中职语文阅读有效教学策略探微

中职语文阅读有效教学策略探微湖北恩施市中等职业技术学校王健【摘要】阅读教学是中职语文教学过程中最重要的一项教学内容，但普遍呈现出一种教学低效和无效的状态。

要实现阅读有效教学的目的，一要树立全新的阅读教学理念，把课堂当作师生共同探讨、共同交流的乐园；二要认真研究阅读教学的有效教法，制定切实可行的教学目标，在教学过程中充分张扬学生个性；三要细心引导学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法；四要不断提升教师实施有效教学的能力。

【关键词】语文阅读教学有效策略阅读能力，是当代社会中最重要的能力之一，通过阅读，不仅能够获取信息、积累知识、发展智力,还能够陶冶情操和塑造品格。

因此，阅读教学也就成为语文教学过程中最重要的一项教学内容。

新课程总目标中对中职生阅读的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

”但我们在教学实践中深深体会到，要让绝大多数学生达到这个目标，任务十分艰巨，师生都存在着相当大的困惑。

学生的困惑表现在：平时读得少、语感差、读不懂，回答阅读题时语言表达能力差，有话不会说或言不达意，因而感受不到阅读的快乐，容易丧失阅读兴趣。

教师的困惑表现在：不知道怎样提高学生的阅读能力，教学指导上往往针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，忽略了文本对阅读教学的示范作用，无法形成系统的阅读教学方法，呈现出教学低效和无效的状态。

那么，如何通过阅读教学活动的一系列执行过程，促使学生阅读力不断提高，促使整个阅读教学呈现有效、高质、创新的特点呢？笔者结合自己的探索和实践，就中职语文阅读有效教学问题，谈谈粗浅的看法。

语文阅读有效教学，就是通过有效的教学手段和方法，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，并不断积累学习方法和经验，享受阅读带来的快乐，让学生的语文素养得到全面提升。

要提高中职语文阅读教学的有效性，必须对阅读教学理念和方法进行深入思考。

一、要牢固树立一个全新的阅读教学理念。

阅读教学尤其是课堂内的教学，绝不是让学生死记阅读方面的知识，僵硬地分析“中心思想、段落大意、写作特点”；也不能搞没有目的性的自主学习和合作探究。

在新课改背景下，教师“满堂灌”、学生死记硬背的现象已少见，但没有引导的自主学习和流于形式的合作探究还非常普遍，课堂上热热闹闹，其实是有“温度”无“深度”：学生没有自己对问题的思考质疑，全是教师设计的问题或由教师引发的对问题的表像思考，缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

语文教学的过程应该是师生共同学习、共同提高的过程，阅读教学更强调学生的主体性，如果教师按照教参条分缕析或者按心目中的“标准答案”来规定问题的解决办法，学生只是死记结果，永远没有属于自己的感悟和体验，低效的状态就无法避免了。

因此，营造民主和谐的氛围,让学生真正成为阅读的主人，是实现有效教学的关键所在。

相互平等、民主和谐的氛围，完全靠教师来营造。

课堂上,教师不必要求学生规规矩矩、象小绵羊一样温顺听话；即使遇到什么不高兴的事,也要坚持微笑着面对学生；有学生不听话了，也要巧妙的进行处理,不能影响课堂气氛，影响其他学生的听课情绪；要创设浓厚的阅读气氛,打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景、融入作品情节、感受作者情感；要启发引导学生积极思考,充分发表独特的见解,鼓励求异思维和发散思维。

学生从心理上放松了,才能把课堂当作师生共同探讨、共同交流的乐园,才能充分的汲取知识、展现个性,放飞想象、驰骋于文学作品的海洋中。

二、要认真研究阅读教学的有效教法。

首先，教师要准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理的、明确的教学目标，并确保教学目标的切实可行。

在教学目标的制定上，应该根据学段目标和单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标；必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中兑现、落实的可行性。

其次，要立足课堂教学，张扬学生个性。

在教学中，教师不能拘泥于文本，照本宣科。

教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。

让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。

教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。

在阅读过程中，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。

只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。

三、要细心教给学生有效的阅读方法。

新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。

精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。

一是要引导学生结合语境，推敲词义，读懂每个字词。

如《故乡》一文中，当“我”到达门时，“我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出八岁的侄儿宏儿”，一个“迎”字淋漓尽致地写出了母亲渴望见到儿子的急切心情；一个“飞”字，栩栩如生地刻画出了宏儿天真活泼的性格。

二要引导学生把握句子特点，理解其意，读懂每句话。

如《走一步，再走一步》中的“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要的地方。

这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长”一句，是作者经历了一次脱险过程后而悟出的人生哲理，这一感悟成了一笔宝贵的精神财富，使作者自己终生受益。

读懂了它也就把握了全篇的旨意。

三要引导学生理清思路，梳理结构，把握文章的内容与主旨，读懂整篇文章。

一个语段、一篇文章其行文思路或纵向，或横向，叙事、记人、写景、状物、议论等总有一定的顺序脉络可循，或时间，或空间，或内在的逻辑联系；或先景后情，或先叙后议；在结构上或总分、或并列、或递进、或对比、或因果……精读一篇文章，从篇章的角度而言，要能概括出文章的主要内容与主旨，把握其主要的表达方法和文章的脉络思路。

四要引导学生学会迁移体验，拓展延伸，读出文章的现实意义，并对文章作出客观公正的评价。

如学习了《羚羊木雕》，应有情重义；学习了《散步》应像作者那样尊老爱幼等。

略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。

教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读、跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。

浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法。

课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。

其方式有两种：一种是了解式浏览，即只了解其基本内容，主要思想和技法即可；一种是涉猎式浏览，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。

浏览主要采用默读的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

四、要不断提升教师实施有效教学的能力阅读教学有效性的提高，是语文教师课程实施能力提升的重要表现。

当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施能力。

为此，一要引导教师深入学习有效教学的理论和提高教师的学科知识素养；二要加强教师之间的交流与合作，共同探讨如何解决实施有效教学过程中的具体问题；三要要求教师坚持总结反思，积累教学经验。

“它山之石攻己之玉”，学习和模仿是人类借鉴他人经验的最有效方法。

不管是新上岗的教师还是老教师，都应不断从别人的理论和实践中汲取先进的宝贵经验和教学方法，提高对新理念的运用和执行能力，有效设计课堂教学，不断提高教学设计能力。

加强交流与合作的办法主要有推行集体备课、开展看评课活动和教学比武活动等。

集体备课能充分发挥集体智慧，共同加强教材解读，确定教学内容，研究教学方法，通过借鉴交流和探讨生成的新观点来弥补各自在备课过程中存在的不足，取长补短，共同提高。

看评课和教学比武活动的开展一定要有针对性，对教学水平处于不同层次的老师都能起到有效的锻炼和指导作用。

如要求课前要做好准备工作；听课中要认真观察和记录，既要看教，又要看学；评课时要实事求是、突出重点，集中主要问题进行评议和研究等。

写“教后记”或“教学反思”是帮助教师积累教学经验，提高教师教学素养的有效方法，是促使教师在较短时间内成长为教学行家里手的重要途径。

坚持教学反思，勤写教后记，能帮助教师及时总结和研究课堂教学中的成与败，从而形成教师自我完善的内在机制。

总之，语文阅读教学应该营造一个充满灵性的课堂，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。

为了实现语文阅读课堂的有效教学，语文老师应将阅读教学契入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让语文课堂充满人文关怀，并由此而焕发生命活力!【参考文献】[1]王尚文,语文教学对话论[M],浙江教育出版社,2007(5)[2]李银雁，语文阅读教学策略初探[J]，语文教学通讯·初中刊2009(4)[3]肖莉，浅谈提高语文课堂效率的途径[J],语文教学通讯.中职刊,2008(3)[4]余映潮,给词写话，趣读课文[J],语文教学通讯·初中刊，2011(1)[5]语文课程标准（实验稿）[M],北京师范大学出版社,2002。