读写--总述
国内外英语读写技能综合教学与研究述评
二、动作技能学习研究的方法
动作技能学习研究的方法包括实验法、观察法、案例研究法等。其中，实验法 是最常用的方法之一，通过控制变量，观察不同条件下学习者的表现和成绩。 观察法适用于研究实践中难以量化的动作技能，例如舞蹈、武术等。案例研究 法则通过对个别学习者进行深入分析，探讨动作技能学习的个体差异和影响因 素。
然而，本研究仍存在一定局限性。首先，由于实验时间较短，可能无法反映读 写技能整合教学模式的长期效果。其次，实验样本较小，可能无法代表所有学 生群体。未来研究可以进一步拓展实验时间、扩大样本范围，以更全面地评估 该教学模式的效果。
结论
本研究表明，高中英语读写技能整合教学模式对于提高学生的英语综合能力具 有积极作用。通过实验教学，我们发现该模式能够有效地提高学生的阅读理解 和写作表达能力。同时，这种教学模式也得到了学生的积极反馈，使他们更加 自信、主动地参与到英语学习中来。
国内外英语读写技能综合教学 与研究述评
目录
01 摘要
03 国外研究现状
02 引言 04 国内研究现状
05 研究述评
07 参考内容
目录
06 结论
摘要
本次演示旨在探讨国内外英语读写技能综合教学与研究现状，对现有的教学方 法和成果进行综述，并指出未来研究的方向和前景。通过对国内外相关文献的 梳理和分析，文章指出，英语读写技能综合教学在提高学生英语读写能力方面 具有积极作用，但仍存在一些研究空白和需要进一步探讨的问题。
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参考内容
引言
英语作为一门国际通用语言，在高中教育中占据重要地位。传统英语教学将阅 读和写作作为两个独立的部分进行授课，然而，近年来越来越多的研究指出， 英语读写技能之间存在密切的，应该加以整合。本研究旨在探讨高中英语读写 技能整合教学模式的应用及影响。
如何写读书笔记和文献综述
如何写读书笔记和文献综述
学生读书笔记指导示例同学们，我们都知道要“多读书、读好书、好读书”。
怎样才能把书读好呢？
古人云：“不动笔墨不读书”，俗话说：“最浅的墨水胜过最强的记忆”，
做读书笔记当是一种传统而又高效的读书方法，只有多记勤写，才能加深对所阅书籍的印象，
即所谓“眼过十遍，不如手过一遍”的道理就在此。
格式要求：
1、读书笔记统一用活页纸来做，并在读书笔记的上方注明读书时间，纸张的右边留出四分之一的空间作为自己日后回读写感想。
2、倘若你要做读整本书（或整篇文章）的笔记，可按以下的格式读书时间___年___月___日书名__________文章题目（书的章节或页数）__________作者：_______
1、好词（可以是成语、形容词或生字词，若无则取消该项）：形音义
2、作品的内容概要
3、佳句（1）┉┉点评：┉（2）┉
4、精彩语段（1）┉┉点评：┉（2）┉
5、其他（可以是对整部作品的读后感）
1。
新视野 读写教程 B2U3A词组综述
English Equivalents of Chinese
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38. 遭受苦难 go through the hardships 39. 对……很残酷 be cruel toward 40. 解决全部疑难问题 resolve all doubt
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怀着· · · · · · 的愿望:
Subjected to abuse by his stepmother for for long / be subjected to abuse long, the boy harbors resentment for her.
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意 群 提 示
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This group of young people, desirous of desirous of fame and wealth / take every fame and wealth, took every occasion to occasion / demonstrate oneself demonstrate themselves.
短 语 应 用
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意 群 提 示
Hit with one misfortune after the next, he is hit with / one misfortune after the next under no illusion about a happy life.
新视野 － 短 语 应 用
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对· · · · · · 着迷: to 短 be obsessed with 为情所困者难于理性 语 忙于 · · · · · · : to be occupied with 思维。 逆 为· · · · · · 所困: to 译 be seized / cursed with
国内外英语读写整合教学研究综述
世纪８ Ｏ 年 代 ，部 分 教 学 工 作 者 在 写 作 教 学 中 尝试 使 用 阅 读 分 析法 ， 在 分 析 阅读 语 篇 结 构 和 内 容 的 基 础 上 融 入 写 作 ． 使学 生 的 阅读 和 写 作 能 力 同 时 得 到提 升 。 ２ ０ 世 纪９ Ｏ 年代 ， 英 语 读 写 教 学整合研究 达到了黄金时期 ． 全 语 言 教 学 理 论 的研 究 者 Ｂ ｌ ａ ｎ ． ｔ ｏ ｎ 创 设 了 一 种 新 的课 堂 教学 组 织 模 式 ．他 在 教 学 中设 置 了 两 个 教 学 环 节 将 读 写 整 合 起 来 ，要 求 学 生 结 合 课 文 中 的 相关 问 题写短文 ， 并 且 将 学 生 分 成 若 干 小组 ， 相 互 讨 论 自己 阅读 文 章 后 的感 受 并 记 录下 来 。Ｔ ｓ ａ ｎ ｇ 开 展 了 一 次 对 比研 究 实 验 。 对 比 外 语 学 习 环 境 中 读 写 结 合 的写 作 教 学 效 果 与 单 纯 写 作 教学 效 果。 实验 结 果 显 示 ， 参 与 实验 的学 生 在 写 作 内容 和 语 言 运 用 上 的进 步 大 大 超 出 了未 参 加 实 验 的 学 生 。Ｍｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ 是 美 国 著 名 的读 写 整 合 教 学 设 计 领 域 的专 家 、 她进行了多次实验研究 。 证 明 了 读 写 整 合 教 学 对 学 生 的 阅 读 和 写 作 能 力 可 以 同 步 提 升。 三、 国 内英 语 读 写 整 合 教 学 的 背 景 、 理 论 与 实 践 研 究 （ 一） 国 内英 语 读 写 整 合教 学 的 背景 在我国。 “ 读写 结 合 ” 教 学 的 发 源 地 是 中 小 学 语 文 学 科 教学 ． 一 直 以来 ， 读 写 结 合 训 练 都 是 中 小 学 语 文 教 学 中 一 个 重要 的环节 。 ２ Ｏ 世纪９ Ｏ 年代 初 ． 国外 的 英 语 读 写 整 合 教 学 思 想 开始在 我 国渗 入 ． 我 国 的 英 语 教 学 研 究 工 作 者 开 始 研 究 读 写 的 相 关 性 。谢 薇 娜 具 体 阐述 了 两 者 的 关 系 ： 写 作 和 阅读 是相互模 拟的过程和行 为。 ２ ｏ ０ ７ 年， 国家正式实施《 大 学 英 语 课程教学要 求》 ，在 全 国高 校 展 开 大 学 英 语 教 学 的 第 三 次 改 革 。新 一 轮 的 大 学 英 语 教 学 改 革 的 核 心 和 重 点 就 在 于 “ 教 学 模式 ” 的 改 革 和创 新 （ 王 雯秋 ， ２ ０ １ ３ ） 。 在 这 个 教 学 改 革 的大 背
高中英语主题单元式读写结合教学的内涵与综述
高中英语主题单元式读写结合教学的内涵与综述周应明摘要：高中英语新课标理念为高中英语主题单元式读写结合教学提供了理论依据和实践空间。
本文拟从核心概念界定、国内外研究现状、研究意义和价值、研究假设和拟创新点及该研究的可行性分析等几个方面，对高中英语主题单元式读写结合教学的内涵进行界定，进而为探讨更具实效性的英语读写教学实践及策略提供理论支撑。
关键词：高中英语;主题单元;读写结合;内涵【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）07B-0061-02《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确提出了英语学科核心素养概念，并将其归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，语言能力构成核心素养的基础要素。
新课标认为，教师应设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生通过学习进行理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，提高英语学习能力和运用能力。
这一理念为高中英语主题单元式读写结合教学提供了理论依据和实践空间。
一、核心概念界定读写结合，是指在阅读教学中，按照系统、有效教学的原则，依据学生阅读和写作的心理规律，基于阅读文本的内容，设计与之相关的“写”的任务，使阅读、写作及思维训练三位一体，建构从读学写、以读带写、以写促读的教学模式，在提升学生英语读写能力的同时，发展思维能力，进而提升英语学科核心素养。
主题单元式读写结合，是指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章表达的特点，以及单元训练的要求指导学生从读学写，以写促读，读写结合安排写作练习。
二、国内外研究现状述评20世纪60～70年代，全语言运动的兴起使西方语言学家开始注意到读、写的相关性，并着手进行实证和理论方面的研究。
Krashen的输入假说和Swain的输出假设则为读写结合的教学提供了理论依据。
“以读促写”英语写作教学方式研究综述
“以读促写”英语写作教学方式研究综述摘要：阅读与写作是两项重要的语言技能，它们有着非常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。
本文将从阅读与写作的关系为切入点来对“以读促写”这种教学方式的相关研究进行综述。
关键词：以读促写英语写作教学方式阅读与写作是两项重要的语言技能，它们有着非常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话充分地体现了阅读对写作的重要影响。
作为一项非常重要的英语书面表达，写作可以很好地反映学生的整体语言水平。
学生对词汇、句法的运用能力，以及学生的逻辑思维、语言组织、谋篇布局能力都能在他们的习作中充分地反映出来，而这些能力的培养与语言输入与阅读有很大的关系。
因此，“以读促写”的写作教学方式的应用及研究有着非常重要的意义。
一、“以读促写”的定义不同的专家学者对“以读促写”给出了不同的定义。
fitzgerald & shanahan认为可以从教学和理论两个层面上来定义“以读促写”。
前者是指在教学中把阅读与写作结合起来具体的写作过程，后者是指学习者在完成以上写作任务时所表现出潜在的能力。
spivey从建构主义的角度来定义“以读促写”：阅读与写作的过程都可被视为建构意义的过程。
意义的建构过程首先在大脑里形成计划，然后学习者寻找与脑海中计划相关或对应的信息，结合以大脑中的图示及已掌握的知识产生推理，最后描述出自己所读或写的观点。
针对这一概念，grabe给出了以下定义：阅读与写作是两项相互依存，相互作用的语言技能。
在这个过程中采用什么样的阅读及写作策略是受学习者自身的目标、能力，以及外在因素影响的。
虽然对“以读促写”的定义各异，但是也可以看出这些定义的共性：把阅读与写作结合起来的方式主要应用在课堂写作教学或某项具体写作任务中。
此外，其目的都是通过阅读来提高学生的写作能力。
二、国内外“以读促写”的相关研究上世纪七十年代，在国外各种流派的写作教学法逐渐盛行，例如成果法、过程法、环境法等。
国内“读后续写”研究综述
国内“读后续写”研究综述一、本文概述随着语言教学研究的深入发展，读写结合的教学模式在国内外受到了广泛的关注和研究。
其中，“读后续写”作为一种重要的语言教学方法，近年来在国内教育领域引起了热烈的讨论和实践。
本文旨在对国内“读后续写”研究进行全面的综述，以期为我国的英语教学改革提供有益的参考和启示。
本文首先界定了“读后续写”的基本概念，并梳理了国内外在该领域的研究历程和现状。
在此基础上，文章重点分析了国内“读后续写”研究的主要内容和特点，包括理论基础、实证研究、教学方法和效果评估等方面。
本文也对当前研究中存在的问题和争议进行了深入的探讨，并提出了未来的研究方向和建议。
通过对国内“读后续写”研究的综述，本文期望能够为我国英语教学改革提供新的视角和思路，推动读写结合教学模式的创新和发展。
也希望本文能够为广大教育工作者和研究者提供有益的参考和借鉴，共同推动我国英语教育的进步和发展。
二、国内“读后续写”研究的兴起与发展近年来，随着国内外语教学研究的不断深入，国内对于“读后续写”这种语言学习策略的关注度也在持续上升。
从最初的尝试性探索，到如今的深入研究和广泛应用，国内“读后续写”研究的发展轨迹清晰地勾勒出一条逐步走向成熟的路径。
研究初期，国内学者主要是对“读后续写”这种教学模式进行介绍和引入，探讨其在外语教学中的潜在价值和可能性。
随着研究的深入，越来越多的学者开始关注“读后续写”的实际应用效果，通过实证研究来验证其在外语教学中的有效性。
这些研究不仅涉及到英语教学，也逐渐扩展到其他语言教学中。
随着研究的深入，国内学者开始从多个角度对“读后续写”进行深入研究，包括其理论基础、教学实施策略、评估方法等方面。
同时，也有越来越多的实证研究开始关注“读后续写”在不同学习者群体中的适用性，以及其对学习者语言能力、思维能力和写作能力等方面的具体影响。
随着技术的发展，国内“读后续写”研究也开始与现代教育技术相结合，探索如何利用现代科技手段来优化“读后续写”教学过程，提高教学效果。
英语文献综述读写教程
英语文献综述读写教程一、文献综述定义文献综述是学术研究的重要组成部分，是对某一主题或领域已有的研究成果进行系统梳理、评价和整合的过程。
通过文献综述，可以了解研究领域的发展动态、研究现状和研究空白，为进一步的研究提供基础和指引。
二、文献选择与筛选在撰写文献综述时，选择和筛选合适的文献是至关重要的。
应根据研究主题和目的，确定文献的范围和类型。
常用的文献来源包括学术期刊、会议论文、书籍、学位论文等。
在筛选文献时，应注重选择具有代表性、权威性和时效性的文献，以确保综述的准确性和可靠性。
三、文献阅读与笔记阅读文献是撰写文献综述的基础。
在阅读过程中，应注重理解文献的主要观点、研究方法和结论，并做好笔记。
笔记应包括文献的基本信息、主要观点、研究方法和结论等，以便在综述中进行引用和整合。
同时，应注意总结和归纳不同文献之间的联系和区别，以便更好地进行综合和分析。
四、文献综合与分析在完成文献阅读和笔记的基础上，应对所收集的文献进行综合和分析。
综合应注重梳理不同文献之间的联系和演化，分析应注重探讨研究领域的现状、问题和未来发展方向。
在综合和分析过程中，应采用合适的分类和归纳方法，以便更好地呈现综述的结构和逻辑。
五、文献评价与引用在撰写文献综述时，应对所引用的文献进行评价和引用。
评价应基于文献的质量、创新性和实用性等方面进行，引用应遵循学术规范和引用格式的要求。
同时，应注意保护原作者的权益，合理使用引文和参考文献。
六、综述写作技巧撰写文献综述需要掌握一定的写作技巧。
首先，应明确综述的目的和结构，合理安排内容，确保条理清晰、逻辑严密。
其次，应注重语言的准确性和简洁性，避免出现语法错误和冗余表达。
此外，应适当使用标题、段落和列表等形式来呈现内容，以提高读者的阅读体验。
最后，应对综述进行反复修改和完善，确保内容的完整性和准确性。
七、学术规范与伦理撰写文献综述时应遵循学术规范与伦理。
首先，应尊重原作者的权益，合理使用引文和参考文献。
如何撰写读书报告及综述文章-final
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专业文献报告
专业文献阅读报告是对某一方面的专题搜集,大量情报资
料后经综合分析而写成的一种学术论文，它是科学文献的
一种。 文献阅读报告是反映当前某一领域中某分支学科或重要专 题的最新进展、学术见解和建议。它往往能反映出有关问 题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。
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为什么要写读书报告
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文献综述写作的几个阶段
若简短题名不足以揭示论文内容或反映出属于系列研究的性 质，则可用正、副标题的方法解决，以加副标题来补充寿命特 定的实验材料，方法及内容信息，使标题成为既充实准确又不 流于笼统和一般化。 如：大鼠神经病理痛过程中Cdk5对δ阿片受体的磷酸化及其 在吗啡镇痛和耐受中的作用研究 改为：为何吗啡对神经病理痛效果不佳 － δ阿片受体的磷酸化的作用
文献综述撰写格式
论文摘要的文字必须十分简练，内容也需充分概括，字数一 般部超过5%，例如，对于6000字的论文，其摘要一般部超过 300字。 摘要应避免列举例证、研究过程，不用图表，不列化学结构 式，也不要作自我评价等 摘要中常见问题： －照搬论文正文中的小标题（目录）或论文的结论部分文字 －内容不浓缩，不概括，文字篇幅过长。 关键词的选取：用于表示全文主要内容信息款目的单词或术 语。是标示文献的关键主题内容，是未经规范处理的主题词。 一般选3-5个词作为关键词。
摘要的写作：很多人不重视摘要的写作，以为200字写不出内 容，其实对于各种检索工具来说，摘要才是二次文献中最重要 的部分。绝大数读者首先看题目，再看摘要，然后才决定是否 阅读全文，所以，摘要是全文的精华。 摘要应该包含以下几部分内容： －从事这一研究的目的和重要性 －研究的主要内容，完成了哪些工作 －获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见地 －结论或结果的意义。 24
文献综述·英语教学策略听说读写
中小学英语教学策略研究综述一、摘要中小学英语教学策略研究的现状，主要包括听力教学策略、会话教学策略、阅读教学策略、写作教学策略这四方面的研究。
就中小学英语教学策略如何提高教学效率，最根本的问题是要探究有效的教学方法。
国内外研究成果表明，学习效率与教学策略的使用有着正相关关系。
为此，探索并总结积极的、有效的英语教学策略就成了提高教育质量的重要途径。
[关键词]：听力、会话、阅读、写作。
二、现代教学策略（一）听力教学策略：美国外语教学法专家W.M. Rivers曾说过“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。
”一般而言，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
在外语课堂上，影响听力理解的因素主要的有：语音解码、词汇、习惯用法、听力材料的种类、听力技能、听者的兴趣、背景知识以及听力技巧。
而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质，下面介绍听力教学策略：1.听写：听写时训练听力、拼写和写的技能的常用方法，可用于教学或检查教学。
听写一般遵循下列步骤：第一步，教师完整的朗读听写材料，学生听而不写，只要求听懂大意；第二步，教师根据意群朗读，中间稍有停顿，学生边听边写；第三步，用正常语速朗读，学生边听边检查所写内容【2】。
2.听—写：课文每个单元都安排有听力练习，并配有相应的“听力训练录音带”。
在放录音前，可简单介绍情景，问几个一般性问题，如Who is talking?然后给学生少量时间看懂练习册上的说明和要求，接着放录音。
当学生听完后，要求用铅笔试着将答案写在练习册上【3】。
3.听—模仿：对因朗读技巧（如连读、轻读、语调等）而造成听音上的障碍，老师应带读或让学生跟着录音模仿。
这种练习有利于克服听音不准的毛病，而且有利于语音语调的提高【3】。
4.听—复述：听完一句复述一句。
如果没有听懂就反复听，或切成意群来听。
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读写--总述
一．阅读文章的体裁
1.记叙文
特点：陈述的大部分是细节，主题句较少。
需要阅读者能够通过总结提要和标题的方法
获得文章主旨。
2.说明文
特点：目的在于提供给读者信息和知识，大部分有
主题句。
3.议论文
特点：需要注意区分概述和细节，辨别出事实和见
解，搜索出作者的倾向和见地。
二．阅读理解常见题目
1.考察理解文章主旨和大意的题目
The text is mainly about ( )
The text is probably taken from a ( )
The leading aim of this passage is to ( )
The writer wrote this article in order to ( )
The best title you can give to this passage is ( )
解题思路：从识别主题句入手抓住文章的主旨和大意。
2.考查理解文章细节的题目
When (where, how ,why...) did this matter happen?
Which of the following statement is right (wrong)?
Which of the following statement is not mentioned in the
article above?
解题思路：通读全文了解文章大意，对各个细节所在
位置心中有数。
3.要求根据文章信息推理的题目
It can be known from the text that ( )
From this passage, we can infer that ( )
The author didn’t directly state that ( )
Something happened because ( )
解题思路：（1）注意作者议论中暗含的信息。
（2）辨别作者在述说观点或事情时有没有
其他倾向。
（3）有时需要在分析某一事情后分析出原
因。
（4）有时需要将几件事件进行比较，判别
正误。
4.要求进行逻辑推理的题目
According to the passage, we can conclude that ( )
The passage tells us that ( )
The article gives us an introduction of ( )
From the passage above we can learn that ( )
解题思路：在文章中找到有关事实，再根据事实推出
结论，结论应符合作者的意图。
5.判断词义的题目
The underlined word “Y” in the X paragraph means ( )
The phrase “X”in paragraph “Y” is used to describe
( )
“X” refers to ( )
The expression “X” means ( ) in this passage.
解题思路:利用上下文线索，或整篇文章分析出词义。
或根据已知词汇，依靠构词法分析词义。