年轻应用型本科高校师资队伍建设探讨—以浙江大学宁波理 工学院信息学院为例
应用型本科院校青年教师队伍建设的思考
出现 了一些急需解决的 问题 。 应用 型本科院校教 师队伍的整体 素质 和教师队伍建设水平 在很 大程度上决定 了应 用型本科 院校 的发展水平和培养 出的人
才 的质量 ， 也 将直接关系到我 国新 型工业化发展 的好 坏 。因此
方面： 教育教学模式 陈旧、 实验室设 备落后 、 图书馆 书籍 资料并不 丰富 ， 很难满 足青年教师 的教学 和科研 需要 ， 特别是在一些前沿 性科 学的研究和特色性 专业 的建设 中问题尤 为突出。在软件设 施投入方 面： 缺乏优秀的学科带头人等领导人才 ， 科研 团队松散 ， 缺乏 一个浓厚 的学术氛 围和重视培养高层次人 才的氛围。对想 在科研方 面做 出成绩的教师的鼓励 和支持不足 ， 缺乏有效育部一共先后批建 了２ ６ ０ 多所新 升应 用 型本科 院校 ， 占全 国 １ ６ ０ ０ 多所本科 院校的八分之一 ， 成为我国
高等院校 的重要组成 。由于学校扩招和新建高校 的成立 ， 为了
满 足社会 需求 ， 各学校 的教学 和科 研工作也 随之扩 张 ， 许多 高校 都招聘 了大量 的青年教师 ， 因此在青年教师 队伍的建设过程中都
师竞争 的机制 ， 所 以这也在某 些程度 上限制 了应用型高 校的发
展。
建设 一支高水平 的应 用型青年本科教 师队伍是各本科 院校 发展
的重 中之 重 。人 才 是 学 校 发 展 的 最 大 优 势 ， 人 才 兴 则 学 校 兴 。那
么， 如何 引进人才和培养人才 ， 成 为了各应 用型本科 院校需要认 真思考和研究 的课题 。 ２ 应用型本科院校青年教 师队伍建设存在的 问题探究 一
题 以及 解 决 方 法 。 关键词 ： 应 用型 本科 院校 青年教师 队伍 建设 思考 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ２ １ ． １ １ ３
应用型本科院校师资队伍建设研究与探索
承担着为国家走新 型工业化发展道路 、 建设创 新型 国家和 实
施人才强国战略服 务的任务 。这 种教 育需要 行业 企业深度
参与培养 过程 ， 学校按通用标 准 和行业标 准培 养工程人 才 ， 是一种“ 以培养实用操作 层面 的技术性 人才 ” 的教育 ， 是“ 工
程师的摇篮” 。应用 型人 才不但掌 握某 一技术 或管理领域 的 基本知识和基 本技能 ， 同时要具有较强的工程能力和创新 能 力， 能够解决生产实际中的具体问题 ， 是现代技 术的应用者 、
２ ０ １ ４年 １ 月 第３ ３卷第 １期
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ Ｕ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ４
Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． １
养的教学名师选拔机制 ， 完善 教学名 师遴选 办法 ， 加大支 持 力度 ， 创造 良好的条件 ， 鼓励 教学 名师在 教学 、 教改 、 教研等
方面获得突出成 果。组织 名师开展示范性教 学 ， 充分利用名
师的优质教学资源 ， 加 强教 师间的沟 通交流 ， 带动 广大教 师
提升教学能力和教学水平 ， 从 而进一 步加强 教学 队伍 建设 、 深化教学改革 、 提 高教 学 质量 。将 教 学名 师培 养与课 程建 设、 教材建设 和团队建设 有机 地结合 起来 ， 充分发 挥教学 名
实施者。
引进的教师绝大 多数 是新毕业 的研 究生 ， 教师 队伍 中 ３ ５ 岁 以下青 年教 师 占教师总数 的 比例较 大 ， 尽管学历水平 较高 ，
但是普遍缺乏教学经 验、 工程经历和实践能力。
应用型本科院校师资队伍建设探析论文
应用型本科院校师资队伍建设探析论文应用型本科院校师资队伍建设探析论文摘要：本文从应用型本科教育性质着手，对应用型本科院校师资队伍的现状予以总结，并提出了应用型本科院校师资队伍建设的一些措施，以期应用型本科院校教师发挥综合效益，助推国家应用型人才培养。
关键词：应用型本科院校;师资队伍;建设为适应我国的经济结构调整和满足高等教育的大众化，应用型本科院校经过十多年的发展已经形成了自身的办学特色和办学理念。
其目标是培养具有较强实践能力，较强专业能力的应用型人才，而师资队伍建设是完成这一目标的重要保障，在新的发展时期，探析应用本科院校师资队伍建设无疑具有现实意义和战略意义。
一、应用型本科教育的性质应用型本科是培养能够适应经济社会发展，具有较强是实践性、专业性的高层次应用型人才，其有自身的特殊性：1、应用型本科教育主要承担培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校教师等任务。
2、应用型本科教育在人才培养规格上，主要是培养学生的应用型，即要做到能设计、会施工，又要懂管理。
3、应用型本科教育在专业设置上，主要是根据社会相关行业的需求来设置。
即根据社会紧缺的职业技术人才，设置相关专业，以适应社会经济对人才需求的变化。
4、应用型本科教育在课程体系设置上，主要重视专业、经营、管理等技术水平的提升，以职业岗位的实际来培养学生，注重理论基础和实践技能的有机结合。
5、应用型本科教育在教学模式上，主要指既要注重应用实践、能力培养，又要注重理论教学和实践实训。
6、应用型本科教育在实践教学上，要求培养学生的应用能力、动手能力、发现问题和解决问题的能力。
二、应用型本科院校师资队伍的现状随着应用型本科院校办学规模的不断扩大和学科专业数量的急剧增多，目前师资队伍的数量、人员结构、教科研水平与应用型本科的办学定位和人才培养目标存在一定差距。
1、高层次人才引进难度大。
部分应用型本科院校受地域、政策、财力、支撑平台和业内名气等因素的影响，在高层次人才引进存在一定的难度，导致不能形成高水平的产学研创新团队。
应用型本科院校提升教师专业队伍建设的路径研究
58Economic & TradE UpdaTE人力资源管理为深入贯彻落实党的十九大精神，２０１８年国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中指出了几点意见：坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求；着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设；大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力；深化教师管理综合改革，切实理顺体制机制；不断提高地位待遇，真正让教师成为令人羡慕的职业；切实加强党的领导，全力确保政策举措落地见效。
因此，根据新时代对教师队伍建设改革意见的要求，教师不管从师德方面，还是专业素质方面都应该严格的要求。
因此应用型本科院校对于师资队伍的建设也应该顺应时代发展的新要求，去规范和培养新时代下的师资队伍。
一、应用型本科院校师资队伍建设的意义培养学生的能力是应用型本科教育的目标。
不管是从学生道德素养，还是专业知识学习、实践技能的培养，应用型本科高校都扮演着重要的作用，以此来推动当地经济的发展，为其提供人才支持。
而这些的实现在很大程度上取决于一只高水平师资队伍的构建。
师资队伍建设在新时代发展的背景下，需要迎合新时代对教师的要求和社会的发展。
因此要深刻认识教师在应用型本科专业发展、学科建设、人才培养中的核心作用，努力营造教师发展的良好环境。
二、应用型本科教育发展研究现状对于应用型本科教育的研究，不断有学者对此进行探讨。
田立强（２０１４）探讨了德国双元制教育特点，指出教师资格准入门槛要把握，需要教师经历３年的职业培训，３年的硕士学习，３年的教育学培训。
需要从事企业内实践工作，才可任教。
这对应用型本科院校的发展来说，具有一定的启发意义。
因此，应该考虑学校情况适当制定相应方法策略。
张云峰等（２０１５）同样也指出教师实践能力缺乏这一事实，一般来讲，大多数本科院校的教师都是毕业就开始执教，受学科教育的影响较深，大多数人没有参加专业技能培训，或者没有这个意识。
针对这一现象，建设师资队伍构建过程中不但要提高学历教育的重视度，也要培养教师的专业技能及实践能力。
应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究
应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究应用型本科院校是聚焦产业需求，培养应用型、技术型高级专门人才的高等教育机构。
随着经济的发展和产业的升级，各行各业对人才的要求越来越高，需要具备更为广泛的知识面和实践能力。
而传统的高校教育往往局限于理论知识的教学，狭窄了学生的眼界，影响了其职业发展。
因此，应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设具有以下几方面的必要性。
1. 满足学生需求。
应用型本科院校的学生需要具备实践能力，这就需要学校的师资队伍不仅要有优秀的学术背景，还要有丰富的实践经验，能够为学生提供实践教学的指导。
2. 适应教育要求。
高校的教育要求越来越高，需要师资队伍具备更多的学术研究能力和教学能力。
只有“双师双能型”师资队伍才能够满足这种需要。
3. 推进学科发展。
建立优秀的“双师双能型”师资队伍，可以刺激学科的快速发展，提高学校的学科竞争力。
1. 师资力量不足。
应用型本科院校的特点决定了对师资的要求非常高，但是目前师资力量不足，这就成为了建设“双师双能型”师资队伍过程中的重要难点。
2. 学科建设不足。
应用型本科院的学科建设相对薄弱，还需要加强学科的建设，才能为“双师双能型”师资队伍的建设提供支撑。
3. 教育体系不完善。
应用型本科院校教育体系相对传统高校缺乏完备性，需要进一步加强教育体系建设。
1. 借力各方合作。
可以借鉴大学和企业合作的经验，吸引优秀的企业人员和教育界人士加入师资队伍，提升队伍整体素质。
2. 鼓励教师创新。
鼓励教师改变传统的教学模式，尝试新的教学方法和手段，提高教学水平。
同时，注重教师专业发展和研究成果的评价，引导教师进行学术研究。
3. 引导学生参与实践。
可以通过科研项目、实习实践等方式，让学生参与实践，深入了解产业需求，提高实践能力和职业素养。
综上所述，应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设非常必要，但也存在一定的难题。
对于这些难点，可以通过合作、创新以及引导学生参与实践等方式加以解决。
应用型本科教育师资队伍建设探讨
应用型本科教育师资队伍建设探讨应用型师资队伍建设是应用型本科教育的重要工作，是增强学院内涵建设、提高人才培养质量的关键问题。
本文拟从应用型本科院校人才培养的特点出发，分析了应用型本科这种新的教育类型对教师的要求，并提出了应用型本科教育师资队伍建设的对策及建议。
标签：应用型本科“双师型” 师资队伍建设应用型本科院校是以培养应用型人才为目标的办学层次，对于人才的培养更注重实践和应用，同时积极探索产学研结合培养人才的方式。
应用型本科院校多数是由办学基础较好的专科院校升格而成，然而，办学层次的提高并不代表办学水平的自然增强。
如何实现由专科教育向本科教育的过渡，保证高层次人才培养的质量，真正实现办学内涵的提升，是摆在新建应用型本科院校面前的一个突出的问题。
但是这些院校的师资队伍整体比较薄弱，因此，如何打造一支适应应用型本科教育的师资队伍是新建应用型本科院校的一项重要课题。
1 应用型本科院校人才培养特点及其对教师的要求社会对人才需求的结构变化，为应用型本科教育带来了发展的契机，也对其人才培养提出了新的要求。
应用型本科院校培养的是能适应社会需求的应用型、技能型人才，它注重学生应用能力、动手实践能力、问题解决能力和创业能力的培养。
在培养模式上，应该以培养技术应用能力为主线设计人才培养方案。
特殊的学校定位对教师提出了特殊的素质要求，应用型本科院校的教师除了具备普通本科院校教师必备的素质外，还要具备技术操作能力、实践应用能力等特有的素质要求，可以说，具备“双师素质”是应用型本科教师适应办学定位和人才培养特点需要所决定的，“双师型”师资的特点是既有坚实的理论基础又具备良好的实践能力。
2 应用型本科教育师资队伍建设的对策及建议2.1 更新观念，确定“应用型”师资队伍的建设目标应用型本科院校师资队伍建设目标是由应用型创新人才培养的要求决定的。
应用型本科院校的教师在发展上必须贯彻知识与能力并重的原则，既要重视应用知识的学习和积累，也要重视解决问题能力、实践操作技能和科研创新能力的培养和提高。
新工科背景下应用型本科院校师资队伍建设
新工科背景下应用型本科院校师资队伍建设新工科是指在信息技术和新兴学科的基础上，整合多领域交叉和合作，以现代工程实践为导向的知识体系。
在新工科背景下，应用型本科院校的师资队伍建设显得尤为重要。
首先，应用型本科院校的师资队伍需要具备创新精神。
面对快速发展的科技和社会变革，师资队伍需要不断更新知识，积极探索新领域，选择有前瞻性的研究方向。
同时，还需要能够从现有知识中发掘新的应用场景，寻找实际问题并寻求解决之道。
这样才能在教学和科研上更好地满足社会和市场的需求，提高院校的实际应用能力。
其次，应用型本科院校的师资队伍需要具备跨学科和综合能力。
新工科不同于传统的学科划分，需要各领域专业人才之间的跨越协同和跨层次、跨学科的互动合作。
因此，教师需要具备多个学科的知识和技能，以充分发挥自己的优势和特长。
同时，还需要有综合能力，具备从整体和系统性角度分析问题的能力。
这样才能为学生提供更为全面、实用的知识和培养不同学科背景的综合素质。
第三，应用型本科院校的师资队伍还需具备教育教学能力。
除了深入钻研学术领域，研究新技术和新理论，作为教师也需要注重教育和教学。
教师需要了解和掌握现代教育理论和方法，不断跟进教学改革，注重启发学生的创新思维，激发学生的学习热情和自主学习能力。
师资队伍要把学生的需求放在教育中心，注重人才培养，培养学生能够胜任实际工作的能力和素质。
最后，在优秀的师资队伍建设过程中，应用型本科院校应注重培养年轻教师的成长与发展，以保持应用型本科院校师资队伍的稳定性和延续性。
年轻教师是未来的中坚力量，应用型本科院校应该为他们提供良好的工作环境和职业发展机会，关注他们的职业发展和晋升机会，鼓励和支持他们参与校内外的学术活动，提高他们的教学和科研能力。
总之，应用型本科院校的师资队伍建设是发展新工科的关键之一。
只有优秀的师资队伍才能培养出更多的高素质人才，为经济社会发展做出更大的贡献。
应用型本科院校应该不断完善自身的师资队伍建设，聚集人才，推进新工科的发展。
浅谈应用型本科院校师资队伍的建设
１ 应用型本科人才培 养 目标
对于应用型本科而 言 ， 们只 是掌握 了大量的理论 知识 ， 他 而 缺少相应 的教 学实践 。更 重要 的是 ， 些新教 师， 这 是从一 个 校门走进另一个校 门， 中大部分人缺少 相应 的社 会工 作经 其 验。因而在教学过 程中 ， 很难 以项 目为 导 向进行教 学 ， 很 也 难给出有效 的实践指导 ， 提高学生 的工程实践能力。
收稿 日期 ：０ １— ６—１ ２１ ０ ６ 作者简介 ： 昆（ ９ ９一） 女 ， 王 １６ ， 山东黄县人 ， 副教授 ， 士 硕
独 立设计能力 、 图面表 达能 力和说 明能力 ， 使学生在 学完该
课程 以后 ， 能够独立进行诸如道路绿地 、 居住区绿地、 专用绿
地等 中小型绿地 的总体平 面规划 设计 、 区设 计 、 植设 计 分 种 及 效果 图的表 现 ， 写 出设计 说明 ， 并能 完整表达 自己的设计 具有工程实践能力 的教师 ， 过教师 岗位培养 ， 通 作为 专任 教 师， 来改变现有教师 队伍 实践 能力不足 的缺点。与此 同时 ， 也可 以聘请具有工程经验 的工程师作为兼 职教师 ， 来满足实 践教学的要求。应用型本科聘请兼职教 师来改善教师结构 ， 可 以及时地将生产一线 的知识技能传递 给学生 ， 弥补了专任
Ｓ ｐ ２ １ ｅ．０ １
Ｖｏ ＿ ４ Ｎｏ ５ ｌ２ ．
《 市 园林 绿 地 规 划 》 品课 程 建 设研 究 与 实践 城 精
王 篦 王 钊 耿美云 陈雅君
（ 东北农业大学 园艺学 院 ， 哈尔滨 １０３ ） ５ ０ ０ 摘 要： 从教 学 内容、 资队伍 、 师 教材 、 制、 学方法和手段、 机 教 实践 内容等 六个 方面介 绍园林 专业和风景 园林 专 业骨干课 程《 市园林绿 地规 划》 城 精品课 的建设过程及相 关体会 ， 关专业精 品课 的建设提供参考 。 为相
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年轻应用型本科高校师资队伍建设探讨—以浙江大学宁波理
工学院信息学院为例
如果从科研和教学的角度来定位，那么应用型本科高校应该介于高职院校和研究型高校之间，如何培养具有应用型本科高校特点的学生，创办出自己学校的特色，是个值得深思的决策性
问题。
浙大宁波理工学院是2001年6月，经教育部和浙江省政府批准，由宁波市投资建设，浙江
大学负责办学管理。
随后，国内在公办普通高校体制之外产生了大量的独立学院。
对于这个
还是独立学院身份的年轻应用型本科高校，在没有太多可以借鉴模仿的先例可以参考的情况下，更是需要准确清晰的定位，师资队伍的建设是其中极其重要的一个环节，如何吸引人才，吸引合适的人才，师资队伍如何培养，如何考核等，都是需要综合性考虑的各个方面。
从2001年建校至今，学校一直在高速发展，对于人才的需求有增无减，对于人才的要求也
是逐渐提高，从当时偏重教学的本科、研究生即可到目前的以博士学历为最低要求，除此之外，对于学科方向、科研业绩、研究方向、教学能力也都有了更高层次的考虑和要求。
一、年轻应用型本科高校师资队伍建设现状分析
信息科学与工程学院作为我校建校伊始就建立的学院，经历了从建校到如今近20年的发展
历程，通过对该学院近几年的师资队伍的数据分析，从中发现客观存在的现象，找出年轻应
用型本科高校师资队伍的共性问题，并找出行之有效的解决办法。
目前信息科学与工程学院教职工60人，专任教师39人，其中高级职称比例46.1%，博士比
例82.1%，具体年龄、职称、学历分布如图1、图2所示：
从以上两个图看到，学院的专任教师中，博士学历总体比例较高，但年龄和职称分布不合理，35-49年龄段教师人数多，但正高人数少，在45-54岁存在断档情况，面临退休的高级职称人数较多。
图4是各年龄段教师2015-2018年人均工作当量，可以看到，50-59年龄段的年纪较大的教
师在科教研工作当量和总工作当量明显多于其他年龄段教师。
图5是2015-2018年教师人均工作当量，从图中可以看到，学院近四年的工作当量总体呈明
显上升趋势，特别是科教研工作当量。
二、年轻应用型本科高校师资队伍建设存在问题
综合上述5个图的数据分析，师资队伍中还是存在不少问题，具体有以下几个方面：
（一）年龄、学历、职称结构分布不合理；
（二）工作业绩当量的年龄段差距明显；
（三）业绩持续提升动力不足；
（四）专任教师人数偏少，人才引进速度缓慢。
三、年轻应用型本科高校师资队伍建设原因分析
笔者分析主要有以下几个原因：一是建校时间不长，初期进校的老师花费了大量精力在学校
基础建设上，忽略了自身专业科研方面的提升；二是新进的绝大多数是应届年轻教师，缺乏
经验丰富的学科带头教师的传帮带，科研教学等起步较慢；三是引进的教授和高端人才总体
年龄偏大，虽然对学院的贡献大，但面临着马上退休，人才断档的情况。
四、年轻应用型本科高校师资队伍建设对策
（一）重视青年教师培养，构建无缝对接桥梁。
青年教师是学院的活力所在，也是学院生生
不息持续发展的不竭动力，从目前引进的人才来看，绝大部分以年轻博士为主，刚从学校毕业，富有朝气和活力，但往往缺乏合适的方法和途径迅速融入学校的科研教学活动中来充分
展示自己的才华，这就需要学校和学院制定相应政策加以引导和扶持。
首先继续要贯彻和落
实“助理教师导师制”，与副高及以上的经验丰富的教师“一对一”结对子，通过听课、说课、
参加教学技能大赛、参与科研项目团队和申报等活动，迅速提高自己的教学科研能力；二是
重视“双师型”教师培养，把理论知识与地方政府、企业需求结合起来，把能否解决实际需求
难题作为考核“双师型”教师的重要依据；三是积极鼓励青年教师参与学术交流，通过参加学
术沙龙、学术会议、对外访学等途径来找到自己的研究方向，找准自己的学科定位。
（二）建立健全师资队伍考核机制。
学校在迅速发展，每个时期对师资队伍的要求不同，例
如早期建校的教师对于学校发展贡献巨大，但是从上面的数据分析看出，建校初期进校的教师，也就是刚好年过40的教师博士学历比例确是最低，高级职称人数也不多，如何激发这
部分教师的积极性，如何引导他们适应学校迅速发展的要求，也是摆在面前的刻不容缓的问题。
首先还是要高标准、严要求，不能因为有些教师达不到考核要求而故意降低标准，制定
考核条件的标准要严格按照学校的规划和目标，要不就加紧努力迎头赶上，要不就重新定位，找到适合自己的其他岗位，发展不会等人，我们要一直在追赶学校发展的路上。
二是完善落
实激励机制。
对于业绩突出或作出标志性成果的教师，要及时的给予相应贡献的奖励，激发
老师继续前进的动力，同时增强对学校的认同感。
（三）加大人才引进力度，着力引进高端目标人才。
师资队伍是学校建设的基础，随着学院
的不断发展壮大，对人才的需求应有所侧重和变化，不能只是看学历的高低或是所学专业学
校是否已有设置，而应转变到研究方向、学科领域与学校的规划和平台是否相契合，学校提
供的平台是否能让他们迅速成长，从而更好的为学校发展服务。
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