在思想政治教育的诸多方面中,最突出、抓得最紧的是政
对《当前思想品德教育的发展趋势及对教师的建议》学习，使我认识到：教育作为阶级统治的手段，在思想政治教育的诸多方面中，最突出、抓得最紧的是政治教育而不是道德教育，政治教育的成效也是最突出的。从各个国家和地区不同时期思想品德教育的理论与实践中，我们发现了一些共同的特点。它们是通过价值观的一致来实现政治上的一致。全社会之所以能形成教育的合力，也正源于此。在思想政治教育的内容上，是把解决为国家民族“服务”的问题摆在首位，其次才是帮助个体适应社会的“生存”问题。这些发现，使我们清醒，也使我们深思。
自20世纪80年代以来，从世界范围来看，思想品德教育在社会上越来越受重视。而从思想品德教育自身来看，它在总体上表现出以下五个方面。
一、毫不减弱的“意识形态化”
二、回归“生活世界”
三、社会与个人并重的价值取向
四、工具性与人文性的统一
五、百花齐放的社会适应性
我们知道青少年是一个国家的未来、民族的希望，一个国家的教育导向直接影响着下一代意识形态的形成。而思想品德课是学校对学生进行德育工作的主要途径，良好的思想品德、正确的世界观、人生观、价值观、“自主、自立、自强”的品格，对学生的自身发展带来很大的益处。这些观念的形成绝非一日之功，它是一个需要长期锤炼、提升的过程。因此，在思想品德教学中如何渗透五个总体特征，是很必要的。下面我将结合自己的教学实践，简单谈谈自己的看法。
一、 加强爱国主义教育，占领意识形态领域的主战场
在现代错综复杂的社会条件下，唯有爱国主义才能最大限度地团结一切可以团结的社会力量，找到在种种利益冲突中大家都可以接受的某种共同点、结合点。所以，加强爱国主义教育，就不约而同地成为当代世界各国思想政治教育的主旋律。
爱国主义是民族精神的核心内容，要把爱国主义的教育内容变为学生的爱国思想、爱国情感、爱国行动，爱国信念，单靠课堂教学是不够的，要与丰富多彩的课外活动结合起来，才能加深对学生的教育，才能更好地取得教育效果。在教学过程中我通过主题班会、实践探究、征文比赛等形式，从爱学校、爱家乡入手，使他们亲身体验到家乡的巨大变化，增加对学校、家乡的热爱之情，还通过现在信息手段来展现祖国改革开放以来的巨大变化，这样激发学生爱国主义的情感。
二、挖掘人文因素，实现思品课的工具性和人文性的统一 教育是与人自身的生活方式、道德观念联系在一起的，它可以内化一个人的思想感情，这一内化的过程就是个人体验的过程。思品课教育是人为教育，它通过学生课堂学习和体验，再经过自身的思考，潜移默化地影响学生的情感、情趣、和情操，影响他们对世界的思考、感受和表达方式，并最终沉淀为精神世界中最深层、最基本的东西—价值观和人生观。由此可见，我们在强调思品课的工具性的同时，更要注重学生人文精神的培养。在教学中，教师必须优化情境，并以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学方法和具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“生活课堂化”、“课堂生活化”，把课堂教学与现实生活有机地结合起来。避免上课说套话、说假话。
总而言之，思品课是生活的提炼、是现实生活升华的再现。时代在发展，社会在进步，作为教师的我们，要不断挖掘生活中的素材，使受教育者能够主动的将人类科学的、道德的、美的等方面的文化成就内化为自身全面的素质，逐步提高他们的观察世界、分析世界的能力，并引导其树立正确的人生观、世界观和价值观这才是思品课中最终目的。
比较思想政治教育课堂笔记
比较思想政治教育
闭卷考试3：3：4以讲义为主实践和理论各占一半
期中：论文
实践：分组研究讨论从哪几个方面来研究做ppt并汇报期末交汇报的ppt和word文档
总共九个专题，前五个专题老师讲
书本绪论，第1245章
期末考试：三种题型
1.辨析题2个
2.分析论述2个
3.材料分析题1个
导论
一、何谓“比较思想政治教育”？
1.“比较思想政治教育”的研究对象
当代世界主要国家的思想政治教育
当代：二战以后
主要国家：亚洲国家日本，韩国，新加坡
2.“比较思想政治教育”的含义
问题一：
该课程的研究对象存在吗？
问题二：为什么要研究比较思想政治教育？
问题三：怎么比较？
“比较思想政治教育”的研究对象包括两个方面。一方面是世界上不同的国家的思想政治教
育。另一个方面是通过对跨国家的思想政治教育的事实和关系的研究，探讨在文化多样性条
件下思想政治教育的共同本质、规律、特征。
二、“比较思想政治教育”的可能性
1.从空间看，思想政治教育只有社会主义国家才有吗？
思想政治教育与德育的区别：公众号【大学百科资料】整理，有超百科复习资料第一、从施教主体来看，德育的主体主要是教师和学校的行政人员，而思想政治教育的施教
主体可以是一切社会机构、组织团体和个人。
第二、从社会功能来看，德育主要是“育人”，侧重于“教育”；而思想政治教育除此之外。
还负有化解社会矛盾、引导社会发展、维护社会稳定等任务、其核心是巩固政权（“大德育”）。
国（境）外一般是使用“德育”（公民教育）等概念。
2.从时间看思想政治教育何时开始？
思想政治教育是产生了无产阶级政党或建立了社会主义国家之后才有的活动。VS思想政
治教育古已有之
两个问题：
一是思想政治教育诞生的标志是什么？是不是指它的核心内容？
二是成熟的思想政治教育必须依赖于什么样的社会历史条件？
思想政治教育的核心是政治教育。根据这个结论，以政治教育的成熟为标志，思想政治教
育应该诞生于近代资本主义社会产生以后，但又不至于延迟到无产阶级政党产生以后。它赖
高中思想政治课堂教学应遵循的基本原则
高中思想政治课堂教学应遵循的基本原则
作者：王梅
来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2018年第8期
摘要：高中思想政治课的教学与其他学科相比，其教学方法的特殊性在于其学科内容本身具有较强的理论性和政治性，以及学生和教师各个方面的因素，使得教学方法难以把握。在实际教学中，高中思想政治教师采用讲授法、探究式教学方法较多，采用谈话法、欣赏教学法、活动教学法、案例分析法等方法相对较少，但无论采取何种教学方法，为调动学生的学习主动性、积极性与创造性，为满足学生多层次、个性化的发展需要，就必须明确高中思想政治课堂教学应遵循的原则，并将以人为本、生活化、时代性、时政性等原则贯穿在教学中。
关键词：课堂教学；教学原则；基本原则
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)08-0111
一、以人为本原则
思想政治课要培养学生的道德情操和政治文化水平，培养他们分析问题、解决问题的能力，培养其树立正确的世界观、人生观和价值观。这些能力和价值观念的培养，不是思政教师的传递与学生被动接受就可养成的，它需要思政教师在教学方法的选择、设计及实施等方面，充分尊重学生的主体地位，以学生为本，建立在学生学的基础上，结合社会实际来进行。
例：在讲解《经济生活》中“新时代的劳动者”一课中的“怎样维护劳动者的合法权益”这一知识点时可以采用讨论法，教师提出问题：“若你辛辛苦苦工作一个月、或是几个月都得不到该有的劳动报酬，应该怎样维护自己应享有的报酬？”学生进行讨论，并且教师在讨论过程中加以引导，教师应特别注意引导的一点是，不能采取不合法的方式(如殴打老板或是其家人等方式)维护自己的合法权益，最后学生在讨论中得出结论，教师进行总结并补充。
二、生活化原则
中学生不仅仅是学习者，也是社会主义事业的建设者和接班人。思想政治教育不仅要教会他们相关学科知识，还要培养其成为有乐观的生活态度、有道德、有理想、有抱负的社会主义建设者。且思想政治来源于生活，思想政治课的知识与社会生活息息相关。因此，其教学应遵循生活化原则。根据考察发现，在实际教学中仍存在个别思政教师讲课空洞、抽象的现象，其原因之一便是教学方法的运用、教学材料的选取未遵循生活化原则。因此，思政教师首先要引领学生关注生活；其次需要思想政治教师找准教材知识与生活的最佳结合点。
大学生思想政治教育目标调整的一般规律
２０１３年１月 第２９卷第１期 长春教育学院学报 Ｊｏｕｒｎ￣ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｅｄｕｃｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｊａｎ．２０１３ Ｖｎ１．２９ ＮＯ．１ 大学生思想政治教育目标调整的一般规律 迟 慧 摘要：深入探讨社会核心价值体系与大学生思想政治教育目标发展的一般规律，是我们透过历史表象探讨其深层因果联系，揭示 历史发展中普遍性、统一性、必然性的必然途径，也是我们进一步以历史资鉴现实、预示未来的努力。 关键词：价值体系；大学生；思想政治；规律 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—６５３１（２０１３）０１—００９６—０１ 一、党的核心价值理念是大学生思想政治教育目标调整的根 本指针 党的核心价值观，是党的价值体系中最深层次的价值观念，是 党的价值体系的集中反映和最终归宿，是党的性质、宗旨、最终奋 斗目标、指导思想最本质的体现。党的核心价值理念为大学生思想 政治教育目标解决了为谁培养人的问题，是大学生思想政治教育 目标调整的根本指针。 具有开放性特征的中国共产党的价值观，是以批判地继承和 发展人类价值思想优秀成果为基础，而逐渐产生、发展和完善的， 它是一种科学的价值观念形态。然而，在继承和发展的同时，我们 也要正视传统价值观和西方价值观的关系。一方面，我们要以爱国 主义为核心，继续坚持弘扬和培育团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、 自强不息的中华民族伟大精神，并以此为强大的精神动力，提高党 的执政能力、党性修养和抵御风险能力。另一方面，吸收和借鉴西 方价值观的积极方面，如资本主义的法制观念、诚信观念、民主意 识和竞争意识等积极方面。吸收和借鉴西方价值观中的一些执政 新思想，让马克思主义执政党建设理论得到进一步的发展和完善。 二、党的人才培养方针是大学生思想政治教育目标调整的核 心 综观中国共产党成立以来的大学生思想政治教育，目标的调 整和完善与党对人才的培养方针、尤其是大学生人才培养战略呈 现出正相关。重新确立和调整大学生思想政治教育目标是新中国 成立后党一贯坚持的方针。１９５０年５月，通过了《高等学校暂行规 程》，列在高等学校具体任务第一条的就是加强思想政治教育，加 强思想政治教育被看作是实现高校培养目标的重要任务之一，大 学生思想政治教育也被列在党的人才培养计划的重要位置。１９５７ 年，毛泽东明确提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳 动者。” 哒就要求大学生“思想上要有所进步，政治上也要有所进 步。这就需要学习马克思主义，学习时事政治。没有正确的政治观 点，就等于没有灵魂”Ｅ１。党对人才培养方针的全面论述，奠定了大 学生思想政治教育目标调整的理论基础，使目标开始由培养革命 者向德、智、体、美全面发展的综合人才转变。 改革开放后，邓小平反复强调大学生思想政治教育的重要性， 他说：“十年最大的失误在教育，这里我主要是讲思想政治教育。”ｆ３ｌ 至此，党开始将大学生思想政治教育放在人才培养的首位，并反复 提出“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”ｔ４１１９８９ 年，江泽民同志在庆祝中华人民共和国成立４Ｏ周年的讲话中，针 对淡化和模糊思想政治教育目标的问题再次强调指出：“各级各类 学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首 位，确立正确的政治方向。”［￣１９９３年２月颁布的《中国教育改革和 发展纲要》明确指出：“把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理 想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政 治和品德教育的根本任务。” 三、科学化发展思想政治教育是大学生思想政治教育目标调 整的有力支撑 所谓思想政治教育的科学化是指：“思想政治教育要在马克思 主义指导下，高扬科学精神，运用科学的理论和规范去揭示、掌握 和运用思想政治教育相关规律，以提高思想政治教育工作的实效 性。” 学的目标调整与选择一直是大学生思想政治教育科学化 发展的有力支撑。作为思想政治教育的重要组成部分，它的有效调 整对于加强、改进思想政治教育工作，有效开展思想政治教育实践 活动具有积极作用。 综观大学生思想政治教育目标调整的历史可以看出，目标的 调整始终以大学生思想政治教育科学化发展为支撑点。大学生思 想政治教育科学化发展实质上是思想政治教育目标、内容、原则、 方法等诸多教育综合发展的结果，而只有思想政治教育目标确立 之后，其他思想政治教育的要素才能得到准确归纳，亦即大学生思 想政治教育目标的确立，决定了大学生思想政治教育科学化发展 的基本要素。不同的思想政治教育目标，要对应与之相适应的内 容、教育方法和原则来构建思想政治教育体系，在保证目标调整合 理的前提下，才能根据思想政治教育目标的要求，科学地将教育的 内容、教育的方法以及必要的适用原则分别确定和制定出来。没有 确定的目标，这些受目标制约和为目标服务的教育要素应有的作 用便难以得到发挥。即目标一旦确立，就成为整个大学生思想政治 教育的轴心和灵魂，不仅决定着思想政治教育的基本内容，而且从 根本上规定了整个思想政治教育的发展方向，制约着思想政治教 育的全过程，决定着思想政治教育的价值追求，自始至终发挥导向 的作用。 参考文献： 【１］【２１毛泽东文集（第七卷）［Ｃ】．北京：人民出版社，１９９９：２２６ ［３］［４］邓小平文选（第二卷）［ｃ】．北京：人民出版社，１９９４：１０４ ［５】十三大以来重要文献选编（中）【Ｃ】．北京：人民出版社，１９９１：６２７ ［６］十四大以来重要文献选编（上）［Ｃ］．北京：人民出版社，１９９６：７７ ［７］刘建军．论思想政治教育的科学化【Ｊ］．教学与研究，２０１１，（３） 责任编辑：贺舂健 迟慧／东北师范大学思想政治教育研究中心在读硕士（吉林长春１３００００）。
探索思想政治教育发展之路_冯刚
第1页 共2页 光明日报/2009年/7月/1日/第007版 理论综合 探索思想政治教育发展之路 ——简评《立德树人》、《润物无声》 教育部高校社科发展中心主任、研究员 冯刚 最近,上海人民出版社推出了翁铁慧同志主编的《立德树人—党的十六大以来上海高校思想政治教育探索与发展》、《润物无声—党的十六大以来上海中小学思想道德建设探索与发展》两部著作。《立德树人》以上海高校德育探索与发展为基础,把大学生思想政治教育的诸多前沿性难题具体化,汇集、总结研究了新时期大学生思想政治教育的理论与实践,是思想政治教育学科研究的最新成果。《润物无声》展示了上海紧紧抓住中小学新一轮基础课程改革提供的机遇,以《上海市学校爱国主义教育指导纲要》和《上海市学校生命教育指导纲要》(以下简称“两纲”)为抓手,从课程改革、课外实践、队伍建设等基本元素切入,将立足点从传递知识扩展到促进人的全面发展,在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标,尽可能根据不同学科在实现道德教育上的不同价值,让中小学生在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验。因此,这两部著作,既可各自独立成书,又是姐妹篇。 这两部著作的出版,不仅有益于上海学校德育经验的积淀和传播,也有助于全国学校德育工作的发展与推进。因为有过从事高校思想政治教育的相同工作经历,细读全书,倍感亲切。上海加强和改进大学生思想政治教育的一系列探索为全国推进中央16号文件精神的贯彻落实提供了不少好的思路和借鉴。今天,翁铁慧同志又辛勤笔耕,进一步凝聚当时的所思所想,形成了这两部引领前沿的专著,值得全国同行的关注。纵观这两本书,有以下三方面的特点: 一是突出时代性。党的十六大以来,以胡锦涛同志为总书记的党中央从全面建设小康社会的战略高度,对新世纪新阶段进一步加强和改进大学生思想政治教育和未成年人思想道德建设提出了明确要求,作出了重要部署。如何以立德树人作为教育的根本任务,切实回答好中央提出的“培养什么人、如何培养人”这一根本问题是这两本书的主题,反映了党的十六大以来上海广大德育工作者始终在思考如何有效完成立德树人这一根本任务,始终在践行中央所提出加强学生思想政治教育的各项要求,始终在努力解决新世纪我国学校德育工作所面临的重点难点问题,体现了高度的时代责任感和历史使命感。《立德树人》一书紧扣胡锦涛同志所提出的大学生思想政治教育面临的“十个如何”的问题,从高等教育大众化背景下大学所面临的机遇和挑战出发,着力把握当代大学生的基本特点,紧密结合影响当代大学生思想状况和行为特点的主要因素进行理论思考、经验总结,从大学生思想政治教育的各个方面回应了时代所提出的重大课题。《润物无声》一书从如何抓住上海中学校德育的历史机遇和有效应对其所面临的时代挑战出发,以民族精神教育和生命教育为德育创新发展的突破口,抓住学科德育、课外活动、队伍建设、“温馨教室”建设、德育工作保障体系等关键环节,着力在把握上海中小学思想道德建设所处的历史方位中明确行动方向、体现工作实效。 二是彰显创新性。与时俱进是新时期最突出的标志。创新实践是《立德树人》和《润物无声》的又一大特点。在《立德树人》中,我们看到,上海近年来紧紧抓住思想政治理论课教育和经常性思想政治工作这两个关键环节,抓住思想政治理论课教师和辅导员这两支队伍的建设,不断推出大学生思想政治教育的创新举措,如在思想政治理论课方面,上海探索“课程建设精品化、队伍培养专家化、实施推进系统化”的建设思路;在经常性思想政治教育工作方面,上海形成了“校、院、系”三级层层链接的职业发展教育网络、建成了心理健康教育的5个区域性示范中心和15个达
加强和改进思想政治工作心得体会
加强和改进思想政治工作心得体会
思想政治教育工作是“引导思想，规范行为”的工作，
从根本上说，是一种运用科学理论武装人、调动人积极性的工作。在改革开放和发展社会主义市场经济的新形势下,思
想政治工作的环境、任务、内容、渠道、对象都发生了很大
变化，面临着诸多新情况和新问题。在这样情况下，答疑解惑，理顺情绪，才能做好职工群众的思想政治工作，使职工
队伍的凝聚力和向心力得到加强。作为基层党支部书记，要
讲究工作方法，找准结合点，不断提高新形势下的政治思想工作水平。
（一）思想政治工作要在增强说服力上下工夫
思想政治工作是以人为对象，教育人、改造人、塑造人的工作。其根本任务就是用先进的思想理论教育启发人，解
决人的思想认识问题，从而转变人的思想，提高人的觉悟。
调动人的积极性，激发人的创造力，使人们的聪明才智得到充分发挥。实现有说服力的思想政治工作，要注重做到“三
个结合”：
首先，身教与言教相结合。做思想政治工作主要靠两种力量，即真理的力量和人格的力量。在一定条件下，人格的
力量显得更为重要。因为思想政治工作是经验教育说服人的
工作，思想政治工作者是人类灵魂的工程师，其一言一行都会对他人产生直接影响。观察中，有些岗位思想教育工作收
效不大，往往不是因为教育的内容失当，而是因为一些教育
者，缺乏令干部职工敬佩和认同的人格力量，表里不一、言行不一，说的和做的不对称，致使职工群众对思想政治工作
缺乏兴趣和信心。所以，在抓思想工作时，一定要坚持言教
与身教相统一，身教重于言教的原则，严于律己，身体力行，以自身的实际行动来影响和带动大家，从而使思想政治工作
产生强大的感染力和说服力。
其次，务虚与务实相结合。思想政治工作是要解决人的思想问题和认识问题，方法主要靠摆事实、讲道理，此谓“务虚”；然而，人们在工作、学习和生活中产生的各种各样的
思想问题，在许多情况下，是由实际问题引发的，要解决这类思想问题，就要重视解决其背后的实际问题，此谓“务实”。
增强大学生思想政治教育实效性的对策研究
２００６年８月 第２２卷第４期 皖西学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｅｓｔ Ａｎｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ａｕ舀，２００６ Ｖｏ１．２２ ＮＱ ４
增强大学生思想政治教育实效性的对策研究
汪 麟
（安徽财经大学国际经济贸易学院，安徽蚌埠２３３０４１）
摘要：高校必须并针对新形势下大学生思想政治教育的新特点、新要求，认真分析制约思想政治教育实效性进一步提高因
素，更新思想政治教育观念、充实思想政治教育内容、整合思想政治教育资源、拓宽思想政治教育途径、完善思想政治教育机制，
以大学生的全面发展为目标，切实提高思想政治教育实效性。
关键词：大学生；思想政治教育；实效性
中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－－９７３５（２Ｏ０６）Ｏ４一Ｏ１４３一Ｏ３
大学生思想政治教育的实效性，就是指高校按照大学生
思想政治教育目标和教育内容的要求，结合大学生思想、心理
和行为的实际特点，对大学生开展思想政治教育活动，其活动
的结果（即大学生思想政治素质、道德品格和心理素质）所达
到的真实有效的程度。大学生思想政治教育实效性的实质，
就是大学生思想政治教育预期目标的实现程度和大学生思想
政治教育任务的实际完成的状况。大学生思想政治教育的实
效性贯穿于高校思想政治教育工作体系的各个环节和运行的
全过程，它既是大学生思想政治教育的出发点，也是最终的落
脚点。
一、制约大学生思想政治教育实效性的主要因素
随着高等教育体制改革步伐的加快，大学生的学习、生活
环境已经发生了巨大的变化。大学生思想政治教育的诸多因
素制约了思想政治教育实效性的进一步提高，阻碍了大学生
思想政治教育目标的实现，归纳起来主要有以下几方面的因
素。
（一）思想政治教育观念方面的因素
思想政治教育的观念对大学生思想政治教育的实效起决
定性的作用。由于种种历史原因，高校的思想政治教育比较
强调和突显社会需要、社会价值，而忽视和压制受教育者的个
思想政治教育的地位及保证
思想政治教育的地位
思想政治教育是我们党的优良传统和政治优势，是经济工作和其他一切工作的生命线，是搞好社会主义物质文明和精神文明建设的基本保证。思想政治教育在党的事业中占有极其重要的地位，发挥着巨大的作用。要切实加强与改进党的思想政治教育，必须对它的重要地位和作用有一个科学的、稳定的认识。
一、思想政治教育是经济工作和其他一切工作的“生命线”
历史上，中国共产党一直用“生命线”来概括和表述思想政治工作在革命和建设中的重要地位和作用。1934年2月，周恩来同志在中国工农红军第一次全国政治工作会议上，首次提出“政治工作是红军的生命线”这一科学论断。在抗日战争时期，中国共产党我军的许多领导同志，都进一步阐述了政治工作作为“生命线”的重要意义，关于思想政治工作是军队工作的“生命线“的认识进一步深化。新中国成立后，毛泽东同志在《中国农村的社会主义高潮》一书的按语中明确提出“政治工作是一切经济工作的生命线”这一著名论断。1981年6月，党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》进一步强调：“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线。” 2000年，江泽民同志在中央思想政治工作会议上的讲话中指出：“党的思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线。”又说：“宣传思想工作和精神文明建设，事关建设有中国特色社会主义事业的大局”，“加强和改进新形势下党的思想政治工作，是党的一件大事，也是宣传思想工作的重中之重”。中共中央发出的《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》，再次强调了全党必须牢固树立“生命线”意识。可见，思想政治教育工作是经济工作和其他一切工作的“生命线”，是中国共产党的一条宝贵的历史经验，是对思想政治教育工作战略地位的高度概括，具有科学的理论依据和丰富的实践基础。
思想政治教育工作是经济工作和其他一切工作的“生命线”的论断，既是坚持唯物史观的应有之义，也是对唯物史观基本原理的具体运用。唯物史观认为，虽然经济决定政治，但是政治对经济具有反作用。思想政治教育工作是经济工作和其他一切工作的“生命线”的论断，反映了经济与政治的辨证关系，强调了政治对经济的反作用。唯物史观还认为，在阶级社会里，占统治地位阶级的政治，总是强烈地反映着阶级对经济运动的某种需求，并通过种种政治手段，干预整个经济运动。中国共产党的思想政治教育，就是把代表人民群众利益的理论、纲领、路线、政策等，通过一定的政治形式，灌输落实到各项工作中去，从而推动以经济建设为中心的社会主义现代化建设事业的发展。唯物史观还强调，社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在。在诸多社会意识形式中，先进的政治观点代表着历史潮流的方向，反映着社会发展的要求，是人民群众认识世界和改造世界的强大精神武器，对社会的发展起着巨大的推动作用。党的思想政治教育的重要任务，就是要把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这些科学的理论体系灌输到人民群众的头脑中去，激发他们建设中国特色社会主义的积极性、主动性和创造性。
思想政治教育对大学生成长成才的重要引导作用
试论思想政治教育对大学生成长成才的重要引导作用
摘要：随着我国高等素质教育的不断改革与发展，思想政治工作作为素质教育的主体，其教学教学质量的好坏，直接影响着大学生的成长、长才。本文结合当代大学生的特点，从根本上找出大学生在大学中不同阶段的情况对比，找出原因，并通过引导学习和学习生涯规划，养成良好的学习风气，并通过一些管理机制培养学生促成学生成才。
关键词：思想政治教育 大学生 成长成才
前言：
大学校园是培养人才的摇篮，是培养社会主义人才的基地。大学辅导员老师作为高等院校大学生政治思想教育工作的前沿，在工作中的一言一行直接影响到大学生的成长。因此，高校应在新形势下不断探索大学生思想教育工作，在大学生的不断成长中把握规律，勇于创新。
1.对高校大学生产生原因的分析
1.1缺乏明确的学习方向和人生规划
在我国高校的教育体系中，都是以追求就业率为要求，使大学生在学习中都以单纯的学习为目标，以找到好的工作为追求，一旦毕业后就业，就是去了前进的动力和方向，感觉上岸了，不再有追求，大一的新生还有对大学生活和专业课程的新鲜感和好奇心，课程难度也不大。 但是新生面临着从对父母的依赖到独立生活的转变等诸多问题， 这对其学习效果产生了较大影响。进入二年级之
后，大学课程难度加大，自主学习时间增多，一部分学生没有奋斗方向和合理的学习安排，就会落伍；一部分学生掌握了学习和生活的主动权，自然会在各方面取得优良成绩。到三年级，多数学生已经有了自己的职业发展目标，有的准备考研，有的准备就业，有的准备出国，他们通过努力来实现自己的理想。而部分学生还没有明确的目标，学习态度依然不端正，学习动力缺乏，学习效果很不理想。
1.2缺少良好的心里素质和专业知识
随着我国高校教育制度的改革，高校逐年招生的减少，不少高校都在进行扩招，而国家对边远地区和农村教育的力度加大，使得很多在边远地区上学的孩子都有机会接受大学教育。
思想政治教育中教育者和教育对象关系探析
学校党建与思想教育总第409期
2012·1作为实践活动的思想政治教育，本质上就是思想政治
教育教育者与教育对象之间的实践互动，教育者与教育对
象的关系是思想政治教育的一对基本关系。自思想政治
教育学科创立至今，学界围绕思想政治教育者与教育对象
之间关系的研究取得了丰硕的成果，形成了不同的理论观
点，至今尚有学术争鸣，本文拟就这一问题做一些探讨，以
促进对这一问题的深化研究。一、思想政治教育者和教育对象关系的既有观点
国务院学位委员会、教育部学位办[2005]64号文件对
思想政治教育的研究对象、学科领域、学科属性进行了明
确规定，指出思想政治教育是运用马克思主义理论与方
法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规
律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。可以看
出，思想政治教育学的研究对象包括两个方面：思想形成
和发展的规律、思想政治教育的规律。实际上，这两个规
律分别是立足于教育对象和教育者的角度讲的，思想形成
和发展规律主要是从教育对象的角度讲的，思想政治教育
规律主要是从教育者的角度讲的，这两个规律辩证地统一
于思想政治教育过程之中。由此看来，思想政治教育者和
教育对象是思想政治教育的基本要素，二者的关系直接影
响着具体思想政治教育活动的实践开展及其成效。思想政治教育过程中教育者与教育对象的关系问题，
是思想政治教育学必须解决的基本问题之一，也是一个存
有争议的前沿话题。就二者的关系而言，当前学术界主要
有三种不同观点。第一种观点从思想政治教育过程的概念出发，认为教育者是主体，教育对象是客体。[1]（P88）这种主
客体说主张教育者是主体，同时尊重教育对象的主体性，
在学术界得到普遍认同。但是，这种观点在理论上的主客体二分，对于整个思想政治教育过程来说，只是体现了其
中的一个过程或方面。第二种观点认为，应当以教育对象
思想品德的提高作为思想政治教育的出发点和归宿，提出
“教育对象是教育过程的主体，教育者发挥主导作用”的主
导主体论。[2]这种观点承认教育对象的主体地位，但这种
论主体间性理论在高校思想政治教育中的运用
引 言
1 引 言 随着对实践和主体性问题研究的深入，主体间性问题也开始备受关注，成为当代中西方人文社科研究领域的一个理论亮点。 “主体间性”这一概念源于胡塞尔的现象学，他在《笛卡尔的沉思》一文中最先提出“主体间性”（inter-subjectivity）概念，这一概念有时被翻译为“交互主体性”。胡塞尔认为，交互主体性一方面指“主体间”的相互关系，涉及自我作为主体是否以及如何认识另一主体（他我）、“他我”的存在如何对自我成为有效事实；另一方面是各个主体之间存在着共同性，从而使一个小的“客观”世界先验地成为可能。哈贝马斯的交往合理化理论改造了胡塞尔的“交互主体性”命题。在哈贝马斯看来，主体间性就是个体在保持个体化基础上的社会化和在社会化基础上的个体化。受现象学影响，海德格尔认为主体间性是“我”与“他人”之间生存上的联系，是“我”与“他人”的共同存在以及“我”与“他人”对同一客观对象的认同。在众多学者不断的研究和论证过程中，“主体间性”这一概念又拥有了交互主体性、共主体性、主体通性、主体间本位等称谓，主体间性理论成为了一门主要研究人与人之间的相互联系和相互作用的基础理论。 作为中外人文社科研究中的重要内容，主体间性这一概念及其理论不仅仅为哲学领域所专属，已更多的渗透到了文学、教育学、社会学、政治学、法学、管理学等多个学科领域中。这一概念及其理论也应用到了思想政治教育研究领域，已成为当前思想政治教育研究的前沿领域。 思想政治教育的教育主体是人，受教育主体同样是人，作为人本身是一个不断变化发展的研究对象，主体间性思想政治教育就是研究作为教育主体的教育者和作为对象主体的受教育者之间在思想政治教育关系建构和活动过程中的主体间性。高校作为思想政治教育的主阵地，青年大学生是社会主义现代化事业的建设者和接班人，他们的素质，尤其是思想政治素质如何，直接关系到国家的命运和民族的兴衰。因此，关注大学生思想政治教育工作的顺利展开和提高思想政治教育的实效性，这直接关系到我国社会主义现代化建设的兴衰成败。 论主体间性理论在高校思想政治教育中的运用