小课题《小学语文作业设计的创新研究》

教师小课题

鸡冠山九年一贯制学校

闫艳

小学语文作业设计的创新研究

【摘要】课程评价对新课程的实施起着重要的导向向和监控作用。评价的目的，评价的方式等各方面都直接影响着课程的实施。多少年来，我们习惯于“一纸试卷定乾坤”的传统评价方式。于是出现了学校用分数衡量老师，老师为分数体罚学生，为分数让学生死记硬背，将学生的发展异化为单纯的分数的怪现象，这种评价体制严重阻碍了教育的健康发展。长期以来的教育评价体制限制了新型人才发展的空间和环境。这种评价方式极大地限制了青少年的个性化发展。从而也阻碍了社会的快速发展，青少年个性发展的核心是创造力的发展，教育的核心应该是培养学生的创造精神和实践能力。要转变观念，首当其冲就要改变对教育主体—学生的评价方式。

【关键词】小学语文作业设计创新

一、提出背景

语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。辽宁省对规范中小学办学行为作出“五严规定”，丹东市教育局又在此基础上提出了“十条禁令”，这无疑为语文作业的设计提出更高层次的要求。提到语文作业，几乎没有学生不感到头疼的，也几乎没有教师不感到繁琐的。经常听到有些老师说：“就这么点作业，他就是不写。”也有学生说：“字词都抄了那么多遍了，我都会默了，怎么还是字词？”是啊，为什么学生不愿写，他们究竟喜欢做什么样的作业？为什么总是这些重复的机械性作业？这就是我今天提出研究课题的出发点。

语文创新性作业的设计是以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论的，强调注重学生对学习过程的全程参与和全力体验，它是以对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标的。本课题的研究，有利于提高教师的理论素养和实践经验，使教师对新课程背景下的语文作业的设计有一个全新的认识。有利于减轻学生的作业负担；有利于学生作业兴趣的提高；有利于学生经验的激活、丰富与提升；有利于学生知识的建构与运用；有利于学生认知策略与学习策略的完善；有利于学生情感的丰富、细腻和纯化；有利于学生情感态度和价值观的形成、改变与完善；有利于学生学习技能的想成、熟练和巩固；有利于提高学生的语文素养和语文能力，为学生的终生学习和终生发展打下基础。同时，对课堂教学的设计也是有益的补充，介于此，我欲开展《新课程背景下小学高年级语文文实践性作业设计研究》这一课题研究，以真正培养学生的语文能力，愿语文实践性作业与同学们一起快乐成长。

二、研究要点

小学语文创新性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。

1、个性化：

顾名思义，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，与素质教育相辅相成的科学教育观念。本课题研究的是作业设计和作业评价的个性化，突出学生的个性化，让每

个学生都得到最优发展。

2、作业设计：

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。语文作业不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。作业的设计应努力体现语文学科的“综合性和实践性”的特点。本课题着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于个性化、活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。

3、意义

我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。

三、创新性作业

1．引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。

2．根据学生喜好新事物的特点，选择学生关注的热点问题。这也体现了作业的趣味性、开放性。例如，我们每学期都要求写小作文，男同学的兴趣多集中在“体育方面”,就让男同学写《我喜爱的体育明星》;女同学的兴趣多集中“电视上”,就让女同学写《观后感》或对剧中人物进行点评;让低段学生说说或写《我喜欢看喜洋洋和灰太狼》……到了高年级，比如我就发现我们班学生对手机着迷时，就让他们“创作手机短信”；有时女生们又喜欢手工制作，让他们写《幸运星的叠法》《我会折千纸鹤》《手指偶真好玩》……

3．在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。比如学完《天游峰的扫路人》我让学生演一演30年后重遇扫路人的情景，并写下他们的对话，学生兴趣很高。

4．根据学生个体的差异性，分层次布置作业。首先，我认为可以将作业分为三类：①必做题（必须做的基础知识题）②选做题（根据自己能力选择自己喜欢的题目做）③自设题（魏书生说自设题培养和发展了学生能力和个性，而且有利于创新）这种“自助餐”式的弹性作业，满足了不同层面的学生的需要，真正实现“人人能练习，人人能发展”的目标。

5．根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。这其中包括迁移性的练笔再造课文。比如教古诗《山行》一课时，诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”我布置了作业：A、画出枫林在你脑中的样子。B、将你脑海中的枫林倾泻于笔端。再比如：学完古诗后的抄写，设计为：“用你最