感悟阅读教学中品读的方法
语文教学中的品读方法探析-最新教育文档
语文教学中的品读方法探析一、关于品读所谓品读，就是鉴赏性的阅读。
其基本特征是反复地、比较性地读，读出意境，读出情味，在读中理解意义，培养语感。
品读教学，即在阅读教学中教师通过各种手段途径，让学生反复地、比较性地读文本，从而提高学生对文本的感悟力。
一是带学生品析文本的情感和意境，要抓住文本中的具象，还原文本所提供的场景，从而推敲，这些具象所表现出的情感和意境。
如品读马致远的《天净沙·秋思》，我们起码要根据文本，组接出一幅秋郊羁旅图：夕阳西下的秋日黄昏，荒凉古道，游子伴一匹日渐消瘦的马，踽踽独行于西风中，另外，我们还要品味出苍凉的背景中那一股浓浓的哀愁：枯藤老树上的昏鸦有家可归，小桥流水人家何等静滥，这些却没有为游子提供些许的慰藉，其肠岂能不愁结？二是带学生品析语言，在看似平淡处感受语言的张力，在语言华彩处感受语言的震撼力，在语言蓄处感受语言的深层意蕴。
如教《散步》，既要带领学生对“母亲又熬过了一个严冬”“熟”字进行欣赏，还要让学生对“今年的春天来得太迟太迟了”进行品味。
如教温庭筠的《望江南》，就要引领学生对“梳洗罢”的“罢”与独倚望江楼的“独倚”的欣赏，这两个动作之间的间隔何其短暂呀，表现思归急盼相见的迫切心情，与词最后所表现的结果形成强烈的反差，更体现了主人公那真切的思念之苦，感人至深。
总之，品读的阅读方法，就是提倡读者与作家、作品之间进行的对话交流，使读者与作家、作品之间的距离更为拉近，使读者与作家、作品之间的关系更为相融。
二、品读的方法品读中的“品”是感受，是咀嚼，是欣赏。
“品”要以“读”为基础，即在“读”的基础上“品”，而“品”过之后，要用“读”来加深“品”的收获，要用“读”来强化“品”的感受，要用“读”来丰富语言的积累，要用“读”来领悟语言文字传达出的“意”。
品与读相互联系、相互促进，具体方法如下：（一）品意境。
所谓意境是文学作品中作家所运用的意象与作家情感的有机统一体。
意象就是作家观照外界客观事物所运用的形象。
浅谈学生文本品读的四种形式
浅谈学生文本品读的四种形式学生文本品读是教育中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语文素养、阅读能力和思维能力，更能加深学生对文本的理解和体验。
对于学生文本品读，有多种形式可以选择，本文将介绍四种常见的形式。
一、逐句解析法逐句解析法是一种全面深入的阅读方式，它通常用在文言文或语言较为复杂的文章中。
具体来说，就是将文本分成若干小段，对于每一句话进行逐一解析。
解析时要重点关注每个字的含义、用法、搭配、修饰等方面，以确保对于整个语句的理解正确准确。
这种阅读方式的优点在于可以让学生对每个字、每个句子都进行仔细的品味和分析，从而全面深入地理解文本的意义。
同时，逐句解析法也可以帮助学生分析和理解文本的语言特点，促进学生对语言艺术的感知。
二、主旨概括法主旨概括法是一种把握文章主旨的阅读方式，适用于读懂篇幅较长、话题较为复杂的文章。
具体来说，就是在阅读时，要重点关注文章的标题、开头、结尾以及段落中的关键词和关键句，整合研究这些信息，逐步概括出文章的主旨。
与逐句解析法不同，主旨概括法更注重理解文章的整体意义，帮助学生快速理解和把握文章的中心思想，并能够应对阅读理解等考试。
三、情感体验法情感体验法是一种注重学生情感体验的阅读方式。
在这种阅读方式中，学生不只是阅读、理解文本，更要通过阅读获得情感上的共鸣，让读者真切地感受到文章中所描绘的场景或情境。
这种阅读方式的优点在于可以让学生更好地体验和感受文本的情感，加深学生与作者的沟通与交流，增强学生对于文学的理解和鉴赏。
四、比较分析法比较分析法是一种将文章与其他文章、自身、或时代相对照的阅读方式，通常运用在学术性、研究性文章中。
比较分析法注重对于不同文章之间的异同进行分析，以便更好地理解文章的内涵和意义。
这种阅读方式的优点在于可以帮助学生更深刻地理解文本并对其进行批评性的阅读，进一步了解文本与不同社会环境、历史背景等之间的关联，提高学生的批判思维水平。
综上所述，学生文本品读的四种形式均有其独到之处，可以根据文本的不同性质和学生的需求选择不同的阅读方式，以达到最佳的阅读学习效果。
浅议小学阅读教学中品读文章的策略
浅议小学阅读教学中品读文章的策略
小学阅读教学中，品读文章是培养学生阅读能力的重要策略之一。
下面，我将从背景
知识的提供、阅读技巧的训练以及思维能力的培养三个方面，浅议小学阅读教学中品读文
章的策略。
在品读文章之前，我们应该提供必要的背景知识。
因为小学生的阅历和知识还比较有限，如果不事先提供一定的背景信息，他们可能无法准确理解文章内容。
在阅读一篇有关
生态环保的文章时，可以事先引导学生了解一些相关的知识，如全球变暖、雾霾天气等，
以便他们更好地理解文章的内容和意义。
还可以帮助学生搭建起一个框架，预测文章的大
致内容，引发他们的阅读兴趣。
我们应该通过训练学生阅读技巧来提高他们的阅读能力。
在小学阶段，学生应该掌握
一些基本的阅读技巧，如快速浏览、提炼主旨、理解关键词等。
在阅读一篇记叙文时，学
生可以先快速浏览全文，了解故事的大致情节；然后，可以通过挑选关键句子或关键词，
来提炼文章的主旨；可以进一步理解文章细节，从而加深对文章的理解。
通过反复训练，
学生可以逐渐提高他们的阅读速度和理解能力，进一步培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
我们应该通过品读文章来培养学生的思维能力。
阅读是培养思维能力的有效途径之一，而品读文章是阅读的一种形式。
通过品读文章，学生可以培养自己的逻辑思维、判断能力
以及批判性思维。
在阅读一个有关问题解决的文章时，学生可以思考作者是如何提出问题的，如何寻找解决方案的，从而培养自己的问题解决能力和思维能力。
在品读过程中，老
师可以引导学生积极思考，提出自己的见解和观点，促进学生的思维发展。
谈小学语文教学中的品读
谈小学语文教学中的品读《语文课程标准》中指出:语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时,课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心,这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发它真正的魅力。
一、抓住文眼读中品味小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味,从一个个标点,一个个词语,一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生不仅能感受到人文关怀,更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔,细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中,我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩,老虎的“一扑,一掀,一剪”的来势汹汹和武松”一闪,又一闪,再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会,这样才能感受到名著的魅力,领略到大家风范,体会到语言的精妙、传神。
二、潜心会文推敲揣摩读书是需要动脑思考的,只有潜心会文,才能真正走进文本的深处。
《语文课程标准》中强调指出:阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。
因此,教学中要重视学生与文本的深入对话,应紧紧依靠语言文字的土壤,引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话,领悟语言文字表情达意之精妙。
如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德,在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动,学习作家细腻的写作手法。
教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写,说说它有什么特点?在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后,我又引导学生走进人物内心世界,深入研究每个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主人公更加贴近,逐步体会到桑娜先是激动,继而紧张、担忧甚至是责备自己,最后坚定的复杂心情。
品读,让学生深入走进文本
品读，让学生深入走进文本品读，是指深入阅读一篇文本，并对该文本进行理解、分析和评价的过程，它不仅是一种阅读技能，更是一种修养。
品读可以帮助学生深入了解文本内涵，增加文化底蕴，提高写作能力和思维能力。
如何让学生深入走进文本，下面就来探讨一下。
一、提供适合的文本要想让学生深入走进文本，首先需要提供适合的文本，这里的适合指的是适合学生的年龄和知识背景。
如果选用了难度较大的文本，学生在阅读时难以理解，反而会增加学生的阅读负担，降低学生的阅读兴趣。
因此，在选择文本的时候，应该根据学生的年龄和知识背景，选用一些容易理解和感兴趣的文本。
二、引导学生逐步深入在学生阅读完文本之后，老师需要引导学生逐步深入。
首先，可以就文本的主题、情节、人物等方面进行探讨，让学生了解文本的基本情况。
其次，可以就文本中的细节、描写进行分析，让学生理解其中所蕴含的意义。
最后，可以就文本的结构、语言方式等方面进行思考，让学生深入探讨文本内涵和作者的写作技巧。
三、引导学生寻找个人感悟品读不仅是一种理解和分析过程，更是学生与文本之间的互动过程。
学生在品读过程中，不仅要理解和分析文本，也应该根据自己的认知和经验，寻找自己的感悟。
老师应该引导学生思考自己与文本的关系，从而产生个人感悟，这样有助于学生深入了解文本内涵，同时也有助于培养学生的思维能力和文化素养。
总之，品读是一种高效的阅读方式，不仅有助于学生提高阅读能力，也有助于学生深入了解文本内涵，增加文化底蕴。
因此，老师应该引导学生正确地进行品读，使得学生能够真正深入走进文本，获取更多的知识和体验。
浅谈学生文本品读的四种形式
浅谈学生文本品读的四种形式学生文本品读是指学生在阅读一篇文章、一本书或其他文本作品时，通过深入思考、分析和理解，从中获得知识、启发和感悟的过程。
学生文本品读不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的思辨能力和创造力。
学生文本品读的形式多种多样，根据不同的教育目标和学生的特点，可以采用不同的形式进行。
下面将从四种常见的形式来进行浅谈。
第一种形式是经典文本品读。
经典文本包括文学经典、历史经典、科学经典等各个领域的经典作品。
通过品读经典文本，学生可以领略到经典之美，感受到经典之力。
学生可以通过阅读《红楼梦》、《论语》等经典文学著作，感受其中包含的丰富的文化内涵，从中领悟人生道理。
通过阅读《西游记》、《水浒传》等历史题材的经典作品，可以了解到中国古代的历史风貌，感受到古代人的生活状态。
经典文本品读可以激发学生对历史、文化、道德等方面的兴趣，有利于培养学生的综合素养。
第二种形式是学科文本品读。
学科文本是指各种学科领域的教材、论文、研究报告等专业性的文本作品。
学生通过品读学科文本，可以更好地理解学科知识，提高学习效果。
数学教材中的数学题目、物理教材中的物理实验报告、历史教科书中的历史事件解析等，都是学科文本品读的对象。
通过品读学科文本，学生可以发现知识的深度和广度，了解到学科知识的应用领域和发展动向。
学科文本品读可以培养学生的专业素养，提高学生的学科水平。
第三种形式是新闻文本品读。
新闻文本是指各种新闻报道、社论评论、专题报道等新闻类的文本作品。
通过品读新闻文本，学生可以了解到时事政治、经济社会等方面的最新信息，增强自己的社会认知能力。
新闻文本品读可以帮助学生提高自己的综合素质，培养学生的社会责任感和公民意识。
学生可以通过品读一些重要的新闻报道，了解到国家政策、社会民生等方面的最新动态，从中培养对社会问题的独立思考能力。
通过品读新闻社论评论，学生可以了解到不同人对同一事件的不同看法，培养学生的多元思维能力。
阅读教学中品读能力的培养
阅读教学中品读能力的培养【摘要】语文教学过程伴随着阅读，学生的阅读理解水平，对作品的品读能力不仅关系到学生语文成绩，而且也影响着学生的综合素养。
在语文阅读教学与训练中，培养学生品读作品的能力始终是关键。
【关键词】阅读教学品读能力培养语文教学过程中，培养学生的阅读能力是一个重要的环节，阅读教学与训练必须贯彻以学生的自主阅读为主线，以发展学生的语文综合阅读能力为主旨的原则，让学生在审美体验中得到美的熏陶。
而在阅读教学中，培养学生对文本的品读能力，又是关键。
面对不同的课文，我们可以创设不同的途径，采用不同的方法，培养学生的品读感悟能力。
一、精彩片段品读法语文教材中的阅读文本，大多文质兼美，篇幅较长。
教学这类课文，如果逐段逐句品读，时间显然不够，也无实际效果，采用以“点”带“面”的方法，不失为长文短教、培养学生感悟能力的一个良策。
如我在教学《背影》一文时，设计了以下几个问题：师：读了这篇课文后，你感受最深的是哪个部分？生：望父买橘。
师：这部分里哪些描写给你留下了深刻的印象？画出来细加品味。
学生自学后互相交流，不少学生能注意抓住描写生动的动词进行分析，有的通过对人物的外貌描写来分析形象，体会情感，感受父子之间的深情。
师：这一段两次写到自己流泪了，文章还有两处也写到自己流泪，有什么不同吗？学生反复朗读热烈讨论回答。
解决了这几个问题，文章的内容也就大体掌握了。
这种单刀直入、直奔文章重点的方法，克服了平均使用力量的弊端，有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，也提高了课堂效率。
二、优美意境感受法一篇美文，作者在创作时需“入乎其内，又需出乎其外”，那么我们在欣赏作品时也应该“入乎其内”，进入作者描绘的意境中。
抓住作品描绘的意象，融入作品创设的优美情境，我们可以和柳宗元一起定格在竹林潭边，静观默察，人鱼相乐，览山水，抒闲情，慰愁肠，显风雅，暂得自适，何乐而不为？可以从苏轼夜游承天寺，感受“庭下如积水空明”的月色；又可以随郦道元神游三峡，听猿声凄厉，催人泪下；还可以与古人同观雄豪奇异的钱塘潮，看健儿于万倾碧波间勇猛弄潮……带领学生在作品的优美意境中徜徉，让他们有体察，有品味，容易使他们和作者产生情感共鸣，也使他们在内心不断生长美的情愫。
在小学阅读教学中引导学生品读“三法”获奖科研报告论文
在小学阅读教学中引导学生品读“三法”获奖科研报告论文摘要：阅读的过程就是自学能力形成的过程，阅读的过程就是培养语感、形成语感的过程，阅读的过程就是积累的过程。
语文学习重在积累，而阅读则在语文学习中具有无可比拟的重要作用，阅读中的品读地位更为突出。
通过学生与老师抓住文章的精美之处，进行反复咏读、品读，深刻理解课文语句的内涵，进而感悟课文的中心思想，升华情感。
其中，对比鉴别、揣摩内涵、借助本义等都是引导学生品读的好方法。
关键词：小学阅读；品读；对比鉴别；揣摩内涵；借助本义00G622 000B 001002-766117-391-01阅读是语文教学不能忽视的一块内容，无论是让学生当堂诵读课文，还是在课外给学生布置阅读的功课，都是为了培养学生的阅读能力。
因为，阅读的过程就是自学能力形成的过程，阅读的过程就是培养语感、形成语感的过程，阅读的过程就是积累的过程。
语文学习重在积累，而阅读则在语文学习中具有无可比拟的重要作用，阅读中的品读地位更为突出。
通过学生与老师抓住文章的精美之处，进行反复咏读、品读，深刻理解课文语句的内涵，进而感悟课文的中心思想，升华情感。
一、对比鉴别法有对比才有鉴别，通过对比品读才能让学生体会作者用词的精妙；培养学生的语感。
因此，对比品读是引导学生品读句子的重要方法。
删词对比品读。
文章中有些句子的修饰语很多，这些修饰语能让句子的意思表达得更具体，更生动，更形象。
对于这类句子，我经常采用删词法引导学生品读。
如《观潮》中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”这句话中就有很多修饰语，在教学时，对（千万匹）、（白色）、（齐头并进）、（浩浩荡荡）这几个词，我就采用逐一删去后再与原句对比的方法来指导品读。
通过对比，学生体会到这些词写出了浪潮来时的样子和气势，加深了对这些词语的感受，同时也学到把句子写具体的方法。
换词对比品读文章中有些动词更是用得精妙传神，对于这些词就可运用换词的方法引导学生品读体会。
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感悟阅读教学中品读的方法
楚谈小掌语文阅读教学中指导品读的几种方法◎梁彦张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
那么在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢?教师可引导学生抓住文章精美之处，通过反复品读，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。
一、文美处品读，感受其形有的文章是靠语言塑造的人物形象和描绘的景观来表达作者的情感的，这就要求我们要抓住文美之处，引导学生边读边想象文中所描绘的主体画面，使学生将理解语言文字与想象画面结合起来。
如《第一场雪》，作者将下雪后的壮美景象写得相当优美，写雪美很有层次：课伊始，教师播放课件，配画外音，如同演奏一曲优美乐章前轻调琴瑟，产生“未成曲调先有情”的效果。
接着引导学生在文美处品读：师：是啊!雪后的景致，美如画卷。
那作者峻青又是以怎样生动的文字来描绘雪后的景致的呢?请同学们用自己喜欢的方式读课文第四节，读完后，选一个你认为写得好的句子反复、有滋有味地读一读，并在课文空白处写上批注。
生：我认为“一阵风……彩虹”这句话写得很美。
这句话不仅运用了打比方的修辞手法把雪末JDl~k作玉屑，还运用了动态写法来描写雪花纷纷扬扬飘落的情景。
师：“风吹树动雪花落”，多美的一个句子!同样喜欢这句话的同学可以站起来说。
生：日光和雪花相互辉映，就出现了“五光十色的彩虹”。
从上半句“簌簌”的声响再到色彩，作者笔下的“第一场雪”真是有声有色。
我想读一读这句，行吗?对当前研究中小学语文教◎许嘉璐对当前中小学语文教育研究，我有这样几点想法，在这里说出来供大家参考。
第一，语文水平的高低是多种因素构成的，也是一个人综合素质的重要表现。
因此，提高和评判学生语文水平的任务都不是语文教学一家所能独自承担得了的，应该由多学科共同承担起培养学生语文水平的职责，并以社会的需求为衡量学生水平的标准。
今天，只就教育谈教育，只就语文教育谈语文教育，已经不行了。
我希望今后研究中小学语文教育时，能有非语文专业的专家和社会各界人士参加进来，贡献意见。
第二，语文教学研究需要百花齐放，百家争鸣。
多年来，语文改革实验已经有许多家，各有千秋。
现在需要的是各家都以中国的和世界的未来要求为准绳进行自我反思，并在此基础上对各家的优点加以整合，形成一套或几套比现在任何一家都更好的教学理论和方法。
这就需要大家心平气和，精诚合作，取长补短。
第三，现在最重要的事情是尽快地做起来，不能老停留育的几点想法在研究室、会议室里或报刊上。
什么时候都不会有十全十美的理论和方法，我们只能在语文教育实践中逐步接近绝对真理。
另外，即使从促进学术发展的角度说，也急需要把理论与实际结合起来，这个道理是无须多说的。
学术发展的条件之一是不同意见之间的争论和比较。
说实在话，到目前为止，我们还没有出现什么严格意义上的流派。
“派”只能在不断争鸣和不断切磋以及扎扎实实的实践当中产生。
在理论与实际相结合方面，语文教育界的朋友们已经付出了许多努力，但是就总体而言，这方面还需要加强。
第四，现代化的教学手段，将对各级各类学校的教学产生巨大而深刻的影响。
今天在研究2l世纪的中小学语文教育时，不能不把这一问题提到十分显著的地位。
而一般说来，我们的学者们对信息技术了解得还不多，这就需要我们尽力改善自己的知识结构，并向信息技术专家请教，以保证这一领
域的研究具备应有的前瞻性。
教学探索师：那你就读吧!(生自信地读)在座的小评委，你们评一评他读得怎样。
生：听他的朗读真是一种享受，读的时候突出了“五光十色”一词，让我们也仿佛进入了亮晶晶的雪白世界之中。
从以上片段可以看LB，教学中抓住文美处加强读的训练，做到以读导情，以议悟情，以情激情，努力把读与思考，读与理解，读与想象有机结合，使学生在欣赏、品味的同时，学会揣摩作者遣词造句的精妙，使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共振。
二、动情处品渎感受其情文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。
指导学生在文章动情处品读，感受作者传递的情感并与文本充分地对话，是领悟文章精华的关键。
学生通过读中悟、悟中读走进文本，与文中人物、与作者对话，真切体验，进入课文所创设的境界充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，使个体感受和文本意义达到交融。
《一个中国孩子的呼声》一课，文章情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
教学时我创设情景感受迎接父亲凯旋的兴奋以后，这样引导学生在动情处品读：师：是的，我们期待“蓝盔”，期待与父亲拥抱，这将是多么幸福的时刻。
请昕老师朗读爸爸归来的情景。
边昕边想象画面。
(师配乐朗读)师：此时此刻，我们手捧鲜花，接到的却是爸爸的遗体，你想说什么?做什么?生：我想扑到爸爸怀里，痛哭一场，然后献上鲜花，对他说：“爸爸，我永远爱你!”生：我虽然万分悲痛，却仍然为爸爸感到自豪，因为他是为和平而牺牲的光荣战士。
生：老师，我想哭，没有爸爸多不幸!师：是呀，战争，让我与爸爸从此阴阳两隔，这种痛苦让我刻骨铭心。
让我们一起走进字里行间去感受这一幕吧!请自由朗读第3自然段，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，谈谈你的感受。
生：“鲜血染红了他的征衣……”说明爸爸死得很惨烈，用生命捍卫和平。
生：“现在，这顶蓝盔回来了……”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。
师：也说明爸爸对和平的渴望。
还有让你感动的句子吗?生：“爸爸的嘴张着……”爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。
生：爸爸也可能是在说：“和平、和平……孩子，你还要为和平的事业而奋斗!”生：我觉得爸爸虽然牺牲了，但他的内心还在呼唤和平。
师：至爱的亲人逝去了，心中的悲切又怎是泪水所能冲刷的?同学们，让我们用情、用心去朗读，一起去感受小作者的悲与苦吧!学生在与教师文本的一次次对话中，通过教师的引导，抓住文章动情处，让学生在读中感悟，读中升华情感，在读中悟情、入情、动情，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标三、有疑处品读，明白其理有些文章，说理性较强，指导学生朗读，要把语言的理解与情感的体验结合起来，使学生能通过文章的字字句句感受作者起伏的情感，明白文章蕴涵的深层含义、哲理、寓意等。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”可见，人的思维往往是从问题开始的。
有的课文我们可以鼓励学生们质疑，在阅读、质疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标。
《西门豹》一课，教学时我引导学生抓住四次问答，开展小组合作学习。
如：西门豹到邺以后，是怎样摸清底细的?从哪里看出西门豹的调查工作很细，很周密?学生通过自读、讨论及教师的点拨，弄清了西门豹四次发问的内容及目的。
此时此刻，再让学生分角色进行四次问答朗读，其效果就可想而知了。
最后引发学生的探究，西门豹说的：“河伯可真灵啊!”果真如此吗?“我也去送送新娘!”西门豹真的只是去送新娘吗?学生通过探究就会明白：西门豹表面上似乎相信，似乎赏识巫婆和官绅，实际上是欲擒故纵。
通过抓住文章看似“有疑”“矛盾”处品读，学生就能更深层
次地理解文章的内涵，朗读起来自然就有所感悟，这样一来就把阅读与质疑、思考、交流、感悟有机结合，让学生在“自主、合作探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。
当然也领悟到了文章的精华所在了。
四、点睛处品读领悟其神一篇文章总有点睛之处，教师应善于抓住这些精彩之笔，指导学生朗读、领悟文章的神韵。
《登山》一课，“登上山顶”这个自然段，应指导学生反复品读、感悟。
我这样引导学生品读：师：列宁与巴果茨基经历危险的小路来到山顶，看到的是怎样一番情景呢?(电脑播放录像，学生睁大眼睛，嘴里不断发出“哇哇”声)说说你的感觉。
(学生汇报)师：是呀!他俩站在山顶，欣赏着美丽的景色，他们心中充满了喜悦。
书本上有一段话便是描写这幅美景的，能让大家感觉到美，请大家自由读读。
师：课文的题目是登山，作者为什么还要写在山顶上看到的美丽景色呢?请大家再读一读，议一议。
学生汇报：我从“鸟儿们放开歌喉，欢快地唱起来”这句话体会到：“鸟儿的歌唱”，不仅仅是为列宁看到自然风光而唱，它仿佛为列宁勇敢地走过小路而庆贺，更使人体验到了“无限风光在险峰”的意境。
师总结：作者通过景物描写，抒发了列宁为自己走过险路，饱览到美丽的景色而欣喜的心情。
师：回去的路上本不必再走那条小路，但列宁还是选择了它，这一次与第一次有什么区别呢?同学们到书本中找一找。
指导学生在点睛处品读，有时要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫…个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，才能更好地领悟文章神韵。
在阅读教学中，只要我们认真研讨教材，在教学中能根据教材特点，抓住文章文美之处感受其形，抓住动情之处体味其情，抓住有疑之处明白其理，抓住点睛之处领悟其神……品读感悟，领悟文章精华，进而感悟作者思想，升华情感，学生就可以读出情趣、读出思想、读出境界了!。