《匆匆》听课记录
匆匆赵昭教学实录
《匆匆》教学实录执教：赵昭一、风趣识记，自然无痕导课师：同学们，很高兴见到你们，在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？生：敢！师：我先来说第一节：“早晨是上眼睑（肢体语言辅助，示意“睑”为眼皮），晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。
”谁想来背诵？（一生背诵）师：正确！你不仅有勇气，还很聪明！谁再来背？生：早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一闭，就是一天。
（众笑）师：不是“一闭”，而是“一眨”，眼睛闭上没关系，只要还能再睁开就好！请你再背一次。
（生再背）师：第二节：“正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨……（学生接：就是一年）”谁能背？（一生背诵）师：真不错！现在我来说第三节：“人生如此短暂，人人都是利箭（做射箭动作），在追求的箭靶上，你射中了几环？”（一生背诵）师：这么难背的一节你都能一次背对，你真是个聪明的孩子！谁来说说这首小诗告诉了我们什么道理？生：时间过得很快。
师：那我们应该怎么做呢？生：我们应该珍惜时间。
师：把这两句话连起来说。
生：时间过得很快，我们应该珍惜时间。
师：说得对！现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗，记不住的同学可以看屏幕。
（多媒体出示整首诗）（生齐背诵）【评析：在与学生沟通的这个环节中，赵老师充分展示了其幽默的语言风貌、机敏的教育智慧与高超的沟通技巧。
更可贵的是他把互动交流的内容与本节课的教学内容有机结合在一起，为下一步教学做好了情感渲染和内容铺垫。
】二、奇思巧引，连珠妙语解题师：这首小诗的名字叫做什么？生：人生。
师：那“人生”"的名字叫做什么？（生茫然）师：人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做——匆匆。
（板书：匆匆）【评析：交流环节与课堂教学无缝融合。
】师：这个字读什么？（板书：勿）生：勿。
师：这个字读什么？（板书：匆）生：匆。
师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。
《匆匆》第二课时教学实录
《匆匆》第二课时教学实录《匆匆》第二课时教学实录师：上课。
生：起立〔学生起立〕生：老师好！师：同学们好，请坐。
师：昨天我们跟随朱自清轻灵的文笔走近时间的流里，还记得那些抒发作者感怀的文字吗？请你带大家一起来回首。
师：〔音乐起〕看着自然的荣枯，时序的变迁，作者怅然一问〔请一位学生朗读〕生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：感受着八千多日的匆匆而过，作者情不自禁地感怀——〔请一位学生朗读〕生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：感受每一日的匆匆流走，作者掩面叹息——〔请一位学生朗读〕生：等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师：回望自己走过的足迹，作者不断的思索着〔请一位学生朗读〕生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？〞你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：感谢各位同学的朗读。
师：通过回忆全文，你感受到了什么？生：我感觉到了作者对时间匆匆流逝，和对过去的日子没有留下痕迹而感到惋惜。
师：他的内心世界。
生：作者感受到时间流逝地非常快，作者感到十分地惋惜和珍惜。
师：好，珍惜。
生：作者对过去被浪费的日子非常惋惜，但是又对时间的匆匆流逝非常无奈。
师：无奈的、惋惜的。
你再说。
生：作者感到了时间的飞快，正在做一些不起眼的小事时，时间已经悄悄地溜去了。
师：时光匆匆流逝，作者无奈、惋惜、还有同学谈到珍惜。
那么作者是用什么方法写出了时间的匆匆，又是如何表达了珍惜时间的感悟的。
这节课我们首先一起寻找时光流逝的踪迹。
〔出示自主感悟提示，请一位同学读〕生：默读课文2---5自然段，勾划出能表达时间匆匆而逝的句子，思考作者用什么方法写出了时间的匆匆，表达了当时怎样的内心想法。
统编人教版小学语文六年级下册《匆匆》(第2课时)优质课课堂实录
统编人教版小学语文六年级下册《匆匆》（第2课时）优质课课堂实录第二课时教学目标：1.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
2.仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学过程：一、复习导入。
师：上节课，我们学习了文章中的生字词，整体感知了课文的主要内容。
大家还记得课文主要内容是什么吗？生：作者开篇提出问题，我们的日子为什么一去不复返呢？接着从不同角度写了时光是如何匆匆而过的，最后照应开头，表达了对时光匆匆的感慨，告诉我们要珍惜时间。
师：对。
作者要表达的丰富感情大家也知道了。
那作者为什么能把情感表达得如此细腻呢？今天我们继续深入课文，探究写法。
二、研读课文，感悟写法（一）研读第1、4自然段，感悟接连追问抒胸臆1.研读第1自然段师：请同学们快速默读课文，回顾主要内容。
（生快速默读课文。
）师：我们来欣赏第1自然段。
大家齐读第一段。
（生齐读）师：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？生1：排比。
师：具体来说通过描写燕子、杨柳、桃花来描写自然万物的循环往复。
还有吗？生：对比。
师：怎么个对比法？生：自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比。
师：对。
课文中还使用了一连串的问句，你发现了吗？找出来读一读。
生：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢；那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢；现在又到了哪里呢？”师：这些直接问、连续问，自然流露对时光一去不复返的感慨。
大家再有感情地朗读第1自然段，想想作者写下这段文字时是一种怎样的心情？（生朗读）生：对时间流逝的无奈、惋惜。
师：是啊，作者就是这样用上一连串的追问直接抒发情感，流露出自己对时光匆匆的无限感慨。
2.放手自学第4自然段。
师：请大家在刚才我们学习第1自然段的基础上自主研读第4自然段，看看和第1自然段有什么相似之处？想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情？（生自学，小组内交流）生：作者还是用连串的问句表达自己情感。
部编版语文六年级下册第二单元8《匆匆》课堂教学实录
部编版语文六年级下册第二单元8《匆匆》课堂教学实录一、问题导入，感受“匆匆”。
师：同学们，这节是语文课，可是，薛老师却想问大家两个数学问题。
第一个问题是——（沉默一分钟后）刚才，我们大概沉默了多长时间？生：大约有一分钟吧！师：此时，一分钟时间从我们身边溜走了，想留也留不住。
第二个问题是你们算算，你们走过多少日子？生1：四千多个日子。
生2：我走过五千多个日子。
师：面对悄然流逝的时光，你们有何感受？有带相片儿的同学可以结合相片儿谈谈。
生1：（拿着相片儿上台，放在展台上展示）这是我小时候拍的一张相片儿，那时我很胖，可如今，我却越长越瘦了。
不知不觉间，时间已过去了好几年。
今后，我要好好学习，不浪费时间。
生2：（也上台展示相片儿）这是在我家门前照的。
那时家门前还种着各种蔬菜，公路很小。
如今，菜园没有了，公路铺了水泥，变得既宽阔又笔直。
师：你是说时过境迁，你也在这种环境的变迁中长大了。
师：面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了脍炙人口的散文《匆匆》。
（板书：匆匆）请大家一齐读课题。
生齐读课题两遍。
师：文中指什么匆匆？生：文中指时间匆匆。
师：请你们展开想象，日子像什么一样匆匆？生1：日子像流水一样匆匆。
生2：日子像织布机上的梭子一样匆匆。
师：有一个词叫做——生（齐）：光阴似箭，日月如梭。
师：今天，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！请大家打开课本80页，听录音朗读。
一边听一边用笔划出文中哪些句子具体描写日子的来去匆匆。
（播放配乐朗读）二、深情感悟，体味“匆匆”。
师：作者是怎样具体描述日子的来去匆匆？生1：于是——洗手的时候，……这算又溜走了一日。
生2：还有两句——我掩着叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师：在这几句话，作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？生1：作者从洗手时、吃饭时、默默时、天黑时以及和太阳再见时这几个方面写出了日子的来去匆匆。
师：还有吗？生2：有。
特级教师《匆匆》课堂教学实录集
特级教师《匆匆》课堂教学实录集支玉恒《匆匆》教学实录（支玉恒：中学高级教师，1939年生于河北省张家口市，全国著名特级教师）师：你们看到我，对我有什么感觉？生：似曾相似师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？生：我觉得您很慈祥。
师：你别惹我生气。
初次见面，请多关照。
师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？生：没有师：知道我姓什么吗？生（齐答）：“支”。
师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？生（齐答）：是。
师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交*一竖，然后底下又一次的‘又’。
”（生举右手跟老师一起写）师：知道了没有。
生（齐答）：知道了师：叫我一声：——生（齐呼）：支老师好师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。
有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。
（生笑）师：你们比他们强多了，是吧。
上课害怕不害怕？生（高声齐答）：不害怕！师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？生（齐答）：不害怕！师：我可比不了你们，我还真有点害怕。
可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。
你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）师：这说明我怎么样了？生：太害怕了。
师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？生（齐答）：知道师：一起说——师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？生（齐答）：想师转身在黑板上写下“勿”字。
师：对不对？生（齐答）：不对师：这个字念什么？生（齐答）：“wu”师：请组词生：这个字可以组“勿忘我”。
师：什么叫“勿忘我”？生：就是不要忘记我，请不要忘记我。
师：那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？对不对？（生点头）师：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？生（齐答）：是师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？师：你来生：我觉得这个词还可以组“切勿”。
支玉恒《匆匆》课堂教学实录——全国第二届经典诗文观
⽀⽟恒《匆匆》课堂教学实录——全国第⼆届经典诗⽂观组织教学：敢不敢发⾔？ Ｔ：同学真精神！ Ｔ：同学们真可爱！ Ｔ：谁敢举⼿？ Ｔ：请告诉⼤家今天上课的题⽬是什么？ Ｔ：还有谁想举⼿？ Ｔ请学⽣写课题。
⼀、读题、解题。
匆匆是什么意思？（急急忙忙） ⼆、简介朱⾃清。
散⽂家。
什么是散⽂？（循循善诱） Ｔ：你们读出了⼀个故事了？⼀⽚景⾊？⼀个⼈物？这就奇怪了。
我们学过的都是写⼈的，写景的。
那写什么的？ 三、初读课⽂。
１、⾃由读。
教师巡视。
齐读。
２、指读。
Ｔ：读的好，谁有⾃信，告诉我你是全班最好的。
Ｓ１；读第２段。
Ｔ：请你推荐⼀位。
Ｓ２接读。
Ｔ：请你推荐⼀位全班胆⼦最⼩的。
Ｓ３：读。
Ｔ：我不相信你是最胆⼩的。
Ｓ４：读（不是很熟，但⽼师的话语充满⿎励） Ｔ：只要你在读的时候……（更是教给了这学⽣⼀种阅读的⽅法） ⽼师把话筒递到谁，就谁读。
轮流。
⽼师相机指到。
３、评读。
Ｔ：有⼀些缺点，想不想⽼师指出来的。
你们都⽤“⼝”读的，刚才⽼师说了，散⽂家是⽤⼼写出来了，那么我们就应该⽤⼼读。
板书：⽤⼼灵诵读。
学⽣读板书。
Ｔ：⽤⼼读，想这句话是什么意思？⽤⼼写的，应该⽤新⼼去读。
⽤⼼灵去读的，还要多⾛⼀些路。
要在你的⼼⾥⾛⼀圈。
⽼师请了⼀个⽼师读，你想不想听。
（提出阅读的要求，更提出了听的要求，⽤⼼听） ４、赏读。
思考，她带着什么情感？学⽣闭着眼睛听。
Ｔ：陶醉了吧。
Ｓ：懊悔！ Ｓ：感到愧疚。
Ｓ；对年轻⼈的希望。
（板书） Ｓ：对⽣命有限的⽆奈。
Ｓ；对⽣命的珍惜。
Ｔ；你们听出了对过去流失岁⽉的惋惜，你们听出了怎样的语调？ Ｓ：语调中有种淡淡忧伤。
Ｓ：哀伤。
Ｔ；对，⼀种感叹。
Ｔ：这就是读出了思想感情，我们⼀听就听出了。
可⽼师很粗⼼。
她漏掉了２、８段。
谁来读？ Ｓ读 Ｔ：这位同学很会读课⽂，真好，但朗读的声⾳不是越响越好，不要太满，太亮，太实，要读的空灵⼀点。
（Ｔ打断了，进⾏朗读技巧的传授，⾮常精彩！，学⽣的表现也很精彩）学⽣继续读。
2019六年级下语文教学实录2匆匆_人教新课标精品教育.doc
《匆匆》课堂教学实录师：我们今天讲课的题目是什么？（生答：匆匆）请你把课题写在黑板上。
（生板书课题。
）师：匆匆是什么意思？生：形容做事匆匆忙忙的。
师：能不能换一种解释？生：忙碌。
师：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不见得都匆匆。
生：飞快。
师：我们国家有个运动员叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆匆？（众笑。
）生：急急忙忙。
师：对，急急忙忙比较恰当。
事情多，时间短，所以急急忙忙。
这篇文章是朱自清先生写的。
他是一位了不起的学者、诗人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。
什么叫散文？生：散文就是想写什么就写什么。
生：是富有韵味的。
师：用富有韵味的，像诗一样的语言写成的。
师：你们读了课文没有？（生点头）从课文中读出了一个完整而有趣的故事吗？（生：没有）这就奇怪了，我们学的课文一多半都是写事的、写人的、写景的、状物的，朱自清既不写人又不记事，既不写景又不状物，他在写散文，他写这散文要干什么？生：表达心中的想法。
表达自己的情感。
师：一语中的。
散文多半都是在抒发内心的感受。
抒情是它的一个主要的特色，这篇文章也不例外。
以你习惯的方式读一遍。
（生自由读课文。
）师：谁敢举手说我是全班读书最好的？好，你是第一个，读第二段。
（一生读第二段。
读得非常好，掌声。
）师：不愧是有自信的同学。
你能不能推荐一名同学，比你读得还好那么一点点？（该生推荐一生读第三段。
）师：读得不错。
你能不能推荐一位全班胆子最小的同学？（生提名一生。
）师：他推荐说你胆子最小（生笑），敢读吗？接着往下读。
（生读第四段。
）师：嗯，读得不错啊。
我不相信你是全班读得最少胆子最小的。
你再推荐一位比你还胆小的。
（该生推荐一生读第五段。
）师：其实你有一定的基础，以后多读多练一定能赶上全班最好的。
我发现大家都很会读，但是还有一个缺点，想不想听我指出来？（生答“想”。
）师：你们除个别同学以外，大多数同学，包括个人读、齐读，都是用嘴读的。
这就是缺点。
刚才说了，散文是作家在书写自己的内心感受，它是用什么写成的？（生答“心”。
《匆匆》课堂教学实录教案教学设计
《匆匆》课堂教学实录教案教学设计一、交流导入，自然揭题师：同学们，要回答的同学请举手。
（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。
）你来，请你读一读课文的题目。
生读。
师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。
学生齐读课题：匆匆师：“匆匆”是什么意思？生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。
）生：匆匆指急急忙忙。
师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？生：散文就是想写什么就写什么。
师：这可不大好理解。
生：散文是富有韵味，发自内心一种文体。
师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。
）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。
（在幽默风趣的问答中，既消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好的基础。
）二、初读课文，读通全文师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。
（学生自由读文，教师巡视。
）师：谁想站起来读？读课文第一自然段。
（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。
）师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。
读课文第二自然段。
师：推荐一位读得比你好的同学。
学生推荐读。
师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。
学生推荐。
师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。
生读。
师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。
全班合作读，教师随意抽读可能半句，可能一句，让全体学生积极参与其中。
师：你觉得读得怎么样？生：我觉得读得不好。
生：我觉得读得好。
师：说好是实事求是，说不好是太虚心。
但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（想）大部分不管个别读，还是集体读都只用口读。
散文是用心的文章，也应该用心去读。
用心去读好要多走一些路，你在读的时候，一定边读边思考，在朗读中渗透自己的情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、设疑自探（10分钟）
（一）创设情境，导入新课（2分钟）谈话激趣导入 。
（二）根据课题，提出问题：（3分钟）
。预设：1.匆匆指的是？
2.文章的写作手法？
3.告诉我们的道理是？
（三）出示自探提示，组织学生自探。（5 分钟）
二、自探提示：1、学生读通课文，注意读准字音。
三、解疑合探（15分钟）
读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。
1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读
3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：
三、质疑再探：（3分钟）
四、运用拓展（12分钟）
（一） 根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。
请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！
（二） 根据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。
为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测
一下大家对本节知识的掌握与运用情况。请看：
在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——
（三）全课总结
1.学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈.
2.学科班长评价本节课活动情况。
（四）作业设计：背诵第三自然段。
板书设计 匆匆
叹 时光飞逝
悔 碌碌无为
劝 珍惜时光