教学设计评价量规共5篇数学课评价量规的设计
评价量规的设计与应用
技术支持的教学评价评价量规的设计与应用主讲人：寇海莲主要内容P1.什么是量规P2.如何设计量规P3.如何应用量规什么是量规？Part1百度：百度为您找到相关结果约54,000,000个量规，Rubric机械行业：用来判断被测件的长度是否合格的长度测量工具教育领域：一种测量工具，一种真实性的评价工具海蒂·古德瑞齐：“为一项工作或有价值的元素列出标准的评分工具，并且，它从优秀到差清楚的说明了每个评价指标的质量等级。
”量规的类型：核查表（检核表）：用于检查具体行为表现是否存在，适用于表现性评价。
核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规等评价项目评价行为评价记录实施实验方案①执行实验方案中规定的步骤；②记录实验现象和数据；③处理实验数据。
行为表现做出判断量规的类型分值系统：中小学优秀教案量规核查表权重分值系统量规的类型分析性量规：将评价指标划分等级，制定等级标准，需要对评价指标的质量作出判断。
适用于形成性评价。
量规的类型整体性量规：•用言语描述表现特征的评价标准。
•把学生的表现看作一个整体，对表现做出等级判定或给出单一得分。
•适用于终结性评价。
如何设计如何应用 3.量规特点何为量规量规的特点：（1）是一种融定性、定量评价于一体的教学评价；（2）同时关注学生的学习过程与结果；（3）有一套叙述性的清晰的评价标准。
表现性评价形成性评价（1）对学生的意义A. 提供给学生如何提高成绩的反馈。
B. 在教学前呈现，对学习起导向作用。
C. 学生可以利用量规进行自评和互评。
（2）对教师的意义A. 提高教师评价的公平性。
B. 是连接教学和评价的有效教学工具。
C. 可重复修改，评价多类型学习活动。
（3）对家长的意义A. 增强了家长作为学生学习伙伴的重要作用。
B. 古德瑞齐的评说：父母一旦明白了量规的含义，通常很喜欢量规，并且他们发现在帮助完成家庭作业时很有用。
有一位教师：“通过量规，家长可以知道他们的小孩需要做什么才会取得成功”。
A11 评价量规设计与应用作业1—量规
A11 评价量规设计与应用作业1—量规
在课堂教学中运用量规评价有助于改进教学效果、提高学习效率与教育教学质量；使用量规可以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助，有利于学生发展；使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力；教师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。
以下是我针对数学课学生学习情况和小组合作情况两个方面的量规设计。
一、学生学习情况评价量规
评价指标:学生在课前是否对本节课内容认真预习，上课时有没有端正学习态度、掌握学习方法，以及课后是否内化成自己的知识能力。
通过对这三方面的评分，来发现学生存在的问题，及时查漏补缺。
评价等级:量规分三个等级A(80分以上)、B（60分以上)、C（60分以下)
学生学习情况评价量规
二、小组合作情况评价量规
评价指标:学生在小组合作过程中的贡献程度、合作程度、提出问题和解决问题的能力，通过对这四方面的评分，来评价学生的小组合作学习。
评价等级:分四个等级A+（16分）、A(12分-15分)、B（8-11分)、C（4-7分)
小组合作情况评价量规
由此可见，量规帮助教学评价从以教师为中心转移到学生为中心上来，从所教的知识转移到所学的知识上来。
通过自我评价，学生会对自己的表现有更好的判断。
在同学间的互评中，量规使学生加深了对标准的认识，并能看到自己的优势和与其他同学的差距，这对学生本身能起到激励和反思的作用。
教学设计评价量规》
教学设计评价量规》
的版本、学科、年级和课时安排，同时明确课程的研究内容和设计思路。
教学思想方面，能够根据教育规律和学生特点，采用先进的教学思想和理念进行教学整体设计。
同时，与课程整体研究目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养，目标阐述清楚、具体，可评价。
在研究目标分析方面，能够准确分析并详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和研究基础等，对研究者的兴趣、动机等有适当的介绍。
教学设计方案方面，能够设计合理的教学任务和教学策略，教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的研究方式，各教学环节的操作描述具体，教学策略体现了研究者特征和差异，有利于教学目标的落实，活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求。
教学过程设计方面，教学策略目标与总目标基本统一，围绕总体目标的实现展开，教学策
略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，教学策略要求比较明确、操作性较强。
在教学评价方面，能够设计可操作的评价方式，体现形成性评价和过程性评价的观点。
同时，在研究支持服务方面，能够清楚地提供或说明课程研究所需的技术和资源环境的支持。
需要改进的地方包括，有些陈述不够清晰，需要更加具体明确，同时有些学生特征分析和教学过程设计的内容不够完整，需要补充。
另外，有些教学思想或观念较为陈旧，需要更新。
小学数学课堂评价量规表-A11评价量规
课题：班级：姓名：
评价目标
评价标准
权重
得分
自评
组评
师评
学习态度
尊重师长，团结同学
5
听讲状态良好，不说话，不做小动作
5
独立思考，积极回答问题
5
参与小组合作，善于发现合作伙伴的长处
5
学习能力
发现问题
善于发现生活中的数学问题
10
认真听课，记录听课中遇到的问题
10
做题过程中，发现问题
5
总分
等级
备注
得分：90—100为优秀；80—89为良好；60—79为合格；低于60为不合格10 Nhomakorabea探究问题
学习中遇到问题，能够自己独立思考
10
小组合作解决问题时，能够积极讨论，发表自己的观点
10
能够多种形式解决问题，并内化
10
学习方法
主动学习，记录上课要点，会主动思考，积极发问
5
与老师的双向交流情况
5
在小组里的能够积极参与合作
5
学习目标
教学内容的掌握达成度
5
运用课题知识解决相关的数学生活问题
评价量规的设计精讲
评价量规的设计精讲量规是工业生产中常用的测量工具，用于测量物体的尺寸、直径、长度等参数。
量规的设计是非常关键的，它直接影响到测量的准确性和可靠性。
本文将对量规的设计要点进行精讲，并评价其设计的优劣之处。
量规的设计主要包括以下几个方面：材料选用、结构设计、刻度规划和製造工艺。
首先，材料的选用对量规的质量和寿命有着重要影响。
通常情况下，量规的刀片和刻度盘应采用硬度高、耐磨性好的材料，如优质合金钢或不锈钢，以保证其使用寿命和精度。
其次，结构设计是量规设计的核心。
合理的结构设计可以提高量规的测量精度和使用便捷性。
通常情况下，量规的结构设计应考虑刻度盘的直径、量程范围、可调性以及刀片的刚度等因素。
合适的结构设计不仅可以提高测量的准确性，还可以方便用户的操作和读数。
刻度规划是量规设计中不可忽视的部分。
精确、清晰的刻度是量规的核心，直接影响着测量结果的可靠性。
在刻度规划时，需要考虑到量规的量程范围、分度值、刻度线形式等因素。
合理的刻度规划可以避免读数误差和增加用户的使用便利性。
最后，製造工艺是量规设计中不可忽视的环节。
量规的製造工艺决定着量规的精度和质量。
对于高精度的量规来说，製造工艺的稳定性和精细度要求非常高。
因此，采用先进的製造工艺、精密的加工设备和严格的质量控制标准，才能保证量规的稳定性和精度。
综上所述，量规的设计涉及到材料选用、结构设计、刻度规划和製造工艺等多个方面。
合理的设计能够提高量规的测量准确性和可靠性，增加用户的使用便捷性。
同时，量规的设计也需要考虑成本和工艺等因素，以保证量规在实际应用中能够发挥出最大的作用。
然而，目前市场上存在着一些质量不过关的量规产品。
这些产品的设计不合理，存在读数不准确、刻度不清晰等问题。
同时，一些低档量规产品的製造工艺不够精细，导致量规的使用寿命较短。
因此，在选购量规产品时，消费者需要关注产品的品牌信誉、质量认证和售后服务等方面，以保证所购买的量规产品是优质的。
总的来说，量规的设计是一项复杂而重要的工作。
评价量规设计
A11 .评价量规设计与应用维度学业评价环境多媒体教学环境能力描述在教学中设计并应用评价量规，从而 1.提升对教学目标和过程的精细化设计 2.帮助学生准确理解学习目标和评价要求 3.适时引导学生调整学习过程和学习策略 4.促进学生对学习过程和学习成果进行反思 5.支持学生开展自评和互评活动 6.保持评价标准一致性、提升评价科学性7.提高学生在学习过程中的参与度和积极性实践建议量规是一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确度高的特点。
由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”，继而有助于更为清晰、准确地引导学生学习。
量规一般包括评价指标、等级、指标等级描述等要素。
设计步骤一般为：选择重要的内容作为评价指标，设定评价级别，用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，若有必要为指标设计不同的权重。
在评价标准描述时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言。
在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求；可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力；如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行了反思和总结。
提交指南和评价标准1 量规提交一份量规，要素至少要包括评价指标、评价等级、指标的分级描述。
2 量规设计与应用思路结合教学主题、评价目标和应用对象，讲解量规设计的依据、设计过程以及应用计划。
以视频方式提交，需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。
3 教师/学生反思请提交教师或两位学生针对该评价量规使用过程与效果的总结与反思，用视频或音频格式提交，每份反思不少于2分钟。
高一数学A11评价量规设计与应用评价量规
较好 （0.8，0.6） 小组成员能较好开 展合作学习，成员 能基本参与到合作 中来。小组成员能 完成基本的协作， 能在老师引导下帮 助本组同学完成任 务
小组成员能完成基 本的交流，能基本 完成学习任务
需要改进 （0.6，0） 小组成员排斥合作 性学习，在合作学习 中不积极主动参与 其中。小组内缺乏协 作，每一个成员都只 知道完成自己的工 作
较好 （0.8，0.6） 小组成员能较好开 展合作学习，成员 能基本参与到合作 中来。小组成员能 完成基本的协作， 能在老师引导下帮 助本组同学完成任 务
小组成员能完成基 本的交流，能基本 完成学习任务
小组在分工和协作 下基本完成任务。 能达到预期的目 的，证明得出结论
需要改进 （0.6，0） 小组成员排斥合作 性学习，在合作学习 中不积极主动参与 其中。小组内缺乏协 作，每一个成员都只 知道完成自己的工 作
多媒体
学科 高中数学
教学主题 《用二分法求方程的近似解》
教学对象 教学目标 教学重点
高一年学生
1. 通过具体实例理解二分法的概念、掌握用二分法求方程的近似解的步骤； 2.通过观察类比、动手实践、归纳概括等活动体验函数与方程相互转化、数学逼近等思 想方法,初步形成用函数观点处理问题的意识. 3.认识二分法的价值所在，使学生更加热爱数学；培养学生认真、耐心、严谨的数学品质， 提升学生数学运算、数据运用、数学建模、逻辑推理等核心素养. 二分法原理及其探究过程，用二分法求方程的近似解.
评价指标 （权重）
合作态度 （20 分）
小组交流 （20 分）
合作效果 （20 分）
好 （1，0.8） 小组成员愿意参 与到合作学习中 来，积极开展合 作学习。小组成 员在分工的同时 能很好帮助本组 其他成员完成工 作，体现协作精 神 小组内交流热 烈，能通过讨论 得到新的方法得 到新的启示 在小组分工协作 下出色完成任 务，并通过小组 的讨论交流得到 新的想法
设计一个教学评价量规
1.教学评价量规的基本方法与要求；
教学评价量规的基本方法：
教学设计评价量规的要求有：
一、评价的项目：1、教学策略 2、教学资源 3、教师角色4、学生角色
5、技术应用
6、学习评价
二、评价的内容：
1、以问题或主题为中心。
2、设计能够整合利用现有资源的教学活动，开发生命载体形式的教学资源。
3、合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者。
4、信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造。
5、作为促进学生自主学习的高级认知工具、情感激励工具、研究性学习的开发工具。
6、尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价。
设计一个评价量规的方法
①确定要教的所有内容；
②选择要评价的指标（选择那些重要的内容）；
③为每一个指标设计如何分等级和描述评价标准（用清晰的语言描述对质量的要求）；
④设计一个表格，把评价指标和评价标准放进去；
⑤在开发初期与学生共享所设计的评价量规；
⑥使用评价量规。
（2）教学评价量规的要求
1、根据教学目标和学习者的水平来设计结构性分量。
2、根据教学目标的侧重点确定各个结构分量的权重。
3、描述性语言要具有可操作性。
“信息搜索”技能的评价量规表。
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教学设计评价量规共5篇数学课评价量规的设计教案评价量规导入技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作标准，设计思路清楚，过程完整。
（16－18分）教案写作标准，设计思路较清楚，过程完整。
（16－12分）教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完整。
（12分－0分）教案写作不标准，设计思路不清楚，过程不完整。
导入内容（60分）（54－60分）导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。
（48－54分）导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的兴趣。
（48－36分）导入的内容设计与主题有肯定的相关度，过渡根本自然，能肯定程度上调动学生的兴趣。
（36－0分）导入的内容设计与主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的兴趣。
教态（10分）（9－10分）教态自然，大方。
体态语运用得当。
（8－9分）教态自然，大方。
较好地运用体态语。
（6－8分）教态根本自然，能运用肯定的体态语协作计课的语言。
（6－0分）教态不自然，不能运用体态语协作讲课语言。
语言（10分）（9－10分）语言标准，使用一般话讲课，语速适中、清晰，有肯定的起伏。
（8－9分）语言标准，使用一般话讲课，语速较好，语言清晰，有肯定的起伏。
（6－8分）语言根本标准，一般话根本标准，语速过快（慢）、语言根本清晰。
（6－0分）语言有时不标准，不能使用一般话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清晰。
合计总计教学设计试验评价量规之二―――提问技能评价量规等级工程优秀良好及格不及格提问技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作标准，设计思路清楚，过程完整。
（16－18分）教案写作标准，设计思路较清楚，过程完整。
（16－12分）教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完整。
（12分－0分）教案写作不标准，设计思路不清楚，过程不完整。
提问内容（60分）（54－60分）问题内容明确，提问方式易于学生理解和承受，提问时机恰当，并对学生的答复做出确认和评价，且分析评价精确，对学生做出恰当的表扬、批判和鼓舞。
（48－54分）问题内容较明确，提问方式能够使学生理解和承受，提问时机较恰当，对学生的答复做出确认和评价，分析评价较精确，对学生做出比拟恰当的表扬、批判和鼓舞。
（48－36分）问题内容根本明确，提问方式根本上能够让学生理解和承受，提问时机根本上恰当，并对学生的答复做出确认和评价，分析评价根本精确。
（36－0分）问题内容不明确，提问方式不易于学生理解和承受，提问时机不恰当，没有对学生的答复做出确认和评价。
教态（10分）（9－10分）教态自然，大方。
提问时运用的身体语言恰当（8－9分）教态自然，大方。
较好地运用了身体语言。
（6－8分）教态根本自然，能运用肯定的身体语言协作问题的提出。
（6－0分）教态不自然，不能运用身体语言协作提问语言。
语言（10分）（9－10分）语言标准，提问语言区分于讲解过程中使用的语言，变化明显，恰当。
（8－9分）语言标准，提问语言区分于讲解过程中使用的语言，变化较明显，恰当。
（6－8分）语言根本标准，提问语言与讲解过程中使用的语言区分不大。
（6－0分）语言有时不标准，提问语言与讲解过程中使用的语言相比，没有变化。
合计总计教学设计试验评价量规之三―――演示技能评价量规等级工程优秀良好及格不及格演示技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作标准，设计思路清楚，过程完整。
（16－18分）教案写作标准，设计思路较清楚，过程完整。
（16－12分）教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完整。
（12分－0分）教案写作不标准，设计思路不清楚，过程不完整。
演示内容（60分）（54－60分）演示的内容科学标准，演示的时机恰当，演示内容与教学内容相关度高，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动匹配。
（48－54分）演示的内容较科学标准，演示的时机较恰当，演示内容与教学内容相关，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动较匹配。
（48－36分）演示的内容根本科学标准，演示的时机根本恰当，演示内容与教学内容有肯定的相关度，对学生有肯定的启发性，演示环节与整体教学活动根本匹配。
（36－0分）演示的内容不科学标准，演示的时机不恰当，演示内容与教学内容相关度不高，对学生没有启发性，演示环节与整体教学活动不匹配。
教态（10分）（9－10分）教态自然，大方。
协作演示内容运用了恰当的体态语。
（8－9分）教态自然，大方。
协作演示内容较好地运用了体态语。
（6－8分）教态根本自然，能运用肯定的体态语协作演示（6－0分）教态不自然，不能运用体态语协作演示。
语言（10分）（9－10分）语言标准，使用一般话讲课，协作演示内容使用恰当的讲解语言，易于学生承受和理解。
（8－9分）语言标准，使用一般话讲课，协作演示内容使用较恰当的讲解语言，能够使学生承受和理解。
（6－8分）语言标准，使用一般话讲课，协作演示内容使用的讲解语言根本恰当，根本上能够让学生承受和理解。
（6－0分）语言有时不标准，不能使用一般话讲课，没有协作演示内容使用恰当的讲解语言，不易于学生承受和理解。
合计总计教学设计试验评价量规之四―――讲解技能评价量规等级工程优秀良好及格不及格讲解技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作标准，设计思路清楚，过程完整。
（16－18分）教案写作标准，设计思路较清楚，过程完整。
（16－12分）教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完整。
（12分－0分）教案写作不标准，设计思路不清楚，过程不完整。
讲解内容（60分）（54－60分）讲解条理性强，构造合理，重点突出，对学生有启发性，调动了学生的积极性，与其他教学技能相协作，且过渡自然，讲解方式与教学内容匹配。
（48－54分）讲解有条理性，构造较合理，重点较突出，对学生有启发性，调动了学生的积极性，与其他教学技能较协作，且过渡较自然，讲解方式与教学内容较匹配。
（48－36分）讲解有肯定的条理性，构造根本合理，重点根本明确，对学生有肯定的启发性，有时能调动学生的积极性，与其他教学技能根本协作，有过渡，讲解方式与教学内容有肯定的匹配。
（36－0分）讲解没有条理性，构造不合理，重点不突出，对学生没有启发性，不能调动学生的积极性，不能与其他教学技能相协作，过渡不自然，讲解方式与教学内容不匹配。
教态（10分）（9－10分）教态自然，大方。
体态语运用得当。
（8－9分）教态自然，大方。
发较好地运用体态语。
（6－8分）教态根本自然，能运用肯定的体态语协作讲课的语言。
（6－0分）教态不自然，不能运用体态语协作讲课语言。
语言（10分）（9－10分）语言标准，使用一般话讲课，语速适中、清晰，有肯定的起伏。
（8－9分）语言标准，使用一般话讲课，语速较好，语言清晰，有肯定的起伏。
（6－8分）语言根本标准，一般话根本标准，语速过快（慢）、语言根本清晰。
（6－0分）语言有时不标准，不能使用一般话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清晰。
合计总计教学设计试验评价――综合技能的评价200 –200 年第学期《教学设计》试验课程成绩表姓名导入技能（１０分）提问技能（问题的设计、提问的时机、过程是否完整）（１0分）讲解技能（内容讲解是否清晰、正确；层次是否清晰）（５０分）演示技能（运用媒体的时机是否恰当，是否协作了讲解的内容）（20分）教态语言（教态、语言使用方面）（１０分）得分总计（备注：4个文字教案齐全，每缺少一个教案扣除５分）教学设计评价量规共2教学资源评价量规设计表一、文本素材科学性评价项优良中较差差资源内容表述清楚、精确，无二( ) ( ) ( ) ( ) ( )义性。
内容安康，无迷信、黄色和反动( ) ( ) ( ) ( ) ( )内容。
内容来源须符合国家新课程标准( ) ( ) ( ) ( ) ( )要求。
教学性能有效的支持所属教学单元的内( ) ( ) ( ) ( ) ( )容。
适用于相应的使用者。
包含应有的信息量。
( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )技术性文本素材的编辑风格符合其内容。
标准性无错别字和英文大小写的错误。
( ) ( ) ( ) ( ) ( )有合法的学问产权。
( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、图形（图像）素材评价项优良中较差差( ) ( ) ( ) ( ) ( )科学性资源内容表述清楚、精确，无二义性。
内容安康，无迷信、黄色和反动内容。
内容来源须符合国家新课程标准要求。
( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )教学性能有效的支持所属教学单元的内容。
( ) ( ) ( ) ( ) ( )适用于相应的使用者。
包含应有的信息量。
技术性图片质量清楚图片格式和大小恰当标准性有合法的学问产权。
艺术性颜色搭协作理。
元素布局合理。
( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )三、音频素材科学性评价项资源内容表述清楚、精确，无二义性。
内容安康，无迷信、黄色和反动内容。
内容来源须符合国家新课程标准要求。
教学性能有效的支持所属教学单元的内容。
适用于相应的使用者。
包含应有的信息量。
技术性软件配置要求程度适当。
文件格式和大小恰当。
声音流畅、清楚。
标准性有合法的学问产权。
优良中较差差( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )四、视频素材评价项优良中较差差( ) ( ) ( ) ( ) ( )科学性资源内容表述清楚、精确，无二义性。
内容安康，无迷信、黄色和反动内容。
内容来源须符合国家新课程标准要求。
教学性能有效的支持所属教学单元的内容。
适用于相应的使用者。
包含应有的信息量。
技术性软件配置要求程度适当。
配音与画面协调全都。
文件格式和大小恰当。
标准性有合法的学问产权。
( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )艺术性画面转换方式合理。