应用型本科院校生物科学专业“双师型”师资建设研究
应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究
应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究随着社会经济的不断发展和人才培养的需求，应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设成为当前高等教育领域的热点话题。
在这样的背景下，如何构建一支“双师双能型”教师队伍成为了各大高校亟待解决的问题。
本文将从当前教师队伍的现状出发，深入探讨应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设的现状、问题以及解决方案。
应用型本科高校的“双师双能型”教师队伍是指教师既要有一定的理论水平和学术能力，同时还要具备一定的实践经验和技能。
当前我国应用型本科高校教师队伍建设存在一些突出的问题。
教师学术水平和实践能力不平衡。
部分教师在学术方面有较强的造诣，但缺乏实践经验；另一部分教师在实践能力方面较强，但学术水平相对较低。
这种不平衡现象导致了教师在教学、科研和实践方面的发展存在一定的障碍。
教师队伍的结构不合理。
大部分教师都是中青年教师，年龄层次不齐，导致经验丰富的高年级教师和年轻教师之间的交流合作不足。
教师队伍中缺乏具有国际视野和国际化素养的人才，限制了学校推进国际化办学的步伐。
教师队伍的培养机制不健全。
目前，应用型本科高校教师的培养主要侧重于学术水平的提高，忽视了实践能力的培养。
缺乏针对性的培养方案和机制，也是导致应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设不够完善的一个原因。
学校缺乏对“双师双能型”教师的认可机制。
应用型本科高校对于“双师双能型”教师的评价机制相对模糊，导致了教师缺乏动力去提升自己的实践能力和技能水平。
学校应该建立相应的激励机制，使得“双师双能型”教师能够得到应有的回报。
师资队伍的结构和能力不够适应实际需求。
当前的高校师资队伍结构及个人能力与实际需求不够契合，教师队伍的“双师双能型”建设存在严重的滞后性。
需要进一步完善师资队伍的结构和个人能力，以满足实际教学和实践需求。
针对以上问题，应用型本科高校可以从以下方面着手，加强“双师双能型”教师队伍建设：加强教师培训和培养。
学校可以通过开展教师专业技能培训、引进外部专家授课、建立实践基地等方式，提升教师的实践水平和专业技能。
应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究
应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究“双师双能型”教师是指既有学科能力，又有教育能力，既能深入研究学科知识，又能将其运用到教学实践中的教师。
作为应用型本科高校的教师队伍建设的重要方向之一，“双师双能型”教师队伍的建设对于提高教学质量、培养应用型人才具有重要意义。
本文将探究如何在应用型本科高校中实施“双师双能型”教师队伍的建设。
要加强教师的学科能力培养。
在应用型本科高校中，教师的学科能力是其专业知识和专业技能的基础，对于提高教学水平和培养学生的应用能力非常重要。
应加强教师的学科研究，充分利用科研项目和论文发表等机会培养教师的学科能力。
学校还可以组织学科培训班和学术交流会等活动，提供学科研究和教学方法的培训，提高教师的学科能力。
要注重教师的教育能力培养。
在应用型本科高校中，教师不仅需要有扎实的学科能力，还需要具备较强的教育教学能力，能够将学科知识有效地传授给学生。
学校可以组织教育教学培训班，培养教师的教育教学能力。
教师还可以参与教育教学研究项目，探索适合应用型本科高校特点的教育教学方法，并将其运用到教学实践中。
学校还可以建立教育教学研究团队，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学能力。
要加强教师的实践能力培养。
应用型本科高校的目标是培养高素质的应用型人才，因此教师要具备较强的实践能力，能够将学科知识和理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
学校可以通过实践教学实习等方式培养教师的实践能力，还可以组织学生参与实际项目和社会实践活动，提供实践教学的机会。
教师还可以参与实践教学案例研究，总结教学经验，进一步提高实践能力。
要强化教师的综合素养培养。
作为应用型本科高校的教师，必须具备良好的专业道德素养和人文素养，能够承担起教育育人的责任。
学校可以加强师德师风建设，倡导教师遵守职业道德和教师职业行为规范，提高教师的综合素养。
学校还可以组织教师参与教育教学研究和社会服务等活动，培养教师的社会责任感和创新意识。
应用型高校“双师型”教师队伍建设研究
应用型高校“双师型”教师队伍建设研究近年来，我国高等教育经历了巨大的变革，尤其是应用型高校教育的发展。
与此同时，这些院校对教师的要求也在不断提高，需要具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，同时还要具备教学创新、教育教学理论研究和学生指导等多方面能力。
为了适应这种需求，应用型高校开始构建“双师型”教师队伍。
“双师型”教师是指既有教学经验和丰富的实践经验，同时也有教育教学理论和研究经验的教师。
他们既是学生的导师，又是学科专家，能够帮助学生在专业知识和实践技能方面全面提高，让学生能够在不同的领域中拥有强大的竞争力。
同时，这种“双师型”教师也能够不断更新自己的知识和提高自己的教学能力，为学生提供更优质的教育资源。
要建设“双师型”教师队伍，需要从以下几个方面入手：一、加强教师职业发展培训。
教师职业发展培训是“双师型”教师队伍建设的关键。
应用型高校可以通过教师与企业的紧密联系，安排教师到企业进行实习和实践，深入了解企业和行业对人才的需求和要求，同时提高自己的实践经验和技能。
二、加强教师的团队合作。
在应用型高校的教学中，要注重团队协作与分享，加强教师之间的交流，让教师之间相互学习和借鉴。
这样可以不断提高教师的教学质量，并且进一步提高整个团队的竞争力。
三、强化教师的教育教学理论研究。
应用型高校需要培养既有专业知识和实践能力，同时也有教育教学理论研究能力的“双师型”教师。
这样的教师可以不断地在教育教学理论和方法方面创新，为教育教学改革提供有力的支持。
四、加强教师的实践经验培养。
应用型高校教育的特点是注重实践能力的培养，因此要加强教师的实践经验培养，让教师能够深入了解产业、了解企业的需求，提供更好的教育服务和实践指导。
总之，应用型高校“双师型”教师队伍是一个全方位、系统化、综合性的深层次问题，需要从多个角度入手，不断提高教师的理论和实践能力，为学生提供更高质量的教育服务。
同时，应用型高校也需要深入探究“双师型”教育模式的适用性和可行性，不断创新改革教育模式和方法，培养更多的“双师型”教师，推动高校教育的发展。
应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究
应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究【摘要】本文探讨了应用型本科高校建设“双师双能型”教师队伍的重要性和实施策略。
首先介绍了背景和研究意义，指出了“双师双能型”教师队伍建设的必要性。
然后分析了“双师双能型”教师队伍建设理念和模式，提出相应的实施策略。
接着通过效果评估和面临的挑战，深入探讨了“双师双能型”教师队伍建设的现状和问题。
结尾强调了未来发展方向，并总结了建设“双师双能型”教师队伍的重要性。
研究结果表明，建设“双师双能型”教师队伍能够提升教学质量和学生综合能力，是高校教育改革的重要方向。
【关键词】关键词：双师双能型教师队伍、本科高校、教师队伍建设、理念、模式、实施策略、效果评估、挑战、重要性、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍受教育是社会发展的基石，教师队伍是教育事业的中坚力量。
随着教育改革的不断深化，应用型本科高校对教师队伍的要求也日益提高。
在这一背景下，提出了“双师双能型”教师队伍建设理念，旨在培养具有行业实践经验和教学优秀能力的优秀教师。
随着社会的发展和教育的变革，传统的一师一能教师模式已经不能满足教育需求。
有必要探讨新型的教师队伍建设模式，以适应时代的发展。
实施“双师双能型”教师队伍建设需要制定相关的实施策略，评估建设的效果，并应对所面临的挑战。
本文将深入探讨“双师双能型”教师队伍建设的背景和意义，旨在为应用型本科高校教师队伍建设提供新思路和有效策略。
通过对“双师双能型”教师队伍建设的探讨和评估，总结其重要性和未来发展方向，为教育教学事业的进步提供参考。
1.2 研究意义在当今信息技术飞速发展的时代背景下，教育教学工作也面临着前所未有的挑战和机遇。
应用型本科高校作为培养应用技术和创新人才的重要阵地，教师队伍建设尤为关键。
而“双师双能型”教师队伍的构建在这一背景下显得尤为重要和紧迫。
构建“双师双能型”教师队伍有利于提升教师的教学水平和科研能力。
传统教师多是专业技术过硬但缺乏实践经验，而企业工作者则往往缺乏教学经验。
专业应用型高校双师型教师队伍建设的研究
专业应用型高校双师型教师队伍建设的研究随着我国高等教育的快速发展，专业应用型高校作为我国高等教育的重要组成部分，越来越受到社会的关注和认可。
为了适应经济社会发展需要，专业应用型高校的人才培养模式也在不断的进行改革与创新。
在这个背景下，双师型教师队伍建设也变得非常重要。
双师型教师队伍建设是指由具有学术或专业能力的教师和有实践或行业经验的教师组成的教师队伍，他们有双重身份，既是教师，也是行业或学术界的专业人士。
这种教师队伍的建设对于专业应用型高校的人才培养非常重要。
双师型教师既能够为学生提供丰富的学术知识和理论背景，同时也能够将行业经验和现实问题融入到课程中，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
双师型教师队伍建设有利于提高学校的教学质量。
双师型教师可以结合自己的实践经验和学术背景，对课程进行针对性的改进，使其更加符合市场需求和社会需要。
此外，双师型教师可以为学生提供更多的实践教学和实践机会，使学生能够更好地掌握专业知识和技能，从而提高他们的就业竞争力。
建设双师型教师队伍还有助于提高学校师资队伍的整体素质。
通过与专业人士的合作，教师们可以不断更新自己的教学理念和教学方法，提高自己的教学能力和实践能力。
同时，双师型教师还能够为专业应用型高校的科研工作提供有价值的实践经验和数据支撑。
在建设双师型教师队伍时，需要注意以下几点：首先，需要注意教师的选拔。
双师型教师既要具备学术能力，又要具备实践经验，拥有丰富的行业或学术经验。
因此，教师的选拔应该充分考虑他们的学术背景、实践经验和专业背景等方面的因素。
其次，需要注重双师型教师的培训和发展。
双师型教师需要不断更新自己的教学理念、教学方法和实践能力，为此，学校应该为双师型教师提供充分的培训机会和发展空间。
例如，建立专业实践基地，与企业合作开展实验室建设等。
最后，需要注重激励机制的建立。
双师型教师既要兼顾教学工作，又要进行行业或学术研究，工作压力比较大。
因此，学校应该建立合理的激励机制，鼓励双师型教师积极投入教学和科研工作。
创新创业教育视域下应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探析
创新创业教育视域下应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探析创新创业教育是当前教育领域中备受关注的一个热点话题，它旨在培养学生具备创新精神和创业能力，以适应社会发展的需求。
在这样的教育理念下，应用型本科院校的“双师型”教师队伍建设成为了一个重要的议题。
本文将从创新创业教育视域的角度出发，探析应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的现状和发展方向。
一、“双师型”教师队伍的定义和特点我们来了解一下“双师型”教师队伍的定义和特点。
通常情况下，应用型本科院校的“双师型”教师，是指既具有学术造诣，又有工程实践经验或者创业背景的一类教师。
他们不仅具备扎实的学术基础和教学能力，还能够将学科理论与实际应用相结合，为学生提供实践性的教学内容和创新创业教育资源。
“双师型”教师队伍的特点主要体现在以下几个方面：一是学术研究能力和实践技能并重。
这类教师不仅熟练掌握学科理论知识，还有一定的实践经验和技能，能够为学生提供丰富的实践项目和案例，促进学生的创新创业能力的培养。
二是教学内容和实践项目相结合。
他们在教学中注重与实际工程项目或创业案例结合，让学生在课堂上能够接触到真实的创新创业案例，增强学生的学习兴趣和实践动力。
三是教学方法多样化。
他们不拘一格，灵活运用多种教学手段和方法，如案例分析、项目实践、团队合作等，使教学过程更富有趣味性和实用性。
目前，我国应用型本科院校的“双师型”教师队伍建设还存在一些不足之处。
一些院校在教师队伍建设上重视学术资历，忽视了教师的工程实践经验和创业背景。
由于应用型本科院校的特殊性，仅有学术研究能力的“单师型”教师难以满足学校的实际需要。
一些“双师型”教师在实践教学和创新创业教育方面的经验不足，教学效果和能力有待提高。
一些院校在对“双师型”教师的引进和培养上存在一定困难，如引进成本高、培养周期长等问题。
随着创新创业教育的不断深入和教育改革的不断推进，一些应用型本科院校也开始重视“双师型”教师队伍建设。
“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制研究
“双师型”教师队伍建设赋能应用型 本科高校改革发展的长效机制研究文/明思君在深化教育教学改革背景下，加强“双师型”教师队伍建设逐渐成为应用型本科高校实现高质量发展的基本保障。
本文以推动应用型本科高校改革发展为目标，剖析了当前各地应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在的共性问题，提出了“双师型”教师队伍建设的优化路径，旨在促进形成“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制。
“双师型”教师是建设应用型本科高校、培养应用型人才的重要力量。
相关调查显示，近年来，各地应用型本科高校陆续开展了一系列“双师型”教师队伍建设实践，并取得了显著成效，为高校深化教育教学改革提供了师资保障。
就目前来看，应用型本科高校“双师型”教师队伍建设依然存在较大的优化空间[1]，高校应进一步落实教育教学改革政策，探索构建“双师型”教师队伍建设的优化路径。
一、应用型本科高校“双师型”教师队伍建设共性问题（一）定位不精准，缺乏整体规划应用型本科高校是以培养应用型人才为主要任务的教育主体。
因此，应用型本科高校不仅要重视实践教学、深化产学研融合，还要确保师资队伍中既有投身学术研究的高学历教师，也有兼具实践和教学经验的“双师型”教师。
然而，部分应用型本科高校对“双师型”教师队伍建设的目的和要求认识不足，个别高校甚至存在缺少顶层设计等问题，导致应用型高校的长远发展受到不利影响。
（二）准入机制不完善，师资结构有待优化优化“双师型”教师队伍结构是应用型本科高校全面提高师资水平的重要任务。
为实现向社会输送大量高技能应用型人才目标，应用型本科高校必须重视“双师型”教师准入机制的建立与完善。
当前，部分应用型本科高校仍未形成系统完善的“双师型”教师认定标准，难以多渠道招揽优秀教师，进而导致“双师型”教师队伍结构失衡，无法按照预期建成理论基础扎实、技能娴熟的“双师型”教师队伍。
（三）培养制度不健全，培养方案有待完善要想全面提高教师的专业技能水平，建设一支师德高尚、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍，应用型本科高校就必须完善教师培养制度，为教师的成长与发展提供平台和机会，确保其在思想认识、专业能力等方面与时俱进，契合应用型人才培养要求。
我国应用技术大学双师型师资队伍建设研究
我国应用技术大学双师型师资队伍建设研究一、本文概述随着我国社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，应用技术大学在培养高素质应用型人才方面发挥着越来越重要的作用。
而双师型师资队伍作为应用技术大学教学的重要组成部分，其建设质量直接关系到人才培养的效果和学校的整体发展。
因此，对我国应用技术大学双师型师资队伍建设进行研究，不仅有助于提升教育教学的质量和效率，还能为我国高等教育的改革与发展提供有益参考。
本文旨在全面分析我国应用技术大学双师型师资队伍建设的现状、存在问题及其成因，并在此基础上提出相应的解决策略和发展路径。
文章首先对应用技术大学双师型师资队伍的内涵进行界定，明确其角色定位与职责要求。
接着，通过文献综述和案例分析等方法，梳理国内外在双师型师资队伍建设方面的成功经验与做法，为我国应用技术大学的实践提供借鉴。
然后，结合我国实际情况，深入剖析当前双师型师资队伍建设面临的挑战与困境，如师资结构不合理、实践能力不足、培训机制不完善等。
文章将提出一系列有针对性的对策和建议，包括优化师资结构、加强实践能力培养、完善培训机制等，以期为我国应用技术大学双师型师资队伍的可持续发展提供理论支持和实践指导。
二、我国应用技术大学双师型师资队伍建设的现状分析随着我国高等教育改革的不断深化，应用技术大学作为培养高素质应用型人才的重要基地，其师资队伍建设问题日益凸显。
特别是双师型师资队伍的建设，对于提高应用技术大学的教学质量和人才培养水平具有至关重要的意义。
然而，目前我国应用技术大学双师型师资队伍建设的现状仍存在一些问题和挑战。
双师型师资队伍的数量和质量尚不能满足发展需求。
虽然我国应用技术大学双师型教师的数量在不断增加，但相对于整体教师队伍而言，其比例仍然偏低。
同时，部分双师型教师的实践经验和技能水平还有待提高，难以满足学生实践能力和创新精神的培养需求。
双师型师资队伍的培养机制不够完善。
当前，我国应用技术大学在双师型教师的培养和引进方面还缺乏系统的政策和措施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
应用型本科院校生物科学专业“双师型”师资建设研究
应用型本科院校的办学定位要求师资向“双师型”转型。以台州学院生物科学
专业为例，指出生物科学专业“双师型”教师应该是较强的科研能力和实践能力并
举，基于国外“双师型”教师在最低学历和专业技能等方面的借鉴，从院校支持、
校际合作、校企互动等方面探讨了加快生物科学专业“双师型”教师培养的途径。
2015年8月5日浙江省教育厅等部门联合发文，台州学院等41所普通本科
院校走应用型发展道路，而在2014年11月启动的浙江“省重点建设高校”也在
2015年4月7日确定了五所高校。截止到目前，浙江57所普通高等院校已经形
成了学术型占少数、应用型占多数的高校分层、分类管理模式。由于我国生物产
业发展相对滞后等原因，在造成产学研相对脱钩的同时致使生物专业自90年代
以来招生出现了持续低迷趋势，这势必会挤压地方本科院校（如，台州学院）相
关专业的生存与发展空间。学生培养素质的提升和与地方发展有效结合，是专业
得以稳健发展的重要驱动器，而教师队伍是否已经实现了“双师型”是重要的影响
因素。从国家层面看，已经出台了诸多举措以鼓励“双师型”教师培育，如《国务
院关于加强教师队伍建设的意见》。随后，以台州学院生物科学专业“双师型”师
资队伍建设为例，探讨应用型本科院校如何通过师资力量的培育和提升，实现专
业发展、学生培养质量、服务于地方发展等方面的协同发展。
一、“双师型”的内涵
对于何谓“双师型”教师，无论是学术界还是政府部门目前都没有一個明确界
定，但通常认为应该同时具备较高的理论水平和扎实的实践能力（钟小斐，2008）。
从内涵看，经过了双证书、双素质、双能力、双职称、 双师素质、 整体论等各
种观点的演进。然而，由于存在重学历教育轻实践能力提升、尚无认定的国家标
准、双师型教师评价体系与激励制度的相对缺失等因素的影响，致使我国“双师
型”教师培育存在较为明显的发展难题。
国家教委在1995年发布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的
通知》中首次提出了“双师型”概念，认为职业大学中的师资队伍至少要有三分之
一的“双师型”教师。通常认为，“双师型”教师不仅要具有相对较高的学历，同时
也应该有着较为丰富的企业或社会经验，且在所属专业或行业拥有一定含金量的
职业证书。换句话说，能够以良好的道德情操、渊博的理论和实践知识、较强的
现代信息反馈能力，服务于应用型、综合型学生的培养。结合台州学院生物科学
专业实际和浙江省对于职称评审及其应用型大学的定位与要求，将“双师型”教师
界定为具有博士学位或较强的科研能力、在生物类企业有多年从业经验或挂职锻
炼半年以上经验、能够熟练地指导生物科学专业实验实践以及指导学生相关创业
创新实践活动的高素质教师。事实上，如果按照上述评判标准，台州学院生物科
学专业的“双师型”教师的比重非常低。考虑到我国的生物产业发展相对较为低
迷，即使是号称“中国药谷”的台州，该产业的发展总体上也处于较为不理想的状
态，由此可判断全国生物科学专业“双师型”教师比重偏低。
二、国外经验借鉴
由于难以获取国外高校生物科学专业对“双师型”教师培养的材料，且考虑到
教师获取的技能主要是从理论与实践两方面获取，同时国外没有“双师型”教师而
仅有高职教师的提法，故此从最低学历、专业技能两方面分析。
（1）最低学历
国外对于高职教师的基本要求通常认为有两个：教师资格证和最低学历要
求，即有从教资格和满足一定的学历才可能成为高职老师。事实上，诸多国家对
于高职教师的学历有着相应的要求，即最低为硕士学位，如德国、法国、美国等
国对此有明确的规定，无论是对于专职教师还是兼职教师。我国对于“双师型”
专任教师没有硬性或明确的要求，这可能与我国的教育体系直接相关，如我国高
考恢复到目前也只有四十年不到的时间，同时很多学校的硕士和博士学位授予权
获取时间也相对不长，进而导致专任教师中学历相对较低者大量存在。
（2）专业技能
国外通常对于专业技能有着较为严格的要求，规定只有一定年限的从业资格
和教学资格才有可能成为专业技师。如，丹麦对职业教育的相关规定、加拿大圣
力嘉学院“专业教师+行业”的操作模式；美国、德国、日本有效的教师教育培训
体系和健全的教师聘任机制（彭爽，2006）。如，德国提倡企业和职业学校的联
合办学。就总体而言，国外高职教师培养主要有两种途径：一是强调教师必须积
极走出去，通过走出去获取的技能在教学中得到有效应用；二是积极挖掘企业的
高层次人才，引进到高校以充实教学队伍。在职教育和专业技能培训是提升“双
师型”教师技能的最基本保障，并且继续教育的费用通常由相关学校承担。
三、“双师型”队伍建设的路径
生命科学学院在台州学院有着较为特殊的地位，即该院的科研实力明显偏
强。科研实力相对较强和产业基础相对较弱，在生命科学学院得到了较好的诠释，
直接造成了服务地方的能力有待提升。事实上，生命科学学院2014年的横向课
题经费入账较少。因此，生物科学专业“双师型”教师的培养，并不适合于三元互
动模式（陈晓耀，2013），而产学研的有效合作会是相对有效的模式。为此，从
院校支持、校际合作、企业互动等方面提出发展路径。
（1）院校支持
生物科学专业教师与社会对接的程度相对较低，由此学校和学院层面应该积
极引导。具体而言，学校层面要积极出台强化”双师型”教师培养力度的相关举措，
这在台州学院已被确定为应用型大学的定位后显得尤为重要。然而，人文社科类
尤其是经管类专业以及工程类专业，由于这些专业的发展与地方经济发展有着直
接关联性，故此学校在政策鼓励上应该有所淡化，即对于那些科研实力较强的理
科专业要采取倾斜性的政策举措以进行试点。对于台州学院生命科学学院而言，
在生物教育、科学教育、生物科学、生物工程、环境工程五个专业中，扣除两个
教育类专业，唯一算得上纯正理科的专业只有生物科学专业，因此如果院里采取
倾斜性的“双师型”教师培养举措对于台州学院转型发展应该会有较好的示范效
应。
（2）校际合作
目前台州学院生命科学学院开展的校际合作，更多的是体现在学术和科研层
面，如与德国康斯坦茨大学和美国匹茨堡大学的合作与交流。在国内教育由“学
术型”向“应用型”导向转变的大背景下，台州学院生物科学专业的校际合作如何
凸显应用型人才培养，应该是应对生物科学专业就业难的重要举措。因此，生物
科学专业要加快与国内外相关院校在“应用型”人才培养的对接。在浙江省教育厅
政策指引下，在台州学院的办学定位逐步调整过程中，生物科学专业在高校教师
交流中应该更加注重应用型人才培养质量的提升上。生物科学专业负责人要有意
识组织老师去该专业应用型人才培养较好的学校进行参观和观摩，或者进行学习
和深造，如进行多媒体设计、实验课程设计等，有效转变校际合作的着力点。
（3）校企互动
与区域经济实现协同发展是高效培养应用型人才的基本目标。台州学院生物
科学专业要积极与相关企业达成有效合作，在提高人才培养质量的同时服务地方
企业发展需要。生物科学专业目前校企合作采取的主要方式是订单式培养，但这
种方式在近年来明显出现了质量下降，具体表现为学生毕业后很少去订单企业工
作、订单企业也没有多大意愿接收这些毕业生。因此，要依据台州经济发展实际，
积极拓展与企业合作的途径，如采取教学见习、顶岗实习、共建校外实习基地、
合作经营实训基地、举办校企联谊会及企业家报告会等方式，强化与企业合作的
过程与结果管理，努力实现校企共赢。