教师应如何根据不同阶段小学生心理特点进行教学
小学生心理辅导的四个阶段
小学生心理辅导的四个阶段
第一阶段：建立起一种有效的沟通渠道：
一旦建立起沟通渠道，交流就会开始，学生可以和辅导老师交流自己的感受，包括情绪、社会压力等，老师则可以对学生的感受和表现进行解释，让学生能够更好的理解自己的行为。
第二阶段：开展深入的讨论：
在这个阶段里，辅导老师可以帮助学生体会也了解自己，鼓励学生自我检视，找出学习以及生活上可能存在的问题，并提出解决方案。
第三阶段：采取行动：
在这一阶段里，辅导老师应该引导学生采取行动来解决问题，在学生需要帮助的情况下，辅导老师可以为学生提供技术支持，帮助学生积极地解决问题。
第四阶段：总结：
通过总结学生表现的变化，让学生看到自己成长的过程，建立学生自信心，积极应对生活。
如何抓住学生学习心理特点进行教学设计
如何抓住学生学习心理特点进行教学设计第一篇：如何抓住学生学习心理特点进行教学设计如何抓住学生学习心理特点进行教学设计一个好老师，不仅要有扎实的专业技能，还要学会结合学生的学习心理特征进行教学设计与教学，这样才能因材施教，也才能让更多的学生从中受益。
很多人认为老师只要熟悉教材就能上好课，其实不然。
作为现代的教师应当要着重抓住学生的心理特征，才能更好地进行教学，还要根据大多数学生的心理特征进行教学设计，有针对性地把知识教给学生。
那该如何抓住学生的心理特点来进行教学设计呢？我认为有以下几点。
1、分析学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。
如：在讲解概率与统计的时候，让同学们猜想抛掷一枚硬币正面朝上的概率和频率分别是什么，然后再通过幻灯片中抛掷硬币当场试验其频率，新鲜的实验方法让学生们兴趣大增，从而也得出了“概率是频率的稳定值，频率是概率的近似值”这一结论。
这样学生对学习概率与统计产生了很大的兴趣。
2、抓住学生“善疑”的心理特点，培养学生善于质疑的精神和创新的能力。
新课改强调以创新精神和实践能力的培养为重点，创新人才的产生，需要十分自由、宽松地探讨问题的环境。
因此我们在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神。
例如给学生们提出问题“怎样得出二倍角的正弦、余弦和正切公式”，然后启发学生利用刚学的两角和、差的正弦余弦和正切公式去推导，这样让同学们通过自己的努力得出课本上的公式，他们会在产生成就感的同时增强对数学的兴趣。
3、关注学生“爱动”的心理特点，提高他们的观察力及动手能力。
中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。
学生心理发展阶段与教育方法调整
学生心理发展阶段与教育方法调整在当今快速变化的社会中，学生的心理发展阶段与教育方法的调整显得尤为重要。
根据心理学研究，儿童和青少年在成长过程中经历几个关键的发展阶段，而这些阶段对他们的学习、社交及情感发展有着深远的影响。
因此，教育工作者应该深入理解这些心理发展阶段，以便相应调整教育方法，从而更好地支持学生的全面发展。
儿童心理发展的阶段通常被划分为几个主要阶段：婴儿期、幼儿期、学龄期和青春期。
每个阶段都有其独特的心理特征与需求，因此在教育实践中，教师需要采取适合于不同心理发展阶段的教育方法。
在婴儿期（0-2岁），孩子们主要通过感知和动作来理解世界。
在这个阶段，教育的目标是促进感官发展和运动能力的提升。
游戏是最有效的教学方法，通过与物品的交互，孩子们能够探索周围环境。
教师可以通过提供多感官刺激的环境来促进这种探索，比如使用色彩鲜艳的玩具、不同材质的触觉物品等。
此外，与婴儿进行亲密的身体接触也是非常重要的，这不仅促进了身体发育，还增强了情感联结。
进入幼儿期（3-6岁），孩子们开始形成更复杂的认知能力和社交技能。
在这段时间内，教师应重视语言能力的发展和社交交往的引导。
创设一个丰富多彩的语言环境，通过吟唱儿歌、讲故事等活动激发孩子们的语言表达能力。
同时，通过小组活动来促进合作精神与社交能力的发展，让幼儿学会分享和轮流。
在教学方法上，融入游戏和活动式学习至关重要，因为年轻孩子喜欢以玩的形式进行学习，而游戏不仅能提高他们的主动性，还能培养解决问题的能力。
学龄期（6-12岁）的学生逐渐向更高层次的思维发展。
此时，他们开始具备抽象思维、逻辑推理和自我意识等能力，这为他们学科学习打下了基础。
在这个阶段，教师可以开始应用以儿童中心为导向的教学法，通过探究式学习和项目式学习来鼓励学生自主思考。
在课堂教学中，创造开放式的问题，引导学生进行独立思考与讨论，可以极大地提升他们的批判性思维能力。
同时，融合多元化评估，如同伴评估和自我评估，将有利于学生更全面地理解自己的学习过程与成果。
小学班主任如何做好学生心理辅导
小学班主任如何做好学生心理辅导小学是儿童教育的初级阶段，这个阶段是学生心理发展的重要时期。
在这个时期，学生会受到各种外部和内部因素的影响，这些因素可能会对学生的心理产生负面影响。
因此，小学班主任必须了解学生的心理特点，并掌握一些基本的心理辅导技能，以帮助学生更好地适应学习和生活。
本文将详细探讨小学班主任如何做好学生心理辅导，希望能对相关人员提供一些借鉴意义。
第一部分：学生心理特点分析（一）学生心理发展学生心理发展是伴随着学生的年龄、经验和教育工作而发生的一系列心理过程。
根据心理发展的研究成果，我们可知道，学生心理发展的主要特点有以下几个方面：1.学生心理发展具有阶段性孩子的成长是一个渐进的、逐步发展的过程。
在学生心理发展的过程中，根据阶段不同，学生的心理特点也不同。
例如，小学生的思维能力还比较简单，往往是以具体的事物或形象为中心，难以理解抽象的概念。
因此，在心理辅导中，班主任需要根据学生的阶段特点来指导学生，帮助他们合理地调整心理。
2.学生心理发展是个体差异性很大的每个人的心理特点都不同，因此，不同的学生在心理发展上也会有很大的个体差异。
有的学生温和、稳重，有的学生活泼、好动；有的学生胆小、怯懦，有的学生敢于探险、勇敢。
在心理教育辅导中，班主任要了解每一个学生的个性特点，为每个学生提供个性化、差异化的服务。
3.学生心理发展是综合的学生的心理特点在不同方面都有体现，例如认知、情感、意志、人格等方面。
每个方面的发展都会互相影响，形成一个综合性发展的过程。
因此，在心理辅导中，班主任不能只注重学生认知方面的发展，同时还要帮助他们培养情感、意志和人格等方面的健全发展。
（二）学生存在的心理问题目前，小学生面临的心理问题相对复杂。
1.适应性问题小学生是从家庭环境走进学校的，第一次接触到与父母分离、熟悉的环境和人际交往，这对于一些学生来说非常困难。
这也是班主任必须面对的心理问题之一。
2.学习压力问题在考试中取得优秀成绩已经成为社会对于小学生的普遍要求。
不同年龄阶段孩子的心理特征和教育建议
不同年龄阶段孩子的心理特征和教育建议愉快的暑假即将接近尾声，在新的一学期里，希望孩子变得更加努力，却又担心孩子压力太大，而出现一些过激行为？今天我们就从不同年龄阶段的儿童，他们的心理及生理特点，为家长和老师提供一些建议：01、小学低年级阶段低年级的孩子年龄小，自主能力较差，尤其是即将升入一年级的儿童，他们基本不会自己收拾书包和整理内务。
除了需要在校老师的指导外，家长在家中的指导也显得尤为重要。
这个阶段的儿童观察事物还不够透彻，情绪容易冲动，专注力不高，在做活动时依赖性较强，对自我的评价完全依赖老师和家人，学习主要以兴趣为主，自觉性不强，易出现遗忘、丢三落四等情况。
给家长的建议：作业方面，针对孩子们心理和成长的特征，低年级的家长们应以发展的眼光来看待孩子出现的问题，比如孩子在学习内容的掌握情况，平时的默写、口算训练，老师布置的口头作业等完成情况，都需要家长及时与老师多沟通了解，并根据孩子当时的学习状态及时进行调整、监督。
也可以请教身边优秀家长的经验。
习惯方面，家长在家可以有意识地培养孩子的坐姿、朗读姿势以及提笔姿势的规范性；训练孩子在规定的时间内完成任务，学会仔细检查，逐步养成做事不拖拉、细心的好习惯。
生活方面，要让孩子学会独立完成学习资料的准备工作，上课前能自觉做好课前准备，女孩子午休后会简单地打理头发等力所能及的事情。
教师方面的思考：根据一年级孩子刚进入小学，他们面对的是一个新的环境和新的老师，许多学生会对此感到陌生、紧张、茫然，不知所措等不良情绪，李老师准备在新学期开学后筹办新生亲子系列活动：游戏一：互相认识、互赠礼品建议家长和小朋友一起做好名字水牌并了解名字包含的意义，给小朋友带点自己的小玩具，可以是一张书签、一张贴纸、卡片或者小玩具，可以互赠礼物，介绍礼物的意义，介绍自己的名字、认识彼此。
游戏二：我猜你比两位小朋友（亲子）一组，一个比划，一个猜，每组6个词迷，两人轮流猜3个，共六个词迷。
小学生心理发展规律特点以及教育方法
小学生心理发展规律特点以及教育方法小学教师有很大的“特殊性”,因为他们对儿童的发展具有重要的影响。
与幼儿园的教师相比，小学教师更加严格，他们既引导儿童学习，又监督和评价儿童的品行；而与中学教师相比，小学教师对儿童的关心和帮助更为具体、细致，也更具权威性。
所以作为教师我们有必要了解学生在不同阶段的各个方面的发展规律和特点。
美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物艾里克森提出了”人生八个阶段”：婴儿期（出生到2岁）、儿童早期（2岁4岁）、学前期（4岁到7岁）、学龄期（7岁到12岁）、青年期（12岁到18岁）、成年早期（18到25岁）、成年中期（25到50岁）、老年期（50岁到死亡）。
对于学生的教育首先是道德的教育，而他们的道德发展又存在以下三段水平、6个阶段（哈佛教授柯尔伯格）：前习俗水平（大约在学前至小学低中年级），此水平又分为以下两个阶段，第一阶段：惩罚和服从的取向。
根据行动的有形结果判定行动的好坏，凡是不受到惩罚的和顺从权威的行动都被看作是对的；第二:阶段工具性和相对主义取向。
正确的行动就是能够满足本人需要的行为。
习俗水平（大约从小学高年级开始），此水平分为以下两个阶段：第三阶段：好男孩——好女孩的取向。
好的行为是使人喜欢或人赞扬的行为，十分重视顺从和做个“好”孩子。
第四阶段：法律和秩序取向。
注意中心是权威或规则。
所谓正确即指完成个人职责、尊重权威和维护社会秩序。
后习俗水平（自青年末期接近人格成熟时开始），此水平的两个阶段为：第五阶段，社会契约的取向。
第六阶段：普遍的道德原则的取向。
小学阶段指6、7岁到12、13岁，此阶段儿童经历着重要的生理、认知、社会性和情绪情感变化，他们开始运用语言控制自己的行为、影响、他人的行为，与他人有效交流的能力逐渐增长。
每个学生在成长过程中总经历着以下心理发展规律：先天遗传和后天环境影响并存；主动发展与被动适应并存；连续性与阶段性并存。
我们总会抱怨学生注意力不集中，才讲过的东西遗忘的太快，上课不会发言、头脑简单等，其实等我们明白他们现阶段的发展特点就明白是怎么回事，也知道应该怎么做了，并且还能做个让他们喜欢的老师呢。
六年级学生的心理特点及教育方法
六年级学生的心理特点及教育方法一、引言在六年级这一年，学生们正处于成长的关键阶段。
他们的身心发展、认知能力、兴趣爱好等方面都在快速变化，这就要求我们对六年级学生的心理特点有深入的了解，并且采取相应的教育方法来引导他们健康成长。
本文将从认知发展、社交需求、情绪管理等方面探讨六年级学生的心理特点，并提出相应的教育方法。
二、认知发展六年级学生正处于认知发展的关键时期，他们对事物的认知能力得到了显著提高。
在此时，教师可以通过启发式教学、实践性教学等方式来促进学生的认知发展。
六年级学生具有好奇心和求知欲，教师可以引导他们积极主动地探索知识，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
三、社交需求六年级学生对于社交的需求也日益增强，他们希望被认同、被理解，同时也希望有更多的社交活动。
教师可以通过合作学习、小组讨论等方式来满足学生的社交需求，让他们在交往中学会合作、共享和包容。
教师还可以引导学生积极参与团体活动，培养他们的领导能力和团队意识。
四、情绪管理六年级学生的情绪管理能力还相对脆弱，他们常常会受到情绪的波动影响。
在这一时期，教师可以通过情感教育、心理辅导等方式来帮助学生更好地管理自己的情绪。
教师也应该关注学生的情感变化，提供温暖、理解和支持，让学生在情感上得到健康的成长。
五、个人观点在我看来，六年级学生的心理特点是多方面的，需要我们理性看待，以更好地帮助他们成长。
教育者应该关注学生的全面发展，既要关注认知水平的提高，又要关注社交需求和情感管理。
只有全面关注，才能更好地引导学生的成长。
六、总结回顾在六年级这一阶段，学生的心理特点是复杂的，需要我们对他们有充分的了解，并且采取相应的教育方法来引导他们健康成长。
只有在认知、社交和情感等方面都得到充分关注和培养，才能使学生健康成长，并为未来的发展奠定良好的基础。
七、结语通过对六年级学生的心理特点及教育方法的深入探讨，我们能更好地帮助他们成长。
只有了解学生的特点，并且根据这些特点采取相应的教育方法，才能使教育更有针对性，更有效果。
学生在不同年龄阶段身心特点及教育指导
首先是幼儿期，幼儿期一般指2岁至6岁的孩子。
这个阶段的孩子身体发展迅速，但缺乏协调性，因此饮食健康和充足的睡眠对他们的成长尤为重要。
同时，在认知和语言发展方面，幼儿们开始学习说话、理解事物、认识自己的身体部位等。
教育指导上，应该为幼儿提供丰富的语言环境，多与他们交流，以促进其语言能力的发展。
此外，幼儿喜欢模仿和游戏，教育活动应该以游戏为主，通过玩具和游戏来帮助他们学习和探索。
其次是儿童期，儿童期一般指7岁至12岁的孩子。
这个阶段的儿童身体发展进一步稳定，协调性和体力逐渐增强。
在认知方面，儿童们开始进入具体思维阶段，能够理解和操作具体的事物。
与此同时，他们对于社交和情感的发展也非常重要。
教育指导上，应该注重培养儿童的观察力、思考力和解决问题的能力。
以课堂教育为主、社交活动为辅的教学模式是比较适合儿童的。
此外，家庭教育也应该注重培养儿童的自律能力、合作意识和情绪管理能力。
最后是青少年期，青少年期一般指13岁至18岁的孩子。
这个阶段的孩子身体发展接近成年人，在认知方面，他们进入了抽象思维阶段，开始有自我意识和思考能力。
同时，青少年的社交关系也变得更加复杂。
教育指导上，应该注重培养青少年的独立性、创造力和批判性思维能力。
学校教育应该提供丰富的学科内容，帮助青少年培养综合知识和技能。
此外，家庭教育也应该关注青少年的情感支持和价值观的塑造。
总之，学生在不同年龄阶段有不同的身心特点，教育指导也应该因势利导。
幼儿期应该注重语言环境和游戏活动的提供，儿童期应该注重观察力和思考能力的培养，青少年期应该注重独立性和批判性思维能力的培养。
对不同年龄段的学生进行个性化的教育指导，才能更好地促进他们的全面发展。
小学低年级儿童心理发展特点和教学建议-精品文档
小学低年级儿童心理发展特点和教学建议小学是儿童思维、认知等发展的一个重大转折时期。
特别是低年级的儿童，他们的主要活动场所从家庭转移到了学校，开始正规的系统学习，系统地掌握人类关于自然和社会的经验知识，自觉地服从和执行集体的行为规范。
了解他们的心理发展特点将会极大地帮助低年级教师制定针对此阶段儿童的教学计划，以利于提高教学效果。
一、低年级儿童心理发展的规律和特点低年级儿童的年龄通常处于6岁至10岁之间，其大脑和神经系统平稳而均匀地发展，学习成了儿童的主要活动，儿童的社会活动变得复杂化和多样化。
同时根据皮亚杰的儿童思维发展理论，此阶段的儿童思维主要还是具体形象思维，并开始向抽象逻辑思维过渡。
因此，为了适应环境，儿童的个性、认知能力、社会适应都在快速发展并呈现其特有的特点：1.以具体形象思维为主要思维模式具体形象思维是人最基础的逻辑结构。
具体形象思维即是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。
这就意味着儿童的思考无法凭借概念、判断和推理来进行。
其思维活动基本需要依赖具体的形象和事物。
比如他们在计算一位数加法时，均以数手指的策略来解决问题。
同时，此阶段的儿童的思考方式往往是单维度的。
例如说相同体积的水，分别用底面积较大的杯子和用高度较高的杯子装，极少此阶段的儿童能够判断出哪一个杯子的水比较多。
他们会用仅仅一个维度比如高度来判断，尚未能够使用两个以上的维度。
2.尚未能从事物的属性上来理解概念概念的教学是小学低年级教学中的一个重点也是一个难点。
概念的理解需要儿童对有相同属性的事物进行概括，但尚在具体形象思维的低年级儿童往往还不能做到这一点。
由于智力尚未完全发展和缺乏生活经验的缘故，此阶段儿童往往不能从事物的本质属性上来认识事物、掌握其概念。
3.注意力容易分散很多教师都会抱怨说一些学生的注意力不集中，这也是家长常常担心的问题。
但必须要明确的是儿童的注意力相对于成人来说本身就要短暂得多，这并不是大问题。
把握小学生各年级心理特征进行音乐教学
把握小学生各年级心理特征进行音乐教学【摘要】在小学音乐教学过程中，由于各年龄段的学生具有不同的精神追求、寄托和支撑，对音乐的认识、感知和理解也就不能一概而论。
因而，需要我们从心理学的角度走进孩子们的心路历程，把握不同年龄学生的不同心理特征，合理安排音乐教学的程序和方法，教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领。
【关键词】小学生心理特征音乐教学一、因材施教，各年龄段少年儿童的特性及分析少年儿童的心理发展具有很强的可塑性。
在中小学音乐教学中，教师应该了解学生的心理状态并能引导和控制学生的心理过程，即要引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们音乐情趣的追求和对美好生活的热爱。
小学低年级，这时的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动的教具所吸引，以机械记忆为主，思维主要是根据直观形象的外在属性进行概括，注意力集中的时间短。
所以在音乐教学中要注重创设情境，充分利用学生的无意注意和有意注意，让他们在游戏与娱乐中学习初步的音乐知识。
小学中年级，不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。
因此，在音乐教学中要运用歌（乐）曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。
中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上，既不可完全沿用低年级的方法，也不可全盘舍弃那些在低年级有效又适用于中年级的教学方法。
要根据中年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学方法。
小学高年级，由于年龄增长和身体发育，学生在心理上有了较大的变化。
就认识过程而言，有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性。
理解记忆能力越来越强，思维方式由以具体思维为主的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。
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教师・学生 课程教育研究 Ｃ０ｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｌｊ伽Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１５年７月 中旬刊
手都被绳磨破了．但他们还是坚持到底，我被学生们坚忍不拔的
精神感动了．我为他们骄傲。
现在手机十分普及．在我们的校园里，几乎每个学生都带手
机 手机问题可以说是管理中的难点．学生上课玩手机、课上自习
上出去接电话现象屡禁不止 针对这一问题．学校、班级虽然已制
定出了规章制度．但是基于我们学生的现状很难落实到位 在我 的课堂上。我先把自己的手机关机。放在讲桌上：同时要求学生关 机．放在ｃａ己桌子的左上角，为课堂教学做出保障。 中级班的学生基本上都是初中毕业．有些甚至于初中还未毕 业，基础薄弱，在学习上不求上进：但他们思维活跃、精力旺盛：往 往把这旺盛的精力用在课堂－ｅ＿￣ｌ－。有一个学生非常迷恋上网．在 校期间经常夜不归宿、旷课，甚至于星期六星期天也跟家长撒谎 说学校有活动．借此机会出去上网．为此学校给出过纪律处分 为 了防止学生破罐子破摔．我经常给学生种下一种只要表现好、处 分是可以解除的希望 通过长时间观察发现．这个学生课外劳动 非常卖力，并且效果很好：也非常乐意参加学校组织的各项体育 运动 我及时肯定他的闪光点，在班会上公开表扬：同时指出他的 不足．寄予他改正的期望 并且经常和他的家长联系．交流其在学 校和家庭的表现，及时反馈给学生，激励他不断进步 通过教育， 该生取得了明显的进步，并且对我也非常敬重，后来我们还成了 无话不谈的好朋友 不积跬步无以至千里．不积小流无以成江海 从身边小事做 起，从学生学习、生活中的点点滴滴做起。身处学生教育一线．我
深刻明白“言传不如身教”这一道理 班主任的一言一行．都会给
学生带来潜移默化的影响和教育．左右着班级的气氛．影响着班
级管理的效果。因此．笔者认为，在班级管理过程中．班主任一定
要加强自身的师德修养。自己首先要做到言行一致．做到言必行．
行必果 在学生面前每说一句话，都要有分寸、有涵养．切不可狂
言乱语、信口开河，平时一定要对自己的言行负责，能达到每项工
作善始善终。关心、热爱每一个学生．抱着对社会、家长、学生负责
的态度，同他们心连心、心贴心交朋友，让他们感到集体的温暖
班主任只有提高自身的道德修养和个人修养．才能赢得学生的爱
戴．才能在学生中树立自己的威信和形象 从而成为同学们的良
师益友
教师应如何根据不同阶段小学生心理特点进行教学
张全乐
（湖北省成宁地区赤壁市黄盖湖镇黄盖湖学校湖北赤壁４３７３００）
【中图分类号】Ｇ６２５ 【文献标识码】Ａ 【文章－￣］２０９５－３０８９（２０１５）０７—０１９０－０１
一
、
小学１ ２年级学生
１．大脑重量达到１２８０克．学生的高级神经活动的基本过程
进一步增强，并向平衡发展。这一阶段，学生的条件反射比以前更
容易形成．形成后也比较巩固。不易泛化．从而保证了学生能学习
更多的内容．并对学习的内容进行精确的辨别
在学习过程中主要依赖第一信号系统 小学视觉感受性增
长速度最快．在体育学习活动中运用视觉的机会特别多，学生初 步掌握左右方位的相对性 观察事物与学前儿童相似．观察的目 的性、持续．｝生、概括性都较差。 ２．儿童想象力在幼儿的基础上．随着生活经验的不断丰富、 知识的增长，能按照教师的要求．进行相应的想象活动，其想象富 于模仿性、再现性．想象往往是事物的简单重现．儿童想象常常与 现实不符．往往更容易被童话、动画等吸引。 ３．小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉从事学习活动的一 种重要的推动力．是一种特殊的学习动机 求知欲主要表现为提 问、探索、摆弄物体；美感容易受事物外部的特征吸引，对美的体 验仅仅与事物的具体形象相联系 二、小学３～４年级学生 １．大脑重量达１３５０克．学生的高级神经活动的基本过程进 一步增强．并向平衡发展 这一阶段，学生的条件反射比以前更容 易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更 多的内容．并对学习的内容进行精确的辨别。在学习过程中第一 信号系统仍然起相当大的作用 ２．有意注意有了迅速的发展．开始注意根据预定的目的，将 注意力集中于相应的事物和学＊－７材料上 注意的稳定性有了明显 的提高．注意保持的时间约为２５分钟．注意范围逐渐扩大，分配 自己的注意力的水平提高．逐渐学会根据活动任务将注意力从一 件事情主动转移到另一件事情上。 ３擘习动机仍然与学习兴趣发生紧密联系．但的学习兴趣包 括直接兴趣与间接兴趣．学生的关感还会受事物外部的特征吸 引．对事物的具体形象相联系的基础上美的体验。学习兴趣仍然 是学生进行体育学习活动的重要推动力 三、小学５～６年级学生 １．部分男生、大部分女生开始进入青春发育期．已经出现明 显的第二性征 进入青春期的学生产生特殊的内心体验和性意识 的萌芽，渴望了解性知识．探索生命的奥秘。 ２．自我控制能力出现第二个上升期，学生行为自我控制能力 发展较稳定．但女生由于青春期的到来，行为控制能力略呈下降 趋势。 ３．情绪自我控制能力迅速上升．情绪的自我控制能力发展逐 ・】９Ｏ－ 渐趋于平衡 情绪的自我控制能力性别差异十分显著．在整个年 龄段．男生均好于女生 四、总体来说 １．对１，－，２年级学生 （１）摆事实，讲道理。这是开展班主任教育最常用的一种方 法 要求学生遵守各种规范．养成道德行为 通过身边的各种媒介 就可以完成对他们的教育 如昆明圆通山动物园．一名６岁女孩
在与老虎合影时．被兽性大发的老虎咬伤 后经抢救无效身亡。广
西北海市成田小学两名学生到北海市银滩旅游度假区游玩．其中
一
名姓刘的９岁学生爬进一个歇业多时的鳄鱼池内．受到鳄鱼袭
击吞食．惨死腹中
（２）立榜样．树典型 榜样的力量是无穷的。榜样把道德观点
和行为规范具体化、人格化了，形象而生动，具有极大的感染力、
吸引力和鼓动力．而低年级同学又富有模仿性，爱效法父母、师
长、学习有威望的同学．尤其崇拜伟人、英雄和各方面的杰出人
物。
（３）注重实践勤于锻炼。学生品德的培养离不开实践锻炼，
只有在社会生活和道德实践的过程中才能形成、发展和完善 离
开了实践锻炼．不论用什么方法也难以培养起学生的良好品德和
习惯。
二．对３￣４年级学生
１．正确认识和评价学习环境 许多孩子都感觉到学习内容的
增多．但对于中年级的学习内容并没有形成一个完全、系统的认
知．在学习过程中显得被动应对，由此带来较大心理负担，影响着
学业成就。
２．加强心理技能训练，培养意志。如前所述，小学三年级是学
生意志品质培养的关键期 因此．意志品质培养成为这个阶段心
理发展辅导的重要内容之一．孩子一旦具有较好的意志品质，就
有利于帮助他们克服中年级阶段面临的各种困难．而且可以能使
队员提高自己的意志控制水平．减少多动症的发生
三、对５～６年级学生
１．创设民主气氛．让学生自主管理班级事务。小学高年级学
生自主性增强．要求被尊重、重视意识增强，不妨顺着学生的心理
要求．引导学生自主参与班级民主管理和自我管理．在参与中实
现自我教育、自我管理、自主发展。
２．班级中建立竞争机制．创造竞争气氛。高年级的学生精力
充沛、竞争意识增强，针对他们的这一心理特点，开展竞选班干部
和学习、纪律、卫生、体育等项目的竞赛活动，能激发学生高涨的
积极性．把学生的时间精力吸引到校园、班级学习、思想的竞争
中．减少他们与社会不法分子混在一起的机会。