高中历史必修与选择性必修的融通教学策略初探
新教材统编版高中历史选择性必修3文化交流与传播全册学案(知识点考点汇总及配套习题
选择性必修第三册文化交流与传播全册学案第一单元源远流长的中华文化.............................................................................................. - 2 - 第1课中华优秀传统文化的内涵与特点.................................................................. - 2 - 第2课中华文化的世界意义.................................................................................... - 12 - 单元复习总结................................................................................................................ - 21 - 第二单元丰富多样的世界文化............................................................................................ - 22 - 第3课古代西亚、非洲文化.................................................................................... - 22 - 第4课欧洲文化的形成............................................................................................ - 30 - 第5课南亚、东亚与美洲的文化............................................................................ - 38 - 单元复习总结................................................................................................................ - 47 - 第三单元人口迁徙、文化交融与认同................................................................................ - 49 - 第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成............................................................ - 49 - 第7课近代殖民活动和人口的跨地域转移............................................................ - 55 - 第8课现代社会的移民和多元文化........................................................................ - 63 - 单元复习总结................................................................................................................ - 70 - 第四单元商路、贸易与文化交流........................................................................................ - 71 - 第9课古代的商路、贸易与文化交流.................................................................... - 71 - 第10课近代以来的世界贸易与文化交流的扩展.................................................. - 77 - 单元复习总结................................................................................................................ - 85 - 第五单元战争与文化交锋.................................................................................................... - 86 - 第11课古代战争与地域文化的演变...................................................................... - 86 - 第12课近代战争与西方文化的扩张...................................................................... - 93 - 第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流........................................................ - 102 - 单元复习总结.............................................................................................................. - 110 - 第六单元文化的传承与保护.............................................................................................. - 111 - 第14课文化传承的多种载体及其发展................................................................ - 111 - 第15课文化遗产：全人类共同的财富................................................................ - 121 - 单元复习总结.............................................................................................................. - 130 -第一单元源远流长的中华文化第1课中华优秀传统文化的内涵与特点课标解读时空坐标1.从时空观念、家国情怀的角度了解中华文化的发展历程；了解它和世界文化交流的事实。
第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点 高中历史统编版(2019)选择性必修三文化交流与传播
荀子
①政治思想（礼法并用）；②人性论（人性本恶）；③天人观（“天 行有常”“制天命而用之”）
道家
老子 庄子
①哲学思想（“道”、朴素辩证法）；②政治思想（无为而治）
①哲学思想（齐物）；②人生态度（逍遥）；③天人观（天与人“不 相胜”）
法家 韩非子 ①法、术、势相结合，建立君主专制的中央集权国家；②变法革新。
何为中华优秀传统文化：
代表中华文化发展的正确方向、体现 中华民族蓬勃向上精神的主要思想观念。
第一单元 源远流长的中华文化
第1课
中华优秀传统文化的内涵与 特点
CONTENTS
课标要求：
一、源远流长：中华文化的发展历程
（1）了解中华优秀
传统文化的内涵；
（2）从人类文明发 二、推宗明本：中华优秀传统文化的内涵
习近平
何为文化：
概
文化是相对于经济、政治而言的人类全
念
部精神活动及其产品。
辨
包括历史地理、风土人情、文学艺术、宗教信仰、 生活方式、思维方式、行为规范、价值观念等。中国
析
文化，就是中国之历史、艺术、哲学……之总和体。
何为中华传统文化：
是指1840年鸦片战争以前的中华文化。是在长期 历史积淀中逐渐形成的、为全民族大多数人所认同 的思想和行为方式上的难以易除的心理和行为习惯。
孔子：儒家学派创始人
一、源远流长：中华文化的发展历程
（二）奠基：先秦时期
3、战国时期：“百家争鸣”，后世思想文化发展的源头。
学派 代表
思想主张
儒家
孔子 孟子
①核心思想（“仁”和“礼”，为政以德）；②天命思想（敬鬼神而 远之）；③教育思想（有教无类、因材施教……）
①政治思想（仁政）；②人性论（人性本善）；③义利观（重义轻利）
基于阅读与观察的高中历史深度学习路径
基于阅读与观察的高中历史深度学习路径作者：曾义青来源：《江苏教育·中学教学版》2024年第03期【摘要】高中历史课堂主张学生运用已有的知识与经验，通过自己的逻辑推理和判断，得出合理的解释，形成新认识。
教师通过情境创设及多元评价，运用阅读与观察的史学方法和技能，让学生成为学习的主体，学会运用新认识解决新问题，完成深度学习。
【关键词】高中历史；阅读与观察；深度学习；丝绸之路【中图分类号】G633.51 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）11-0066-03【作者简介】曾义青，南京市宁海中学（南京，210024）教师，高级教师。
《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》标志着高中教学改革进入一个新阶段，培养学生核心素养是高中教育的挑战。
利用深度学习，可以培养学生的高阶思维，推动学科知识的深度拓展，是培养学生核心素养的重要路径。
在深度学习中，学习者围绕问题，从不同的角度来解决问题，学会学习、思考与创造。
学生是主角，教师的责任在于为每一个学生“真实性学习”的演出，提供温馨的舞台。
［1］在高中历史学习中，通过阅读与观察获取信息是历史探究的重要前提和手段。
历史阅读是基于学科特点的专业阅读，教师可让学生通过阅读历史文本资料，获取相关历史信息，从而对历史事件和人物进行准确分析和评价。
历史观察是通过对图像等非文本资料的观察，深入挖掘其中隐藏的信息，科学分析并形成正确的历史解释。
据此，笔者以阅读与观察的历史学习方法为路径，开展了深度学习实践探索。
一、以学习者为中心的主题确定以学习者为中心是指教师在教学过程中要以激发、引导学生独立能动地学习为追求，让学生自主建构知识体系，培养学生的学习能力，提高学生学习的获得感和成就感。
现行的普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
这样的结构，既有利于学生历史学科核心素养的培养，也使高中历史课程与义务教育历史课程有所区别和衔接。
高中历史选择性必修二第9课《20世纪以来人类的经济与生活 》课件
（2）新经济政策：1921-1928
绝对的 公有制
农业 工业 商业
战时共产主义政策
新经济政策
公有制
余粮收集制
粮食税
为主
大中小企业收归国有
大企业国有，中小企业允许私营
体，多 种所有
配给制
自由贸易
制并存
战争时期的非常举措ຫໍສະໝຸດ 对战时共产主义政策全面调整
直接过渡到社会主义 利用市场和货币关系发展经济，逐步过渡到社会主义
材料一：20世纪初英法美德力量对比
英国 法国 美国 德国 工业产值位次 3 4 1 2 殖民地面积位次 1 2 5 4
一、世界经济的发展
2.一战后：20世纪20年代—40年代 （1）1919-1929年经济繁荣发展
柯立芝繁荣 第一次世界大战后美国的经济得到的飞速发展，因这 一时期恰巧在总统柯立芝任期（1923-1929）之内而得名。此时资本 主义世界相对稳定，英，法，德刚经历一战，经济处于停滞或恢复 状态，便于美国经济势力向外扩张。美国国内通过技术革新，固定 资本革新和企业生产及管理的合理化，生产和资本的集中程度空前 加速，经济发展迅速。但由于股票投机成风，繁荣本身带有一定虚 假性，使这种繁荣孕育着新的危机。
生产
代表：罗斯福新政；
柯立芝繁荣
经济 政策 危机 调整
凯恩斯主义
战后资本主 经济 政策 义黄金时期 危机 调整
中间路线 减少国家对经济的干 预，出售部分国有企 业，缩减福利开支 代表学派： 供应学派；货币学派
80年代恢复 90年代发展
一、世界经济的发展 （二）社会主义国家
1.苏联
（1）战时共产主义政策：1918-1921
（2）措施：发展国有经济与制订经济计划加速自身 工业化进程。
浅谈时空观念素养的学业质量水平分级实践及启示——以2023年历史高考真题为例
系。历史学家认为历史学上的空间与物理学上的空 间概念不一样，它不仅指物质上的空间，也包括文 化空间、制度空间、社会空间等，它能够帮助学生 理解历史事物的不同是与环境和地域紧密联系的， 学生需要学会在不同历史时空框架下解读历史、寻 找异同。这属于水平 3“能够把握相关史事的时间、 空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段 （如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地 区）的史事加以概括和说明。”其考核的是学生建 立时空联系的思维，任何事的发生都不是单一原因 的结果，它往往涉及到很多时间（前后）、空间（周 边地区、国家）因素。类似的考题还有全国新课标 卷第 42 题，要求说明 20 世纪 90 年代以来中美处 理同周边国家关系的根本区别，同样是考核学生建 立时空联系的思维。
例 1【广东卷 .11】图 2 所示历史事件（图略） A．传播了阿拉伯数字 B．扩大了罗马法的适用范围 C．开启了希腊化时代 D．加快了印刷术的西传进程 分析：例 1 要求明确事件或者帝国的时空。时 间和空间本身就是历史学科的重要内容，在高考考 题中大量出现，这也是大多数学生认为历史就是记 时间、地点等内容的原因，但是，记住时间、空间 其实是属于水平 2“能够将某一史事定位在特定的 时间和空间框架上”，这是时空观念素养中较低一 级，也是新课标中要求所有高中毕业生必须达到的 水平。
8《世界市场和商业贸易》课件 2024-2025学年部编版高中历史选择性必修2
15-17世纪中叶殖民侵略示意图
一、世界市场的形成
2.越来越多地区纳入世界市场：第一次工业革命
不断扩大产品销路的需要，驱使资产阶级 奔走于全球各地。它必须到处落户，到处 开发，到处建立联系。
——《 共 产 党 宣言》
思考1：第一次工业革命对世界市场 的推动因素有哪些？
①大机器生产的需求： 需要更广阔的世界市场；
《商业贸易与日常生活》
第8课
《繁忙的阿姆斯特丹港口》
17世纪，海上贸易几乎被荷兰垄断。各地的 商品，如挪威的木材、东南亚的香料、中国 的丝绸和瓷器等，大部分由荷兰商船转运。 左图描绘了在阿姆斯特丹港口，大 船从东 方带来香料、小船前去卸货的繁忙景象。
【课程标准】
了解世界市场的形成，认识其对商业贸易的 意义。
③20世纪初，亚非拉绝大多数国家地区 被迫加入资本主义世界经济体系。
思考3. 20世纪初的世界市场的核心特 征是什么？
工业革命后资本主义向全球扩张，以欧美资 本主义国家为主导的世界市场逐步形成。
一、世界市场的形成
欧 形成进程
推动事件
主要途径
标志
美 资
初步形成
新航路开辟
（15末-18世纪） 早期殖民扩张
二、近代商业贸易的变化
学习聚焦：新航路开辟后，贸 易中心的转移，商业经营方式 和国际贸易格局也发生了变化。
【知识回顾】中外历史纲要下册第7课 “商业革命”
空间
商业路线变化 贸易中心转移
荷兰、法国、英国等 商业强国崛起
内容
商品种类的丰富
贸易规模和 资金流动量大
国际贸易格局变化
商业经营方式变化
二、近代商业贸易的变化
思考4：英格兰银行有哪些特权？地位是什么？
高二历史选择性必修3 知识串讲(1-8课)高二历史下学期期中考点(选择性必修3)
一、中华优秀传统文化的内涵与特点
1.中华文化的发展历程 （6）宋明——理学形成，陆王心学 （7）明清——批判继承到禁锢 （8）鸦片战争后——救亡图存成为主流
林则徐的《四洲志》、魏源在《海国图志》中提出了“师夷之长技以制夷”思想、 徐继畬的《瀛寰志略》是中国近代第一部世界地理著作 （8）20世纪初——新文化运动的兴起 ①开始:1915年陈独秀在上海创办《青年杂志》
选择性必修三《文化交流与传播》知识串讲
教材知识体系
一、源远流长的中国文化
多样性
（第1、2课） 二、丰富多样的世界文化
地域文化发展
（第3、4、5课）
三、人口迁徙、文化交流与认同
第6、7、8课）
交互性
四、商路、贸易与文化交流 （第9、10课）
交流与传播的途径
五、战争与文化交流
（第11、12、13课）
六、文化的传承与保护
D．巨变时代知识分子的担当精神
一、中华优秀传统文化的内涵与特点
1.中华文化的发展历程
（4）魏晋南北朝——文化多元
①两汉之际,佛教传入,东汉末年,道教兴起, 儒、佛、道交汇融通的景象; ②魏晋玄学盛行,逃避现实政治斗争、崇尚老庄,政治上应当“无为”,生活作风上要 任其“自然”,社会风气上崇尚“清淡” （5）隋唐——文化融合与发展创新 ①唐初统治者奉行三教并行政策，奉老子为祖先，道教最受尊崇； ②武则天时期佛教禅宗成为主流并对世影响最大，佛教完成本土化； ③唐中期韩愈率先提出复兴儒学，从维护封建统治出发，用儒家的天命论和封建 纲常来反对佛教的观点，巩固儒学主流思想的统治地位。（纲要上P42）
（2）推动了中国社会进步，促进了马克思主义在中国的传播，促进了马克思主 义同中国工人运动的结合，为中国共产党成立做了思想上干部上的准备
统编历史新教材选择性必修三《文化交流与传播》第1课 《中华优秀传统文化的内涵与特点》课件
二、中华优秀传统文化的内涵 材料一：
惟天地万物之母，惟人万物之灵。——《尚书·泰誓上》
樊迟问知。子曰：“务民之义，敬鬼神而远之，可谓知矣。”——《论语• 雍也》
樊迟问仁。子曰：“爱人。”——《论语·颜渊》
民为贵，社稷次之，君为轻。——《孟子·尽心章句下》
政之所兴，在顺民心；政之所废，在逆民心。民恶忧劳，我佚乐之；民恶
• 文化既包括世界观、人生观、价值观等意识形态 性质的部分，又包括自然科学和技术、语言和文 字等非意识形态的部分。
• 文化是能够被传承的国家或民族的历史、地理、 风土人情、习俗、工具，附属物、生活方式、宗
教信仰，文学艺术、律法，制度、行为规范、思 维方式、价值观念、审美情趣，精神图腾等。
一、中华文化的发展历程 阅读教材本目内容，完成此表格
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。——屈原
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。——孟子
自强不息，厚德载物
材料六： 和实生物，同则不继。——太史伯
【翻译】不同事物之间彼此配合平衡，才能产生 新事物；反之则不继。
和为贵……君子和而不同，小人同而不和。—— 孔子
天时不如地利，地利不如人和。——孟子
和而不同
出
材料二 诸子百家部分代表：
1．阴阳家（邹衍、五行、金木水 火土） 2．纵横家（鬼谷子、苏秦、张仪 、《战国策》） 3．杂家（吕不韦《吕氏春秋》） 4．小说家（虞初《虞初周说》） 5．兵家（孙膑《孙膑兵法》孙武 《孙子兵法》 6．医家（扁鹊、淳于意、张仲景 、华佗、孙思邈、李时珍）
多样性
三、中华优秀传统文化的特点和价值
一、中华文化的发展历程 阅读教材本目内容，完成此表格
阶段 时期
概况
明中后期 心学，人的主体意识觉醒。
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高中历史必修与选择性必修的融通教学
策略初探
摘要：高中历史选择性必修课程是高中历史必修课程的扩展与补充、递进。
在高中历史教学过程中，教师应该真正实现高中历史必修与选择性必修课程的融通教学，以提升学生的学习效果，让学生找到知识之间的联系，更有效地把握住知识。
在此，本文从以下三个方面对于高中历史必修与选择性必修课程的融通教学策略进行了探究，希望可以为同行提供一些参考。
关键词：高中历史；必修；选择性必修；融通教学
高中历史的教材分为选修和必修。
必修教材是通史体例，选修教材是专题史体例。
从教材的编排来看，选择性课程是必修课程的延伸与扩展，旨在引导学生在必修课程的基础上从多角度理解历史，进一步分析人类历史的发展。
所以教师在历史教学的过程中需要将选择性必修课程和必修课程有效融通起来，以提升学生的历史学习效果。
在此，本文从以下三个方面对于高中历史必修与选择性必修的融通教学策略进行了一定的探究，希望可以为广大教师提供参考。
一、明确学生的认识视角
在开展必修和选修的融通教学时，历史教师首先需要明确学生的认识视角。
大部分学生在历史学习的过程中思维是比较混乱的，他们总是依赖教师的讲解去掌握知识，难以找到知识之间的联系，这就导致学生在解决问题的时候也难以调动自身的知识体系，这也就对学生的发展产生了不利的影响。
在进行选修和必修的融通教学时，教师应该让学生明确这两类课程的性质和关联，从正确的视角去进行充分的认知。
具体来说，必修课程侧重叙述人类社会发展演变的基本脉络，而选修课程则是对于必修课程的补充，是以专题的角度对于中外历史进行混编，这两类课程是相互补充的，所以教师可以引导学生明确认知的视角，在学习知识的时候能够将相关的知识放在不同的视角去进行充分的理解。
例如，在引导学生学习选择性必修二中的“医疗与公共卫生”这一单元的时候，教师需要让学生去分析中国疫灾高峰期出现在哪里，出现的原因是什么。
教
师可以为学生呈现相关的资料。
在实际的分析过程中，有的学生可以通过资料观
察到疫灾的高峰期出现在魏晋南北朝和宋元明清这几个时期，但是却不知道如何
分析其中的原因。
为此，教师就可以引导学生树立融通的意识，结合必修中所学
习到的魏晋南北朝时期的一些历史知识，去分析疫病发生的原因。
经过教师的点拨，学生可以懂得魏晋南北朝时期因为战乱连绵、人口大规模迁移等因素，所以
疫病是频发的。
同时，教师也可以让学生去分析不同的高峰期有什么样的不同原因，让学生从必修课程中完善答案，比如结合必修中的一些民族冲突、经济发展
等因素去分析疫灾的变化趋势和成因。
通过这样就可以充分促使学生将历史知识
的学习联系起来，从而加深学生的理解。
二、发挥任务驱动的作用
在必修与选修的融通教学过程中，教师需要为学生布置好任务，发挥任务驱
动的重要作用，这样才能促使学生的思维得到良好的引导。
在学生提出了相关的
任务之后，教师应该让学生从不同的角度去进行思考，还可以让学生进行讨论和
交流。
同时在这个过程中，教师则不断为学生提供引导，在学生的思维阻碍处为
学生提供点拨，推动学生能够将知识有效联系起来。
例如，在引导学生学习“从食物采集到食物生产”这一课的时候，教师需要
引导学生去分析人类文明的产生发展过程。
为此，教师可以将这节课的主题确定
为“农业的出现催生多元的人类文明”，让学生从时间和空间两个维度思考农业
是怎样产生的，以这个任务来充分引导学生。
在明确了学习的任务之后，教师可
以出示文明示意图（图由古代文明示意图和美洲文明分别分布示意图拼接而成），教师引导学生根据这样的文明示意图去分析农业的产生。
在引导学生学习本课的
内容时，教师要让学生学会联系必修课程内已学过的相关内容去对于地图进行识读，分析农耕畜牧产生的原因。
三、引导学生温故而知新
在高中历史必修和选修融通教学过程中，教师还应该关注的是引导学生温故
而知新。
一般来说，必修课程的安排是在高中阶段的前期。
而选修课程的安排是
在高中阶段的后期。
在引导学生学习选择性必修课程的时候，教师可以引导学生
回顾必修课程的相关知识，不仅帮助学生发现历史之间的关联，也为开展选择性
必修课程的学习铺垫基础，让学生做好一定的心理准备。
例如，教师在为学生布置了“从时间和空间两个维度思考农业是怎样产生的”这一任务之后，出示了文明示意图。
在分析文明示意图的时候，学生虽然能够找
出关联性，但是文明示意图的知识铺垫相对要隐性一些，学生在这个过程中需要
去找到空间定位，然后才能回忆出相关的文明成果。
这种相对隐性的知识铺垫，
能够有效培养学生调用旧知解决新问题的能力，同时也在一定程度上有利于涵养
学生的时空观念。
总而言之，在高中历史教学的过程中，教师应该基于教材的安排，做好必修
课程和选修课程的融通教学，让学生能够真正学会综合、比较、归纳、概括等，
从而提高学生历史学习的效率，培养学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]储天虎.高中历史必修与选择性必修课程融通教学的设计路径——以统编
版历史教材选择性必修二第一课“从食物采集到食物生产”为例[J].辽宁教
育,2023(01):43-45.
[2]刘晓莉.高中历史必修与选修教材内容融通之初探——以选择性必修一的
复习课为例[J].历史教学问题,2022(06):155-160.。