《发现潜藏的逻辑谬误》(教学设计)高中语文选择性必修上册同步教学 (统编新版).pdf

《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计

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教学目标

语言建构与运用学习概念的有关知识,运用逻辑规律,辨别日常语言表述中的逻辑错误。

思维发展与提升在分析例子的基础上探究感悟,借助逻辑知识促进语文学习。

审美鉴赏与创造体会逻辑无处不在的魅力,自觉遵守逻辑规律。

文化传承与理解体会引导学生清晰准确地进行语言表达,避免逻辑谬误。

教学重点运用逻辑规律,辨别日常语言表述中的逻辑错误。

教学难点借助逻辑知识促进语文学习,引导学生清晰准确地进行语言表达。

教学方法合作探究法,自主学习法,讨论法,练习法。

教学课时1课时。

教学过程

一、冰山一角初相识

柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡,拿到柏拉图面前嘲讽他说：“这就是老师您说的‘人’呀。”

柏拉图的定义之所以显得可笑,同学们知道为什么吗？因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性,虽然人也具有这样的特点,但柏拉图把“人”的外延扩大了,一些不属于人的事物都能归入其中,这才让学生抓住了把柄。可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性,外延则指概念所反映的对象的具体范围,建立一个概念必须要考虑到这两个方面。

逻辑通过概念、判断来进行推理、论证,所以要学习逻辑,我们首先要了解概念以及概念之间的关系。

二、逐本溯源探真相

1.概念

我们正在使用的这本书,叫“课本”,不叫“杂志”,不叫“小说”；这本书用的文字是“汉字”,而不是“英文”,也不是“日文”。这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等,从语言的角度来说,叫“词语”,而从逻辑角度看,它们就又都是一些“概念”。

每一个概念,揭示的是某一种事物或现象的本质属性,我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。

2.概念之间的关系

根据概念的外延重合的情况,我们可以将概念分为以下五种关系：“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”,前三种关系又叫“相容关系”,后三种关系又叫“不相容关系”。

“全同关系”就是两个概念的外延完全相同。请学生举例,如“中国首都”与“北京”。

“包含关系”中一个概念是另一个概念的一部分。请学生举例,如“中学”与“学校”。

“交叉关系”就是两个概念的外延有相同的部分,也有不同的部分。请学生举例,如“青年”与“学生”。

“矛盾关系”就是两个概念的外延完全不同,而且非此即彼。请学生举例,如“战争”与“和平”。

“反对关系”就是两个概念的外延完全不同,但不是非此即彼的关系。请学生举例,如“黑”与“白”。

注意：互为反义词的概念不一定是“矛盾关系”,但一定是“不相容关系”。比如“黑”与“白”互为反义词,但是它们两个概念是“反对关系”,因为除了“黑”“白”两种颜色外,我们还有其他很多种颜色。

3.举例判断概念之间的关系

甲学生随意说两个概念,乙学生回答其关系。因为随意说更能表明逻辑在语文学习中,甚至在我们日常生活中无处不在,让学生体会逻辑无处不在的力量。

三、拨开云雾终见日

1.逻辑的基本规律

我们体会了逻辑无处不在的力量,逻辑作为思维的规律,具有这四个基本规律——“同一律”“不矛盾律”“排中律”“充足理由律”。

“同一律”要求在同一思维过程中概念和判断具有确定性,始终保持如一。也就是概念间的关系应为“全同关系”。

“不矛盾律”要求相互否定的判断不能同真；“排中律”要求两个相互矛盾的判断必有一真。使用这两个规律时,概念间的关系应为“矛盾关系”,互为“矛盾关系”的两个概念不能同真但必有一真,也就是一定是一真一假。

“充足理由律”要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。一个概念是另一个概念的原因,但结果的出现一定要有充足的理由。

违反逻辑的这些规律,就会犯各种逻辑错误。

2.小组合作探究

全班分成6个小组,对应地完成课本上的任务1,每组推选1名组长进行成果的汇报。

①鲁迅的作品不是一天能读完的,《孔乙己》是鲁迅的作品,所以,《孔乙己》不是一天能读完的。

明确：“鲁迅的作品”和“《孔乙己》”是“包含关系”,不是“全同关系”,违反“同一律”。

②在法国某地,一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来,这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪,听说拿破仑的脑袋是很大的,这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道：“没错,这是拿破仑小时候的头骨。”

明确：“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念,耍戏法的人在转换概念,违反了“同一律”。

再者,“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”,与事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾了,又违反了“不矛盾律”。

③有人说,《红楼梦》值得读,有人说不值得,两种意见我都不赞成：读,太花时间；不读,又有点儿可惜。

明确：“读”和“不读”是“矛盾关系”,必有一真,不能同为假,违反了“排中律”。

④庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知之而问我,我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）

明确：惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”,是问原因,庄子回答“是在濠上这个地方知道的”,是答地点,答非所问,违反了“同一律”。

⑤《儒林外史》第三回中,范进中举前,胡屠户说：“不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公,就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！......你不看见城里张府上那些老爷,都有万贯家私,一个个方面大耳,像你这尖嘴猴腮,也该撒抛尿自己照照！不三不四,就想天鹅屁吃！”范进中举后,胡屠户说：“我的这个贤婿,才学又高,品貌又好,就是城里头那张府、周府这些老爷,也没有我女婿这样一个体面的相貌！”

明确：胡屠户对范进中举前后的态度自相矛盾了,违反了“不矛盾律”。

⑥《祝福》中,鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟,偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种！”

明确：“谬种”的理由是死得不是时候,这个理由并不充足,违反“充足理由律”。

四、水到渠成辨谬误

1.完成任务2

课本上任务2里边列举了“划分不当”“自相矛盾”“强加因果”“以偏概全”等逻辑错误,同学们去研究下各自违反了哪个逻辑规律才导致的这些逻辑错误。

明确：违反“同一律”就会犯“偷换概念”“混淆概念”的逻辑错误,主要表现为“划分不当”“发生歧义”“以偏概全”等；违反“不矛盾律”就会犯“自相矛盾”的逻辑错误；违反“排中律”就会犯“模棱两可”的逻辑错误；违反“充足理由律”就会犯“强加因果”的逻辑错误。

所以,同学们平时还要多留心注意存在逻辑错误的话语,分析其错误的原因,明确病句除了语法性的错误外,还要注意“不合逻辑”的逻辑性病句,从而自觉地借助逻辑知识修改逻辑错误的病句,促进语文学习,进一步避免自己在学习生活中犯类似的逻辑错误,清晰准确地进行语言表达。

2.例题分析

①概念混乱

【2008.江西卷】中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下,有从国家和社会获得物质帮助的权利。

【解析】“年老、疾病或者丧失劳动能力”并列不当,这三个概念的范围有交叉。

【2008.湖北卷】社区服务中心为孩子们准备了跳绳、羽毛球、拼图、棋类、卡拉OK等19项体育活动,并将20万元活动经费发动到各社区。

【解析】属于不合逻辑。“拼图”属于智力游戏,“卡拉OK”属于文娱活动,可将“体育”改成“文体”。

②自相矛盾