课程改革调研报告
学校新课程改革调研报告
学校新课程改革调研报告学校新课程改革调研报告一、引言在当前教育改革的大背景下，为了适应社会的快速发展和培养具有创新意识和实践能力的学生，我校决定进行新课程改革。
为了更好地了解学生对新课程改革的看法和认识，特进行了一次调研。
二、调研方法本调研采用问卷调查的方式。
我们设计了一份调查问卷，内容包括学生对现行课程的评价、对新课程改革的期望以及关于实施新课程的建议。
使用了随机抽样的方法，调查范围覆盖了学校全体学生。
共发放问卷100份，有效回收问卷90份。
三、调研结果1. 学生对现行课程的评价针对现行课程，有60%的学生认为课程内容过于死板乏味，不符合自己的兴趣和实际需求；30%的学生认为课程与时代脱节，缺乏应对未来社会发展的能力；仅有10%的学生对现行课程比较满意。
2. 学生对新课程改革的期望在对新课程改革的期望方面，超过80%的学生希望新课程能够更加贴近实际生活，与社会需求相结合；60%的学生希望新课程能够强化实践能力的培养；70%的学生期望新课程能够注重培养创新思维和解决问题的能力。
3. 学生对实施新课程的建议在关于实施新课程的建议方面，60%的学生建议在新课程中增加实践环节，加强学生的动手能力；40%的学生建议提高教师的专业能力，提高教学质量；30%的学生建议增加选修课程和社团活动，拓展兴趣爱好的同时提高综合素质。
四、调研结论通过本次调研可以得出以下结论：1. 学生对现行课程存在不满，希望能够有更符合自己兴趣和需求的课程。
2. 学生对新课程改革的期望主要集中在加强实践能力培养和创新思维培养方面。
3. 学生建议在实施新课程时，增加实践环节、提高教师的专业能力和增加选修课程与社团活动的开展。
五、建议根据调研结果，我向学校提出以下建议：1. 针对学生对现行课程的不满，我们应根据学生的实际需求，设计更加贴近生活和社会的课程内容，提高学生的学习积极性。
2. 在新课程改革中，应注重培养学生的实践能力和创新思维能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告2024年基础教育课程改革评估调研总结报告一、背景介绍基础教育课程改革是教育系统中的一项重要举措，旨在适应时代发展的需求，提高学生的综合素质和能力。
为了评估2024年基础教育课程改革的实施效果，我们开展了一次调研，并撰写了此总结报告，以期为进一步改进课程改革工作提供参考。
二、调研方法本次调研采取了问卷调查和座谈会的方式。
我们分别向教师、学生和家长发放了调查问卷，并就相关问题展开了深入讨论。
三、调研结果1. 教师满意度调查结果显示，绝大多数教师对基础教育课程改革持积极态度。
他们认为新课程更加注重培养学生的综合素质和创新能力，有助于培养具备自主学习和独立思考能力的学生。
但也有一些教师表示，在改革过程中，他们面临教材教法的转变，需要适应新的教学模式。
2. 学生调查结果显示，频率高的兴趣与热情有关，紧随的则是课程质量，学生对新的课程内容更感兴趣和投入。
大部分学生表示新课程带给他们更多的学习机会和发展空间，让他们更加积极主动地参与学习。
3. 家长调查结果显示，大部分家长认为基础教育课程改革对于孩子的成长发展起到了积极的促进作用。
他们认为新的课程更注重培养学生的创新能力和实践能力，对孩子的综合素质提升有一定的帮助。
但也有一些家长担心新的课程改革会增加孩子的学业负担，希望能够合理分配学习任务。
四、问题分析1. 教师培训不足。
虽然大部分教师对基础教育课程改革持积极态度，但在新的教材和教法方面，他们仍然面临转变和适应的问题。
因此，需要提供更多的培训机会和资源，帮助教师掌握新的教学方法和技巧。
2. 学生压力增加。
虽然学生对新的课程改革持有积极态度，但也有一些学生表示学业负担增加。
因此，课程改革需要更加关注学生的心理健康和全面发展，为学生提供更好的支持和指导。
3. 家长理解不足。
虽然大部分家长认可基础教育课程改革的积极意义，但也有一些家长对此持保留态度。
因此，需要加强家校合作，提高家长对基础教育课程改革的理解和支持。
实践教学改革调研报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、提高学生创新能力的重要途径。
为全面了解我国实践教学改革的现状、问题及发展趋势，本报告通过对相关文献的梳理、实地调研和数据分析，对实践教学改革进行了深入探讨。
二、实践教学改革现状1. 政策支持力度加大：近年来，我国政府高度重视实践教学改革，出台了一系列政策文件，如《关于深化教育教学改革的意见》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等，为实践教学改革提供了政策保障。
2. 实践教学体系逐步完善：各高校根据自身特点，构建了多元化的实践教学体系，包括实验、实习、实训、社会实践等多种形式，为学生提供了丰富的实践机会。
3. 实践教学资源不断丰富：随着教育投入的加大，实践教学资源得到有效整合和优化，实验室、实习基地、实训中心等实践教学设施得到不断完善。
4. 实践教学师资队伍建设取得进展：各高校重视实践教学师资队伍建设，通过引进、培养等方式，提高实践教学师资队伍的整体素质。
三、实践教学改革存在的问题1. 实践教学课程设置不合理：部分高校实践教学课程设置与理论课程脱节，缺乏系统性和针对性，难以满足学生个性化发展需求。
2. 实践教学资源不足：部分高校实践教学资源匮乏，实验室、实习基地等设施无法满足学生实践需求，影响实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善：实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
4. 实践教学师资力量薄弱：部分高校实践教学师资力量薄弱，难以满足实践教学需求。
四、实践教学改革发展趋势1. 实践教学课程体系更加完善：未来，实践教学课程体系将更加注重与理论课程的衔接，实现理论与实践的有机结合。
2. 实践教学资源更加丰富：随着教育投入的加大，实践教学资源将得到进一步优化和整合，为实践教学提供有力保障。
3. 实践教学评价体系更加科学：实践教学评价体系将更加注重过程评价和结果评价相结合，全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
2023教育改革调研报告(精选7篇)
2023教育改革调研报告〔精选7篇〕2023教育改革调研报告〔精选7篇〕(篇一)教育要在公平的根底上尊重和遵循学生的个性开展特点规律，给学生更多的选择空间，更要培养独立思索的创新才能和胆识，只有这样我国的教育才能实现“人才纷涌而出，学术百花齐放，大师引领变革。
”的场面。
实现教育的公平就是要让每个人都能读书，都能享受高等教育和优质教育，并且在就业方面没有任何用人单位的限制和歧视，在继续教育和学历教育以及国家组织的大型特种考试上都能一视同仁，平等对待。
所谓个性开展特点规律就是要求我们尊重学生的爱好，兴趣，偏爱，特性，优势，特长，长处，缺点，短处等。
独立思索的创新才能和胆识是国家和社会进步的灵魂和泉。
我们国家和民族就需要这种人才，这种大师人物绝不是应试教育所培养的悲剧产物，更不是千篇一律的群众化人才，他是什么?他是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
教育改革这个词很早就是一个热门的争议词和讨论词。
从____成立到现代，教育改革经历了漫长的开展阶段并获得了长足的开展和打破。
也培养了一大批在国内外科学界赫赫有名的大人物。
我们活得更有尊严了。
但是大人物并非大师，而大师是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
钱老走之前给总理説：“我们总培养不出大师级的人物”。
这句话的本质就是在提醒我们——原先的教育和现代经济开展已经脱节了，教育应该改革了。
而改革的本质是什么?那就是创新+学习+借鉴。
对此我有几点看法和建议：一. 建立国家教育教学质量管理委员会。
大学就好比消费企业，学生就好比原材料，只有加工才能变为合格产品，但是企业在最后一关对质量把控得很好，一般的企业都要建立质检岗位，也就是对消费出来的产品进展质量检查，淘汰不合格的产品。
同理，我们高校也要建立国家教育教学质量管理委员会来把控最后一关。
我认为最后这一关假如把控得很好可以促进教学质量的进步，进步老师的教学程度和才能，选拔最优秀的人才，还可以鞭策学生不断学习新知识和复习原先知识。
农村基础教育课程改革调研报告
农村基础教育课程改革调研报告农村基础教育课程改革调研报告一、调研背景过去几年来，中国教育在不断发展，在推进城乡教育一体化的过程中，农村教育一直存在着巨大的差距，由于许多因素，农村教育中一些弊端难以解决，这就需要寻找新的解决方案。
教育课程是农村民众学习知识和技能，提升综合素质的基础，重视农村基础教育课程改革对于农村教育的发展至关重要。
因此，我们对农村基础教育课程改革的实施情况进行了调研。
二、调研过程1. 问题分析开展调研之前，我们先对农村基础教育进行问题分析，以明确调研的重点和方向。
目前，农村基础教育课程存在以下问题：（1）农村基础教育课程设置较为单一，缺乏实用性；（2）教材分发质量参差不齐；（3）农村学生家庭环境落后，教育资源不平衡；（4）农村学校严重缺乏优秀教师，尤其是专业技术型教师。
基于此，我们决定在对上述问题进行深入调研，并提出适合农村教育的解决方案。
2. 调研方式我们选择了实地走访农村学校，以问卷调查的方式了解学生、家长和教师的意见，也参考了政府发布的政策和相关文献，通过梳理和总结，得出了以下结果。
三、调研结果1. 农村基础教育课程设置需要改革按照课程改革的理论和实践，为农村基础教育注入更多实用性的课程内容，能够使更多农村学生获得职业技能。
逐渐弥合城乡之间的差距。
2. 教材分发质量问题需要得到关注在教材分发方面，由于农村地区交通不便，物流存在问题，有些学生在学习过程中无法获取到教材，使得学生们的学习受到了影响，需要政府或者学校采取一定的措施解决这一问题。
3. 教育资源不平衡对农村学生的发展造成不利影响与城市学校相比，许多农村学校的师资力量和教学设备质量都明显低于城市学校，给学生的成长带来了一定的不利影响，需要政府加大力度加强农村学校的教育硬件设施和师资。
4. 优秀教师的缺失问题亟待解决专业技术型教师缺乏是农村教育面临的最大问题之一，政府需要加大对农村学校的投入，推进农村教师队伍建设，加强专业技术培养，让更多的教师来到农村教育岗位上。
基础教育课程改革调研报告
基础教育课程改革调研报告3、加强校本研究，落实三维目标充分发挥教研组、备课组作用;充分发挥每位教师的特长，优势互补、共同指导;充分发挥常规教研功能，加强校际间交流与合作。
在课程实施中，应制定实效性研究方案，指导学生细化活动计划，关注学生活动过程，注重活动过程资料积累，加强师生间、生生间交流与合作，授之以渔，教给探究方法，提供交流机会和展示自我平台，着力培养学生实践能力和创新精神，切实落实三维目标。
上一篇：我市焦炭行业的现状与发展调研报告下一篇：政府调研报告4篇相关范文推荐我市焦炭行业的现状与发展调研报告拉长产业链条打造煤化工基地--我市焦炭行业的现状与发展我市焦炭工业年轻而有活力，正处于快速发展阶段。
它的壮大是基于豫港焦化集团的建立且发展成为豫西北大型煤化工企业集团。
作为基础原材料... 班子成员三严三实专题调研报告自党的群众路线教育实践活动开展以来，局党组紧扣“为民、务实、清廉”的主题，严格按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，以深学、细照、笃行&l... 大二寒假社区教育调研报告 --社区教育调研报告当今人类社会无论是提高国家综合国力，参与国际竞争，还是发展经济，促进社会进步，建设和谐社会，促进经济社会可持续发展，都离不开国民整体素质的提高，而提高国民素质的关键... 2019年农村公路建设养护调研一、农村公路养护管理取得初步成果三年来，省交通厅、省公路局始终把农村公路养护管理工作作为一项重点工作来抓，从改革试点、制度建设、责任主体、资金保障、日常养护、大中修工程等各方面全面加... 人事调研报告4篇按照《xx省人事系统“争先创优”活动实施方案》的要求，我局紧紧围绕“三先三优”的活动目标，积极组织全局干部职工开展“争先创优”活动。
一年来，全局领导班子思想高度统一，全体工作人员步调一致，... 推2019年女大学生村官调研报告推下乡驻村调研报告3篇推关于当前劳动争议纠纷的成因、对策推在新农村建设中农村金融产品创新的推工业园区企业项目生产经营调研报告推2019年城乡调研报告3篇推农村基层调研报告范文3篇推2019年党员干部春节回乡调研报告范推如何处理母公司对子公司的控制关系推关于我市经营管理情况调研报告推文化产业调研报告范文4篇推陇南市关于法律服务业调研报告推县级能源统计现状调研报告推司法所工作实践与思考推2019新农村建设指导员的农村调研报推环境的调研报告3篇推土地征收补偿规范化调研报告推妇联预防家庭暴力调研报告本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。
课程调研报告(共8篇)
课程调研报告（共8篇）第1篇：课程改革调研报告在探索中前进在反思中发展——课程改革工作总结在上级主管部门的悉心指导和局党委的正确领导下，我县认真探索，大胆实践，紧紧围绕基础教育课程改革，抓住建设高素质教师队伍和优化教学过程这一核心任务，以课题研究为支撑点，深入研究教育教学过程的活动规律，全面更新学校和教师的观念，在校本课程、综合实践活动、课题研究、师资培训、教学评价等方面做了大量工作，积极推进新课程改革工作。
现将一年来课程改革工作情况总结如下：一、以课程设置为切入点，完善课程结构加强课程设置管理。
我县严格要求学校认真执行国家课程计划，开全、开齐课程，开足课时，并指导学校科学设置课程。
大部分学校克服了学科性教师缺乏等困难，创造条件开全了信息技术、劳动技术、音乐、美术、科学、研究性学习、社会实践等课程，并实现了有教材学科规范上，无教材学科灵活上，基本达到国家课程设置要求。
开发实施校本课程。
我县积极引导学校开发校本课程。
学校因地制宜，整合资源，努力拓展校本课程开发途径，打造出各具特色的校本课程。
如：二小的《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《新疆舞》；二中的校本教材《雪岭云杉的故乡——巩留》、《英语经典美文阅读》、《化学与生活》、《巩留旅游资源》、《作文写作创意》、《巩留地方史》；y乡中学的《烹饪》、《乡土文化》；牧业小学的《我与家乡》\\\\《剪纸艺术》；中学的《蔬菜种植》；小学的《人类的起源》、《红旗村发展史》等，我县上报8项作品参加自治区校本课程评选活动。
深入实施研究性学习。
研究性学习是高中学生的必修课，占15个学分。
我县高级中学要求学生3年内参加5个课题研究，每个研究课题3学分。
为深入落实此项工作，高级中学做了相应工作。
一是加大研究性学习教育宣传；二是成立课题管理小组，负责课题征集、筛选、确定、印发工作， 1 组织学生选题，撰写开题报告表等表册，实施研究性学习及指导结题工作；三是指导教师对课题进行解析指导，科学安排，督促每位学生深入、全面参与并掌握课题研究方法，真正让学生走向生活、转变学习方式、发挥特长兴趣、获得切身体验，培养学生的创新精神和实践能力，提高研究性学习的质量；四是组织学生参加自治区研究性学习成果评优评奖活动。
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告2024年基础教育课程改革评估调研总结报告一、背景介绍自2024年开始，我国对基础教育课程进行了一系列改革措施，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
为了评估这一改革的效果，我们组织了一次调研活动，对改革后的基础教育课程进行了全面的评估。
二、调研内容1. 课程设置调研发现，改革后的课程设置更加科学合理。
增加了实践性课程，如实验实践课、艺术体验课等，有助于培养学生的动手能力和创新思维。
同时，还加强了体育和健康教育的内容，有助于学生全面发展。
2. 教学方法改革后，教学方法也得到了改善。
教师开始采用问题导向和探究式学习等新的教学方法，可以激发学生的积极性和主动性。
同时，教师还开始重视个性化教学，根据学生的差异化需求给予相应的教学辅导，使每个学生都能得到充分的发展。
3. 考核评价改革后的考核评价更加多元化和综合性。
不再以纯粹的笔试为主，而是引入了口头表述、实践操作和课程项目等形式的考核。
这样的评价方式能够更好地考察学生的综合能力和实际运用能力，减少对死记硬背的重视。
4. 教材资源改革后，教材资源得到了更新和优化。
教材内容更加贴近生活和实际应用，能更好地满足学生的学习需求。
同时，还增加了课外阅读和自主学习的内容，有助于培养学生的自主学习能力和阅读兴趣。
三、调研结果1. 教师和学生积极性提高通过调研发现，改革后的基础教育课程能够更好地激发教师和学生的积极性。
教师利用新的教学方法可以更好地引导学生发现问题和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
学生也能够更加主动地参与到学习中，培养自主学习的能力。
2. 学生综合素质提升改革后的基础教育课程旨在培养学生的综合素质。
通过调研发现，学生的综合素质得到了显著提升。
学生在实践课程中学到了更多的实际操作技能，并能够将理论知识应用到实际中去。
学生的动手能力、创新能力和实践能力得到了有效培养。
3. 学生学业负担减轻改革后，学生的学业负担得到了一定程度的减轻。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程改革调研报告一、概述城关区位于兰州市中心，人口约为100万人。
它是经国家教育部批准的38个国家级基础教育课程改革实验区。
该区自____年9月开始整体进入实验，至今已有两个月的时间。
为了了解实验工作的进行状况，同时能予实验工作以一定的学术指导，我们在城关区开展了相关的调研工作。
城关区是教育基础比较厚实的地区，各方面条件优越。
经过上上下下多年来的不懈努力，该区的教育发展水平在兰州属于上乘。
在这，不仅有一流的教学设施，一流的师资队伍，同时，教学质量也是一流的。
在这里开展基础教育课程改革实验有良好的基础和条件。
作为西北地区一个经济、文化、教育发展水平较高的中心城市的实验区，与其它地方的实验区一样，担负着验证新课程标准及教材的适应性，同时作为基地向其他地区推进新课程的双重任务。
教育部西北师范大学基础教育课程研究中心是教育部在全国11所师范大学设立的中心之一，其基本职能是为贯彻新课程理念，推动当地基础教育改革的深化，提高中小学办学质量服务。
我“中心”承担的国家基础教育课程改革项目“西北地区基础教育课程改革与实验研究”的任务是在充分了解西北地区基础教育课程的实施现状的前提下，以项目的形式，有针对性地帮助各地解决其在实验中所遇到的困难和问题，为课程改革提供咨询和学术支持。
基于“中心”的职能和项目的要求，我们在西北地区分别选择了一些联系学校作为我们的实验基地和重点予以学术指导的点，以求以点代面，推进实验工作。
城关区宁卧庄小学和兰州第43中学就是我们与城关教育局协商后共同在城关区选定的实验基地。
根据项目任务的要求，相关研究工作已在这两所学校启动。
本次调研所运用的方法是访谈、搜集有关材料，调查对象是城关区参加新课程实验的任课教师代表和各校校长。
我们以座谈会的形式请教师代表和校长们畅谈新课程进学校后的感受，介绍自己的做法，诉说自己目前遇到的困难和苦恼。
在座谈会上，我们也对有关问题做了解答。
本次调研是在较短时间内进行的，其间得到了甘肃省教育厅基教处、甘肃省教育科学研究所、兰州市城关区教育局、城关区教研室及耿家庄小学、宁卧庄小学的合作与支持。
二、变化通过与近50位参加新课程实验的教师和20余位小学校长的座谈，我们深刻地感受到随着新课程进入学校，学校生活正在发生可喜的变化，它所带来的冲击使人们感受到了希望。
这些变化和冲击主要表现在以下几个方面。
1．教师的教学行为和学生的学习方式开始发生令人欣喜的变化。
在传统的课堂教学中，由于教学观念、教学体制以及课程自身的原因，教师往往把自己的活动范围圈定在讲台上，三尺讲台就是教师的活动空间。
受制于此，教师自身也就不由自主地把自己置于“独尊”的位置上，教师在课堂中的主动性和积极性的发挥都是以此为基本准则展开的。
于是，教师在课堂中的教学行为被严重地模式化，一切都变的“有板有眼”，课堂生活是千人一面。
这样一来，教师无法把自己内心中的真情实感充分和自如地表现出来，教学中“表演”的色彩很浓，教师也无法充分顾及到每一位学生，更无法与学生实现平等的交流。
而就学生来说，教师行为的模式化也致使他们的学习行为模式化，一切听命于教师的设计和规范，充满生气的教学活动被沦变为“套路化”般的机械性活动。
多年来，为改变这种状况，我们做出过许多努力，但多是浅尝辄止，无法触及到问题的本质。
新课程进学校后，新的迹象开始出现，教师的教学行为和学生的学习方式正逐步地开始发生变化。
在座谈中，教师和校长普遍反映，在新课程实验开始后，教师和学生的关系不再是隔绝的，他们之间也不象以往那样是为“表演”而捏在一起的。
相反，现在和谐、互动的师生关系是自发和自主的，是在真实的教育情景中建构的。
有教师说，现在上课如果还象以前一样教的话，课就没法教。
这种不一样的重要表现就是教师为了能上好课而想了很多办法。
中山路小学的一位数学教师为了能够活泼课堂气氛，创设探究式的学习氛围，想方设法设计出了一些师生互动的游戏活动，通过游戏来实现合作学习。
红山根小学的一位教师，从改变学生的座位编排顺序入手，将以往“按部就班”的座位编排方式改为马鞍型，使师生间、生生间能够实现参与和分享，她也能够切实走到每一位学生面前进行有价值的指导。
她说，在刚开始这样做时，学生们还不太适应，相互间常常会出现一些纠纷，因此，他们往往会因为一些小事向老师告左右邻座同学的状。
但一段时间后，学生们告状的内容不再是相互间的纠纷，而是“老师，他刚才没发言”、“老师，他说的不对”。
在不知不觉中，学生的学习方式正在发生悄悄的、令人欣喜的变化。
有一位教师说，由于班额大，无法把座位编排成马鞍型，她就因地制宜，把前后学生每四人分成一个小组进行参与式教学等等。
通过这样一些努力，教师们普遍感到，现在的学生比以前学的活了，一个问题往往会涌出几种答案，学生的发展空间被大大拓展。
2．教师对自身职业角色的认识发生了变化。
教师对自身职业角色的认识和理解程度与教师的专业成长是密切相关的，在新课程中，实现教师职业角色由“我教课”转向“课由我来教”的转变是其中一个十分重要的方面。
长期以来，由于教育理念和课程观念的落后，加之历史的原因，教师多把自己的职业角色定位在努力无所不知、无所不晓的“百科全书式”的理想模型上，总是期望自己能成为博学者。
如果一位教师在某个知识点上被学生问住了，他会感到十分难堪和内疚，以致把此上升到师德的高度去责问自己。
教师在知识上自我高标准、严要求是值得尊重的。
但是，也应当看到随着时代的发展，由于知识信息的飞速增长，教师还以无所不知、无所不晓作为职业目标的话，他将无法适应多变的时代和满足学生多方面需要。
因此，在旧课程模式中，教师们普遍以无耐的心态来从事越来越难的教学工作，其创造性亦受到相当大的桎梏。
有研究表明，在这种体制下，教师们在教研活动中，大部分时间关注的是解题技巧和策略，而对学生个性、情感、态度、价值观、审美能力的发展的关注则很少。
新课程进学校后，教师们的观念发生了很大的变化。
通过近三个月以来的实验工作，他们感到新课程的教学压力比以前大了。
不过，这种压力并不是知识本身的，不同于过去的无耐，它更多地表露的是教师对挑战的态度，是涉及到教师专业能力方面的，要求教师从观念、策略到具体的方式、方法都要发生变化。
因此，有位教师说：“现在真知道什么叫教育了。
”以往，教师对压力的感受总是来自于外力，它多是以规章制度、守则之类反映出来的，带有强制性。
而现在的压力则更多地是源发于教师内在的`专业成长需要，更多体现在教师本人已经意识到自身的职业角色正在发生变化，正由“教”转向“导”。
教师们通过这一段时间的实验更加清晰地感受到新课程对教师产生的压力与其是说在知识或学历达标与否上，不如说是在专业素质和专业能力上。
在座谈中，有教师说，新课程更强调教师去指导学生，但由于以往的定势，有时候觉得无所适从。
新课程刚开始实验，有这样的感受是正常的，或许还是值得首肯的，它表明教师的观念正在发生转变，正在发生我们所期望的变化，这是多年来我们试想学校中看到但又未能看到的。
3．教师的教学研究活动从形式到内容都开始发生变化。
教学研究是教师专业成长的重要方面，历来都受到重视。
但由于多方面的原因，以往的教师教研活动从形式到内容上都存在着这样或那样的问题。
从形式上看，以往的教学研究活动除了教师个人带有强烈的“师德”色彩的活动外，主要的活动形式就是各校自己组织的教研组活动，制度化色彩浓重。
就内容而言，教研活动要么被理解是撰写与教师本人评聘职称、职务升迁有关的“理论文章”；要么就是探讨解题技巧与方法。
这样一些做法固然发挥过一定作用，但在实践中也存在着诸多问题。
一是形式化色彩浓重。
在以往的教学制度作用下，有些教研活动是按照某种既定工作计划“预定”好的，而这种“计划”往往被认为是值得首肯的，计划一旦制定好，就必须按部就班地实施。
这在表面上看是有序和有步聚的，无可挑剔。
但是，其中隐藏着很大的误区。
学校中所发生的事件都能被纳入到计划中吗？学校中所发生的事件都是有“序”，有因果关系且能够被我按“序”来研究吗？显然，答案应该是否定的。
以往的教学研究因此而多流于形式，不能完美地与实际的教学活动结合在一起，形式与内容脱节。
二是问题意识不强。
有些教学研究活动虽然也能有声有势地开展起来，但所研讨的课题与真实情景中进行的教学活动间联系不紧密，“两张皮”现象严重。
例如，选择一大家普遍关注的热门话题，请专家学者做报告。
报告本身也很精彩，但结果往往是听的时候热血沸腾，下来以后依旧如故。
究其缘由，多是由于报告内容和实际问题的解决间存在着相当的距离，可操作性低。
三是功利目的过强。
在现行的教师管理体制下，为了职称的评聘、职务的晋升等，所谓的教研活动被理解为就是写文章。
于是，与本人实际的教学活动无关的“成果”便孕育而生。
上述问题多年来一直是教师教研活动中存在的积弊。
然而，在调研中我们感到，随着新课程实验的推进，新的迹象开始教师教研活动中发生。
首先，教研活动不再是象以前那样严格按某种“计划”亦步亦趋地展开，而是完全于教师自身的专业成长需要、自发地、有针对性地展开的。
参加座谈会的教师和校长们普遍反映，新课程的综合性很强，如果象以前那样按某种“套路”、“样板”进行教学几乎是不可能的。
为了能够适应教学需要，教师们在进行新课程教学时常常自发地开展教学研究活动，而不是等着上面来安排。
耿家庄小学一位数学教师讲，为了上好课，她们三位一年级实验班教师几乎在每讲新课前都要进行研讨，课后进行反思和总结，感到颇有收效。
中山路小学则很重视参加实验班教学工作的教师的集体备课，把教研作为自发和经常性的活动。
其次，教学研究活动的内容不再是简单地学习某种理论或阅读书刊，而是紧密地与新课程实验中所遇到的新情况，新问题相结合，教师们以“自己的问题自己的解决”的心态积极参与教研活动。
同时，主动把自己的问题摆出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。
自新课程实验开始后，城关区参加实验工作的学校和教师在不同范围召开过多次研讨会、座谈会，全部话题都是围绕新课程实验及推进展开的，教师们普遍反映，参加这样的活动很受益，他们身边发生的、与他们有密切关系的问题在这个过程中一个个得到解决，真切地感受到了成功的喜悦。
再次，教师参加教学研究活动的自觉性高，积极参与教学研究活动成为教师的主动行为。
通过这一段时间的实验工作，参加实验的教师已逐步感到主动进行教学研究的重要性，进行教学研究成为他自觉自愿的行为，教学研究对教师来说也不再是“教学+研究”式的，而是与教学活动本身紧密地交织在一起的，教学与研究不再是“两张皮”。
西北新村小学一位女教师，自参加新课程实验后，每次上完课，总要把自己的所感所思记录下来。
翻开她的“教学小记”，既有对某个问题的困惑，也有成功的喜悦，更有她自己的感悟。
象这位老师的教学研究如果能持续不断地进行和积累下去，其价值就是不一篇或几篇“应景”式文章能相比的。