地方应用型本科高校师资培养研究
地方应用型本科院校发展分析研究
地方应用型本科院校发展分析研究地方应用型本科院校是指位于各地方城市的应用型本科院校，其办学定位以培养应用型人才为主，注重实践教学和职业能力培养。
近年来，地方应用型本科院校的发展得到了广泛关注，本文将对其发展进行分析研究。
地方应用型本科院校的发展受到政策支持的推动。
中国政府高度重视地方应用型本科院校的发展，出台了一系列政策措施，鼓励地方加大对这类院校的投入，提高办学质量。
各地方政府加大了资金投入，加强了对地方应用型本科院校的支持，通过提供财政资金、优惠税收政策等方式，帮助这些院校加强师资队伍建设、改善办学条件，推动其发展壮大。
地方应用型本科院校的多元发展模式也是其发展的重要因素。
地方应用型本科院校注重对学生实际能力的培养，强调实践动手能力和职业素养的培养。
为了适应就业市场的需求，地方应用型本科院校在选拔录取学生时更注重学生的实际能力，而不仅仅看重高考分数。
这些院校也鼓励学生参与社会实践和创新创业活动，为学生提供更多的发展机会。
地方应用型本科院校的发展也面临一些问题和挑战。
由于资源相对有限，地方应用型本科院校的师资力量和办学条件相对较弱，与一些985、211等高水平大学相比存在一定的差距。
由于地方应用型本科院校的学科专业相对集中，缺少一些前沿学科和顶尖专业，导致学生在选择专业时相对有限。
地方应用型本科院校的学科建设和科学研究水平相对较低，缺乏科研实力和科研成果的支撑。
地方应用型本科院校在政策支持、多元发展模式、专业设置和教学内容等方面取得了一定的发展成绩。
与之相比，地方应用型本科院校的师资力量、办学条件、学科建设和科研水平等方面仍存在一定差距。
进一步加大对地方应用型本科院校的支持力度，提高其办学质量和水平，为地方经济社会的发展培养更多的应用型人才是当前和未来的重要任务。
地方应用型本科高校的教师专业发展刍议
地方应用型本科高校的教师专业发展刍议［摘要］人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新作为大学的四项职能，既是教师的重要职责，也应该成为其专业发展的主要导向。
地方应用型本科高校，要根据自身的办学定位，围绕四大基本职能加强师资队伍建设，积极探索教师专业发展与学校科学发展的互动双赢之路。
［关键词］应用型本科高校基本职能教师专业发展胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年的讲话中，把人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新作为大学的四项职能①。
这极大地拓展和深化了高等教育的职能，对于在新形势下深化高等教育改革，推进高等教育内涵式发展，具有重要的指导意义。
地方应用型本科高校作为高教战线上的一支重要力量，能否承担人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新这四大职能，关键之一是要有一支能够担当历史使命、专业发展水平较高的教师队伍。
对于地方应用型本科高校教师来说，现代大学的四大职能，既是其应当担负的重要职责，也应该成为其自我提升和专业化发展的主要导向。
正如台湾著名学者陈碧祥所指出，大学教师专业发展是高校教师把教书育人作为职业，为满足学生成长成才、学校发展以及个人自我发展的要求，通过自我反思、合作研讨、集中培训等方式，在职业理想、专业思想、教育观念、科研能力、专业知识、教学技能等方面不断发展和自我完善的过程。
②也可以说，地方应用型本科高校的教师专业发展应主要表现为教育教学能力、科研能力、社会服务能力和文化传承创新能力的提升与发展。
一、履行人才培养职能与教师专业发展人才培养是高校的第一职能。
地方应用型本科高校是我国高等教育的重要组成部分，主要是培养适应经济社会发展需要的创新性应用型人才。
地方应用型本科高校培养的创新性应用型人才应是基础知识较为扎实、专业面向较为宽厚、具有较强实践能力、突出创新精神、强烈社会责任感、科学精神与人文素养相互融合的高级应用型人才；应该是知识、能力、素质协调发展，具有较强的社会适应性，能够在市场经济大潮中搏击前进的“好使顶用”的应用型人才；应该是面向区域经济社会发展主战场，具有较强职业意识和区域意识，能够在地方留得住、下得去、用得上的应用型人才。
地方应用型本科院校“双师型”教师培养问题探究
地方应用型本科院校“双师型”教师培养问题探究摘要：地方应用型本科院校“双师型”教师建设应认清存在的认识误区，明确地方应用型本科院校“双师型”教师的素质要求，并通过转变教师思想观念、加强教师基层实践锻炼、拓宽教师引进渠道、建立兼职教师队伍、制定相关配套制度等途径培养“双师型”教师。
关键词：地方应用型本科院校；“双师型”教师；素质；培养途径在积极实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》、全面提高高等教育质量的新时期，坚定不移地走以质量提升为核心的内涵式发展道路是地方应用型本科院校生存发展的必然选择。
地方应用型本科院校应立足地方经济建设，以培养面向生产、服务、管理一线的高级应用型人才为目标，积极主动地为地方社会发展服务。
“双师型”教师是理论知识和实践能力水平较高的教师群体，对学校培养应用型人才起着关键作用。
因此，加强教师队伍中的“双师型”教师队伍建设已刻不容缓。
一、对“双师型”教师认识的误区目前，我国各级教育主管部门还没有正式出台对“双师型”教师资格的认定办法，大多数高校是根据本校的人才培养目标和办学实际来制定“双师型”教师资格标准的，这导致很多人对“双师型”教师的内涵存在着认识误区，主要有以下两种。
1.“双师”即双证高教界对“双师型”教师存在一种误解，认为持有“双证”（教师资格证和职业资格证等）的教师就是“双师型”教师。
这虽然从形式上表明了“双师型”教师重实践的特点，但忽视了在职业资格认证不健全的今天，资格证书与实际能力水平不一定是等价的问题，以资格证书作为“双师型”教师的评定标准值得商榷。
在现实生活中，仅为取得证书而想方设法去考证甚至买证的现象时有发生，甚至有些培训部门和机构，利用学校合格达标验收、教学水平评估、发展转型等对“双师型”教师有需求之机，搞所谓的速成培训，这极大地削弱了职业资格考证的严肃性，也影响了“双师型”教师培养工作的导向性[1]。
2.“双师”即双职称不少人认为，“双师”就是同时拥有“教师”和“工程师”职称、“教师”和“会计师”职称、“教师”和“经济师”职称等的教师，也就是教师与其他专业技术职务的简单叠加，这确实从一个侧面表明了双师教师既应具有一般教师的教育教学水平和能力，也应具有工程师等的专业技术水平和实践能力等的一般标准。
应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究
应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究①董青（徐州工程学院，江苏徐州221018）［摘要］在“双师双能型”的师资队伍建设要求下，高校应积极培养具有专门化特点的教学能力以及专业化的实践能力的教师队伍，引导教师在注重理论教学的基础上，更应关注实践教学的基本要求，从而为高校学生的实践学习提供有效参考和更为广泛的学习途径。
在应用型高校的建设发展过程中，高校教师应明确自身的角色定位。
在“双师双能型”院校建设要求下，教师不仅是知识理论层面的教师，更是指导学生开展实践学习的工程师。
高校也应积极关注在师资队伍建设过程中存在的关键问题，进而以解决此类关键问题为基础，优化调整“双师双能型”教师队伍的建设目标，提高应用型本科院校实践教学的整体质量。
基于此，针对应用型本科院校“双师双能型”教师队伍的建设问题进行进一步分析。
［关键词］本科教学；应用型院校；“双师双能型”；教师队伍；建设问题［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）36-0096-02一、引言在经济发展新时期，社会经济呈现出多行业融合的趋势，一些相对简单的商品也存在不同的加工与生产合作环节，这就要求工作人员在生产建设过程中，除了要明确自身的岗位职能内容之外，还应明确不同生产环节的实际要求。
从此角度分析，社会经济发展对人才综合素质的要求有所提升，特别是理论应用实践的技能要求。
应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍的建设工作即为适应新时期教育教学要求的工作，可为应用型高校提供更多、更有效的实践应用教学资源，并促使高校的应用型教学过程更具针对性，也更为具体。
但是在实际的教师队伍建设过程中依旧存在一些问题，如师资力量与结构之间的适应性问题、“双师双能型”教师的认证问题以及应用型教学观念的普及问题等。
高校应积极关注此类问题，以解决此类问题为教师队伍建设的初始方向，从而切实提高“双师双能型”教师队伍的建设质量。
OBE理念下应用型本科高校“双师型”教师培养研究
OBE理念下应用型本科高校“双师型”教师培养研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育的进步，应用型本科高校教育的重要性日益凸显。
当前存在着一些问题，如传统教学模式无法满足学生需求、教师专业素养不足等。
为了解决这些问题，OBE（Outcome-Based Education）理念被引入到教育中。
OBE以学生的学习结果为核心，强调培养学生的实际应用能力和创新能力。
在这样的背景下，应用型本科高校“双师型”教师培养模式应运而生。
“双师型”教师一方面具有学科专业知识，另一方面具有实践经验和行业背景。
他们不仅能够传授知识，还能够引导学生将所学知识应用于实际工作中。
“双师型”教师培养成为应用型本科高校教育改革的重要举措。
本研究旨在探讨OBE理念下应用型本科高校“双师型”教师培养模式的有效性和影响因素，以期为教育改革提供参考。
通过对“双师型”教师培养模式的研究分析，可以为应用型本科高校教育提供新的思路和方法，提高教育质量，培养更适应社会需求的应用型人才。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在OBE理念下如何构建应用型本科高校“双师型”教师培养模式，通过对实施过程中的案例分析和影响因素分析，评估该培养模式的有效性和可行性，为应用型本科高校教育质量的提升提供参考和建议。
具体目的包括：1.分析“双师型”教师培养模式的理论基础和实施路径，探讨该模式在应用型本科高校教育中的可行性；2.通过具体案例分析，总结“双师型”教师培养模式的具体实施过程和取得的成效；3.从影响因素的角度，分析“双师型”教师培养模式在应用型本科高校中面临的挑战和机遇，探讨如何进一步优化和完善该模式；4.总结研究结果，评价“双师型”教师培养模式的有效性，并提出对应用型本科高校教育的启示和未来研究的展望。
通过本研究的目的，旨在促进应用型本科高校教师培养模式的不断创新和提升，同时推动教育教学质量和水平的进一步提高。
1.3 研究意义教育教学改革的需要日益凸显，对于应用型本科高校来说，培养出高质量的“双师型”教师具有重要的意义。
应用型本科人才培养的师资队伍研究与对策建议
应用型本科人才培养的师资队伍研究与对策建议摘要：本文从应用型本科人才培养的师资队伍现状入手进行剖析，紧扣“纲要”精神，提出了应用型本科人才培养师资队伍建设的基本思路与相应措施。
关键词：应用型；人才培养；师资队伍；对策；研究一、应用型本科人才培养的师资队伍现状应用型人才培养的质量，在很大程度上取决于地方本科院校师资队伍的整体素质。
培养和造就一支高水平的师资队伍是应用型人才培养工作的重中之重。
近年来，随着地方本科院校办学规模的急剧增长，学科专业数量的快速，增加，其师资队伍也面临着一些新问题。
1、总体数量不能较好地适应高等教育发展的要求中国高等教育近10余年来实现了超常规的发展，全国在校大学生数量从1998年的623万发展到2009年的2826万，而在岗的教师数量却没有按这样的速度同步增长。
教师的总体数量明显不足。
过去几十人的课堂，现在变成了上百人甚至几百人，使得课堂提问、师生互动难以操作，不仅课堂教学效果受到影响，而且课外答疑、作业批改等环节也变成了粗放式。
在教师指导课程设计、毕业设计等环节上，普遍出现一个教师负责的学生人数过多，指导不到位的问题。
这种情况在地方本科院校更加明显与突出。
2、师资队伍结构制约队伍的健康快速发展为了缓解生师比过高的问题，地方本科院校近年来引进了大量的青年教师，从而使教师队伍中青年教师的比例过大，总体结构不尽合理。
据统计目前我国高校18岁以下教师平均占59.7％，35岁以下教师占47.7％，教师队伍年轻化的特点十分突出。
这些青年教师都是在急需教学人手的情况下被引进的，所以一般都没有经过助教的环节而直接走上讲台授课，所以缺乏应有的教学经验，难免会影响教学质量。
3、新增专业的师资队伍制约着专业建设1998年国家对学科专业目录进行调整后，又经历了我国高等教育的扩招，绝大多数地方本科院校的专业数量都已实现了倍增，在专业建设的硬件建设上各高校都能按国家新增专业建设的标准来建设，但是专业教师短缺的问题却难以一下子解决，由此带来了师资队伍制约专业建设的发展，进而影响了新增专业的人才培养质量，也限制了这类高校的可持续发展。
转型发展背景下地方本科高校应用型人才培养探究——以厦门理工学院为例
［摘要］如何培养学生的实践能力和创新能力，是新建地方本科院校面临的最重要课题。
厦门理工学院立足地方，审时度势，构建了以就业需求和素质养成为导向的实践性创新型人才培养体系，着力培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高级应用型复合人才。
［关键词］地方高校；实践能力；创新能力；培养模式［中图分类号］G642［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）34-0022-02转型发展背景下地方本科高校应用型人才培养探究①———以厦门理工学院为例陈克忠（厦门理工学院，福建厦门361024）新建地方本科院校自觉不自觉地模仿传统本科院校办学，结果造成了毕业生难以就业、企业难以招到适用人才的两难境地。
2004年3月成立的厦门理工学院牢记厦门市“倾力举办一所为厦门培养高素质人才的本科高校”的重托，2009年首次提出建设“亲产业大学”的目标，在人才培养目标定位、培养方案制订、课程体系构建、教育教学管理等方面，关产业痛痒、应产业所求、纳产业精华、解产业所困，着力培养学生的实践能力和创新精神。
一、聚焦中心工作开展院校研究人才培养始终是高等学校三大职能中的中心工作，具有根和本的性质。
如何定位自身的人才培养目标、构建怎样的人才培养模式、应用型人才培养效果怎样评价等问题，一直是新建地方本科院校内涵发展道路上的建设与改革主题。
1.转型特色提升，解决与传统本科高校人才培养同质化的问题。
学校认真分析自身与传统本科、高职专科的差异性及比较优势，根据“以学生为本，为产业服务”的办学理念，将学生可持续发展的核心能力与服务产业所需的职业能力高度融合，精准设置理论教学与实践教学环节，设计实践教学组织架构，组织课内外、校内外教育资源，保障和促进大学生实践能力和创新实践能力培养，满足创新型城市建设及产业转型升级需要。
2.开放拓展共享，解决实践与创新教育资源不足的问题。
实践型师资不足、实验实习教学条件不足，往往是地方本科高校人才培养的短板。
应用型本科高校“双师型”教师短缺问题分析及培养策略研究
应用型本科高校“双师型”教师短缺问题分析及培养策略研究随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，应用型本科高校承担了培养应用型人才的重要使命。
在这样的背景下，“双师型”教师的培养和选拔成为了应用型本科高校教育教学工作中一项亟待解决的问题。
目前应用型本科高校“双师型”教师短缺的现象普遍存在，这不仅制约了高校教学科研水平的进一步提高，更影响了应用型人才的培养质量。
本文将从“双师型”教师短缺问题的成因分析入手，针对这一问题提出培养策略，从而为应用型本科高校的教师队伍建设提供一定的参考和借鉴。
一、“双师型”教师短缺问题的成因分析1. 教师队伍培养模式不完善目前，我国应用型本科高校的教师队伍培养主要还是以师范类院校为主，而来自其他类型院校的优秀教师相对较少。
这导致了应用型本科高校在培养“双师型”教师的过程中并没有得到足够的支持和培养。
2. 人才流失严重应用型本科高校的工资待遇相对较低，而且教师的职称评定、晋升渠道也相对狭窄，这导致了很多优秀的教师在职业发展上面临较大的困难，从而选择离开高校去从事其他工作。
3. 教育教学环境落后由于教育教学设施和条件相对滞后，学校在综合实践能力培养和职业素养方面的实践教学能力不足，因此很难吸引到有实践经验的专业人才来从事教学工作。
1. 加强师资培养力度应用型本科高校应当加大对教师队伍的培养力度，可以通过引进优秀的本科生毕业生直接攻读硕士和博士学位，并给予一定的奖励和激励。
还可以鼓励教师参加相关的专业学术交流和培训，提升其教学和科研水平。
2. 加大对应用型人才的吸引力度学校可以通过优化教育教学环境和提高教师的工资待遇来吸引更多优秀的应用型人才加入到高校教师队伍中来。
还可以建立起一整套完善的教师职称评定和晋升机制，让教师们在学术研究和职业发展上有更多的空间和机会。
3. 增加实践教学与企业合作机会学校可以加大对实践教学教师的培训力度，鼓励他们进行更多的实践教学活动和项目研究。
可以积极与企业、行业开展合作，为教师提供更多的实践教学机会，并通过合作项目为教师提供一定的奖励。
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地方应用型本科高校师资培养研究
地方应用型本科高校师资培养研究
随着中国高等教育的快速发展，地方应用型本科高校已成为国民经济发展和社会进步的重要力量。
作为地方应用型本科高校的主要教学力量，师资队伍的建设和培养是实现高校快速发展的关键因素。
本文将就地方应用型本科高校师资培养进行探讨。
地方应用型本科高校师资培养的现状
地方应用型本科高校的师资队伍普遍存在着年龄偏大、学历结构单一、学缘不足等问题，这些都制约了其发展。
从数据来看，目前全国本科以上在岗教师中，研究生占比已接近六成，而地方普通本科及应用本科在岗教师中，研究生占比仅为三成。
此外，地方应用型本科高校的师资平均水平相对较低，很多高校没有形成针对本校特点和需要的师资队伍培养计划，也缺乏规范、科学、系统的培训机制，造成很多中青年教师缺乏进一步的职业成长机会。
地方应用型本科高校师资培养的构想
提高教师学历水平
对于教师群体学历结构不合理的问题，高校应该通过引进优秀人才、鼓励教师自身进修等形式，提高教师的学历水平。
针对教师自身的学习特点，可根据不同的背景、层次和用人单位的
特点开设不同形式的进修课程，鼓励教师参加国家和地方教育培训、职业资格考试等活动，让教师能够不断地更新自己的知识，为学生提供优质的教育。
培养多元化的培训机制
地方应用型本科高校需要建立多元化的培训机制，包括院校内部与外部培训相结合的培训方式、慕课、学习型组织建设、参加职业技能培训等，这样可以让教师在忙碌的教学工作之余，能够不断学习、提高自己的教学技能和素质。
建设吸引人才的发展环境
建立具有吸引力的工作环境，培养对工作和事业有所追求的专业人才，是提高地方应用型本科高校师资水平以及学校整体高水平发展的重要措施。
在学校的行政管理方面，需要为教师提供一个容易沟通、理解教师需求、创造个人成长机遇的工作环境。
同时，学校提供学科教学等领域的支持，为教师创造事业成功的机遇。
加强师资队伍建设
加强师资队伍建设，包括向全国范围内大中小高校挑选优秀教师、选聘享受特殊津贴的专家、引进海外高端教育人才等。
通过更多的教学比赛、交流访问、发表文章等方式，增强教师专业能力，提高教育质量。
实现教师终身职业发展的保障，为有发展潜力的教师创造广阔的发展空间，也是兼备的教育管理者
的重要任务。
结语
地方应用型本科高校的师资培养是一个长期而复杂的工程，只有各方面配合合作，才能够实现其快速发展的目标。
要注重提高教师的综合素质、提高学校的学习环境、优化教学和管理制度等方面，共同创造适合地方应用型本科高校发展的师资培养的良好环境。
地方应用型本科高校师资队伍建设的重要性
地方应用型本科高校是地方经济发展的重要支撑和力量，其办学理念、人才培养目标等均与综合性大学有所不同。
因此，师资队伍不仅需要具备较高的学术素质和教学经验，还需要具有在各自专业领域中的实践经验和职业生涯经历。
一个优秀的师资队伍可以为学校创造良好的教学氛围和师生交流平台，推动学校向更高层次迈进。
因此，地方应用型本科高校的师资队伍建设至关重要。
地方应用型本科高校师资培养的具体措施
1. 完善招聘机制
完善招聘机制是吸引和留住优秀教师的重要措施。
地方应用型本科高校应该建立符合学校实际需求的严格招聘标准，注重教学能力和专业实践经验，在招聘时结合学校的实际情况，因地制宜地采用不同的招聘方式。
此外，为了吸引优秀人才，可以提供相应的薪酬和福利待遇。
2. 加强教师培训
教师培训是提高地方应用型本科高校师资队伍素质的必要途径。
高校可以以工作需求为导向，定期组织教师参加各种专业技能和教学培训，提高教师的教学能力和实践经验。
此外，高校可以建设一个以课程为核心的、连续、全面、个性化的教师培训体系，包括研修班、师资交流、教学观摩等多种形式。
3. 建立教学研究平台
教师研究是提升地方应用型本科高校教学质量的关键，建立教学研究平台是推进教学研究必不可少的措施。
高校可以建立以课程为基础的教学研究团队，针对专业领域的热点问题和难点问题关注深入研究，为学生提供更优质的教学资源。
同时，高校可以推广教师在研究成果上参与国际发布，使教学水平和学术声誉与国际接轨。
4. 多渠道建立职业发展机制
高校可以制定并执行教师职业发展规划，建立多元化的工作环境，促进教师自我认知和发展。
同时，高校可以制定教师晋升机制和奖励机制以推动教师发展。
高校还可以建设“双师型”教师培训体系，通过高校与企业的合作，培养具有实践经验和理论素养的“双师型”教师，提高其教学水平和教学质量。
地方应用型本科高校师资队伍建设的长远发展思考
1. 借鉴优秀经验，开展国际交流
地方应用型本科高校可以借鉴国际高校经验，探索培养师资的多元化路径。
高校可以通过各种形式的国际交流，发现并吸引不同地区、不同背景、不同领域的优秀教师，从而不断提升高校师资素质。
2. 与企业合作培养“实战派”教师
与企业合作培养“实战派”教师是提高高校师资队伍素质的有效途径。
高校可以充分发挥地方应用型本科高校的特色，与企业合作开展教学、科研等实践活动，帮助师资队伍实现职业成长和学科跨界，提高教师的实践经验和能力。
3. 加强学校教学水平建设
提高学校教学水平是高校实现快速发展的关键。
高校应该构建教学评估机制，在此基础上，不断优化教学过程和教学质量，从而提升高校的教学水平水平。
结论
地方应用型本科高校的师资队伍建设是高校发展的重要基础。
针对地方应用型本科高校的实际情况，高校可以制定相应的师资培养措施，建立和完善高校教师培训体系，加强教研团队建设，并与企业合作培养“实战派”教师。
通过这些措施，高校可以不断提高师资队伍素质，实现学校的快速发展。
非常好！。