文结合对外汉语的学科特色，设计了ＡＳＳＵＲＥ模式在数字化对外汉语教学应用中的操作流程：分析 学习者，陈述教学目标，选择教学方法、媒体和材料，利用媒体和材料，要求学习者参与，评价和修正， 力争做到对外汉语课堂教学设计过程和执行过程的步骤化，为对外汉语教师科学进行教学设计提供 依据。
关键词：ＡＳＳＵＲＥ模式数字化教学对外汉语教师
ＡＳＳＵＲＥ模式简介 随着现代媒体技术在教育领域的迅速普及，有 关如何有效利用教育媒体的讨论一直在教育和科技 领域进行着，世界范围内出现了多个颇具影响的信 息化教学模式，ＡＳＳＵＲＥ模式以其可操作性、简 洁性、逻辑性和以学习者为中心的思想，便于教师 针对课堂教学活动进行设计而著名。ＡＳＳＵＲＥ模 式由美国印第安那大学教授Ｈｅｉｎｉｃｈ、Ｍｏｌｅｎｄａ与 普度大学教授Ｒｕｓｓｅｌｌ于１９８２年提出，其名称是一 个缩写，每个字母分别代表模式中的一个环节， 即分析学习者（Ａｎａｌｙｚｅ Ｌｅａｒｎｅｒｓ），陈述教学目标 （Ｓｔａｔｅ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ），选择教学方法、媒体和材料 （Ｓｅｌｅｃｔ Ｍｅｔｈｏｄｓ，Ｍｅｄｉａ ａｎｄ Ｍａｔｅｒｉａｌｓ），利用媒体 和材料（Ｕｔｉｌｉｚｅ Ｍｅｄｉａ ａｎｄ Ｍａｔｅｒｉａｌｓ），要求学习 者参与（Ｒｅｑｕｉｒｅ Ｌｅａｒｎｅｒ Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ），评价和修 正（Ｅｖａｌｕａｔｅ ａｎｄ Ｒｅｖｉｓｅ） （Ｓｍａｌｄｉｎｏ等，２００８）。 ＡＳＳＵＲＥ模式将上述环节按照顺序和逻辑组织实 施，从而“确保”（ＡＳＳＵＲＥ）在教学中发挥教学 媒体的良好效果。
二、ＡＳＳＵＲＥ模式在数字化对外汉语教学应用 中的操作流程
ＡＳＳＵＲＥ模式自问世二十余年，经过课堂教学 实践检验的几度修正，但大架构未变，将上述六个 环节合并在一起，集中于真实课堂环境中媒体与技 术运用的设计，为设计和传递基于媒体与技术的教 学提供了程序性向导（陶晓静等，２００８）。结合对 外汉语的学科特色，再现ＡＳＳＵＲＥ模式教学设计 的理论性简化形式，以下就ＡＳＳＵＲＥ模式在数字 化对外汉语教学应用中的操作流程进行了阐述。 （一）分析学习者 学习者的特征主要包括：①一般特征，包括年 龄、性别、心智成熟度、文化和社会经济背景、语 言能力、一般学习能力、兴趣以及媒体偏好等；② 入门能力，主要指学习者学习新内容前已具备的先 决经验、知识、技能和能力等；③学习风格，指学 习者对学习环境在心理层面的感知、交互方式和情 感反应。 在对外汉语教学中，更加关注以下五个因素： ①性格；②语言能力倾向；③学习动机；④认知风 格；⑤年龄。 （二）陈述教学目标 对外汉语教学目标可分为以下四种类型（姜丽 萍，２００８）：①认知领域：包括语言知识、语用规
本课题为北京语言大学青年自主科研支持计划资助项目“中央高校基本科研业务费专项资金资助”（０９ＪＢＴ０３）研究成果之一。 ４ ２０１０．２教育传播与技术（总第６５期） 理论探讨 则、文化历史知识等，对这些知识的掌握可分为感 知、理解、掌握、运用等层次；②技能领域：主要 是言语技能和言语交际技能，对这些技能的掌握可 分为模仿、练习、熟巧、自动化、创造等层次；③ 情感领域：主要是对中国人文地理、风俗习惯、文 化知识的学习，对这些知识的掌握可分为注意、感 动、接受、反应、价值等层次；④学习策略：主要 是学生在学习汉语时采取什么样的方法和策略，学 生只有掌握了方法才能更快地适应汉语的学习。这 一目标的实现可分为对比、背诵、概括、迁移、参 与、合作等层次。 教学目标的陈述可采用直观行为目标陈述法， 简称为ＡＢＣＤ模式（徐娟等，２００６）。举例说明： ①认知领域：在教师指导下，继续学习比较句，并 学会用“比＋状态补语”“不如”表示比较，完成 课后练习，正确率为９０％以上；②技能领域：学 生学完课文（全文约２６０个字）后，能在４分钟内 将课文朗读一遍，语音语调基本正确、自然；③情 感领域：学生之间有交流自己体育爱好的愿望，并 能对自己的水平进行评价；④学习策略：学生两人 一组练习如何买到合适的衬衣（合作）。 （三）选择教学方法、媒体和材料 １．选择教学方法 对外汉语教学中常用的方法如语法翻译法、 听说法、视听法、认知法、交际法等在这里都可以 综合使用，按照给定的学习任务确定适当的教学 方法。 ２．选择媒体 教学媒体在创设情境、设难置疑、展示事例、 激发动机、启发思维等方面，发挥着重要的作用， 但是没有对任何学习目标都适用的“万能媒体”， 因此要依据教学目标、教学内容、教学对象与教学 条件，选择与教学方法相适应的媒体。常用的媒体 形式有活动挂图、幻灯片、音频、视频、计算机多 媒体等。 ３．选择材料 在教学中如有合适的资源就应加以利用，当 现有资源与教学目标不完全相符时，应对其进行修 改，否则应根据学习者和学习目标设计合适的新 材料。 （四）利用媒体和材料 不仅重视媒体和材料的选择，还要重视对它们 的利用。媒体和材料利用的最佳时机主要有以下几 个方面（韩志坚等，２００４）：①有意注意与无意注 意的相互转换；②抑制状态向兴奋状态的转化；⑨ 平静状态向活跃状态的转化；④兴奋状态向理性的 升华；⑤克服畏难心理，增强自信心；⑥满足合理 的表现欲望。 如在语音教学阶段，通过展示发音的动态舌 位图、口形变化以及播放标准的发音，可以刺激学 生做到眼看、耳听、口练同步训练：在汉字学习阶 段，可以通过展示汉字的部件结构以及书写笔顺过 程，巩固学生对汉字的认读与书写能力，如初级 阶段遇到象形字，还可以通过展示从甲骨文到楷体 的演变过程加深学生对字形、字义的理解；在技能 训练阶段，可以通过Ｆｌａｓｈ动画或实拍视频展示日 常生活情景，便于学生模仿与操练。 （五）要求学习者参与 这是ＡＳＳＵＲＥ模式中最具挑战性的一步，对 教学效果影响也最大。在对外汉语课堂教学实施过 程中，学习者的主动参与是教学过程中不可或缺的 部分，有效的学习应是教师让学习者注意、主动参 与并给予及时反馈。 典型的参与形式有：学生用多媒体课件补习汉 语预备知识或技能；学生通过小组学习、个别化学 习、表演等来应用媒体和材料；学生与教师、学生 之问的讨论或问答；通过个体或小组实践完成某项 语言交际任务；以小组形式进行电子作品创作等。 反馈可以来源于自己，如体会一下表达问候 的感觉；或来源于他人，如教师、小组中的其他成 员；或来源于设备，如计算机提供正确答案；或 来源于ＥｒＪ￣ｌ材料，如到书的后面查找答案。研究表 明，面对面的人际反馈比印刷品和图像信息更鲜明 生动，更富有个性化，因而更加有效（张军征， ２００４）。 （六）评价和修正 教学设计中常被误用的就是评价和修正。评 价和修正的主要目的在于衡量教学品质，检查存在 理论探讨 （总第６５期）教育传播与技术２０１ｏ．２ 的问题，改进教学的效果。评价伴随着整个教学过 程。教学前，教师对学生的起点行为和教学媒体本 身都须加以评价，以确定学生的经验背景与教学媒 体是否确实适配；教学中，教师随时从学生的练习 与回答以及学生的自评中诊断教学目标的达成情况 和教学中的问题与困难，并对不足之处进行补救； 教学后，则可以借助较正规的测验方式检查学生对 所学知识与技能的掌握情况，并可以此作为某一 学段教学效果的检验。评价教学效果并非教学的终 点，而是有效使用ＡＳＳＵＲＥ模式中下一个教学轮 回的开始（裴娣娜，２００７）。 １．对学生成绩的评价 教学最终要解决的问题就是学生是否学会了 他们应该学到的内容，因此评价内容必须与教学目 标一致。评价方法应视学习的内容和目标而定，笔 试、口试、观察、实际操作等都可以是评价方法， 纸笔测验不是评价的唯一方法。可靠的评价是对真 实环境中学生达到的能力技能的评价，主要指学 生对言语技能的掌握并将其转换运用到新情况下的 能力。 ２．对方法和媒体的评价 这主要是针对方法和媒体选择上的准确度、应 用的效果、资源利用率、学生接受情况、媒体的性 价比等方面进行评价。 ３．对教师的评价 这主要确定教师在教学中的表现是否出色，是 否能在实现教学目标中真正起到作用，是否能够有 效培养学生的汉语交际能力，是否能在一定程度上 促进学习者学习经验的获得，是否在任何教学场合 下都体现出良好的职业道德素养。评价类型包括自 评、学生评价、同行评价、管理者评价。 ４．修正 修正主要是针对教学过程中的不当之处加以 改正，为以后的教学积累经验。如评价结果显示 某处有缺失，教师应立即反思并修正，唯有如此， ＡＳＳＵＲＥ模式才能发挥其功效。 三、总结 经典的ＡＳＳＵＲＥ模式以极具包容性的理论基 ６ 础为当前对外汉语教学设计模式提供基本范式，实 现预见性、启发性、创造性功能。对目前还没有完 全具备驾驭媒体技术和教学设计方法的对外汉语教 师，ＡＳＳＵＲＥ模式可以提供一套明确的过程指导， 让教师按步骤设计应用于课堂上的教学媒体，保证 技术和媒体能够有效地融入教学中去，激发学习者 的汉语学习动机并培养其主体意识，从而实现汉语 国际推广的六大转变中的一项转变——“教学方法 从纸质教材面授为主向充分利用现代信息技术、多 媒体网络教学为主转变”。同时让更多对外汉语教 师掌握ＡＳＳＵＲＥ模式，能够帮助广大教师有效地 管理和组织教学过程的计划，使教师在选择和使用 媒体时有章可循，帮助教师对学习者的学习进行客 观评价，从而搭建好汉语加快走向世界的信息化师 资队伍建设平台。
参考文献 ［１］Ｓｈａｒｏｎ Ｅ．Ｓｍａｌｄｉｎｏ，Ｊａｍｅｓ Ｄ．Ｒｕｓｓｅｌ１，Ｒｏｂｅｒｔ Ｈｅ— ｉｎｉｃｈ，Ｍｉｃｈａｅｌ Ｍｏｌｅｎｄａ．郭文革译．教学技术与媒体 ［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００８． ［２］崔永华．对外汉语教学设计导论［Ｍ］．北京：北京语言 大学出版社，２００８． ［３］韩志坚，封昌权．现代教育技术（修订本）［Ｍ］．北 京：人民邮电出版社，２００４． ［４］姜丽萍．对外汉语教学论［Ｍ］．北京：北京语言大学出 版社，２００８． ［５］裴娣娜．教学论［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００７． ［６］陶晓静，王立群．教学设计的ＡＳＳＵＲＥ模式［Ｊ］．青海师 范大学学报（自然科学版），２００８（２）． ［７］徐娟，刘晓海．对外汉语教学网络课件学习目标的编写 ［Ａ］．张普等．数字化汉语教学的研究与应用［Ｃ］．北 京：语文出版社，２００６． ［８］张军征．多媒体课件设计与制作基础［Ｍ］．北京：高等 教育出版社，２００４．