新课程改革正在进行,它明确指出：改变课程实施过于强调
小学教育知识与能力考点：我国新课程改革
小学教育知识与能力考点：我国新课程改革新课程改革增强学生学习的主动性，使学生从被动的学习变为主动式的学习。
一、新课程改革的总目标新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、新课程改革的具体目标1.倡导全面、和谐发展的教育改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.重建新的课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状.整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.体现课程内容的现代化改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.倡导建构的学习改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.形成正确的评价观念改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.促进课程的民主化与适应性改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
教案高中思想的政治教学设计的方法
高中思想政治教学设计的方法桂东一中胡建新一、教学设计的内容和原则（一）什么是教学设计教学设计是指教师遵循教育教学的规律和原理，应用系统的方法，在把握学生的知识、技能、能力、情意等实际状况的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。
一个完整的教学过程，由教学设计、教学设计方案的实施和教学设计方案的评价三个部分组成。
教学设计方案是课堂教学的“蓝图”。
优化的教学设计方案是提高课堂教学效益的根本保证和前提。
通过对教学设计方案的实施和评价，又为科学修订教学设计方案提供必要的反馈信息，使教学设计方案更臻完善。
新课程理念下的教学设计与传统意义上的备课存在着很大的区别，教学设计是以系统方法论为指导，对教学过程诸要素进行系统的规划，以求得教学过程这一系统的整体优化。
教学设计实现了工艺化、范式化，因此，教学设计方案规范，可操作性强，便于交流。
而传统意义上的备课则不具有系统性和整体性的优点，往往表现出不规范、随意性强、以备知识内容为主线的缺陷。
在新课程理念下，教学设计的重点是精心设计学生主体性和创造性得到尊重、展现和发展的活动内容与活动方式。
教师在学段学期、学年教学规划的基础上，进行单元 (或章节)教学设计和课时教学设计，最终形成课时施教方案 (教案)。
（二）教学设计的基本内容教学设计主要解决三个问题：教师教什么和学生学什么?教师如何教和学生如何学?教师教得怎么样和学生学得怎么样?第一个问题是解决教学目标的问题；第二个问题是解决教学过程中的教学策略问题，即教与学的内容、方式、方法、手段等；第三个问题是解决教学评价问题。
因此，教学设计的基本内容应包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大部分。
第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。
这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。
它要解决的问题是：①了解学生已有水平，确定学习的起点；②根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；③围绕目标差选择、组织教学内容。
人教版八年级思想品德教案案例
人教版八年级思想品德教案案例最新人教版八年级思想品德教案案例1【教材分析】“五十六个民族五十六朵花”让学生了解我国绚丽多彩的民族文化，是加强民族团结、弘扬民族精神的基础，是培养民族魂、民族情的基础。
【学情分析】随着年龄的增长，除了自我意识的增强，即将跨入九年级的学生视野逐步扩展，生活范围逐渐从家庭、学校、扩展到社会。
了解各民族的文化风采，是肩负民族振兴的使命，是做一个负责任公民的内在要求。
【教学目标】1. 知道我国各民族共同创造了辉煌灿烂的文化，每个民族以不同的风格展示着自己的风采，感受民族风采，体会博大精深的民族文化。
2. 培养学生爱我中华，爱我家乡的情感，增强对民族文化的认同感。
3. 培养搜集和处理资料、信息的能力。
【教学重难点】感悟博大精深的民族文化【教学方法】情景教学(猜一猜、说一说、跳一跳、唱一唱、奏一奏等形式)、小组合作探究【教学准备】制作学案和PPT1、教师准备我国少数民族地区分布图及图例说明。
2、准备歌曲《五十六个民族五十六朵花》。
3、把学生分成若干个学习小组，搜集不同民族的风情如：服饰、饮食、歌曲、歌舞、乐器(音乐)、礼节、风俗习惯、世界文化遗产等。
【集体备课意见】1、本框内容不属中考考试内容，但是民族团结、增强民族文化的认同感，弘扬民族精神的基础，还是要从感性上多感悟和体会，从感性认识到理性认识。
2、师生搜集丰富多彩的感性材料，巧妙设置情境，由情境话题展开课堂讨论，在师生、生生合作中明理导行。
建议以活动为主，活动的设计让学生有很大的参与度，同时在问题的设置上又注重思考和归纳，这样，让学生通过自己的活动参与得出结论，增强学生的学习兴趣，增强对各民族特色文化的了解和对民族文化的高度认同感。
3、教学设计中要充分考虑到我国民族问题的国情，又要运用历史、辩证的观点去看待民族问题【教学过程】导入新课：【播放歌曲】(听歌曲，激发感情)《五十六个民族五十六朵花》，五十六朵争奇斗艳的花，让我们一起来欣赏、领略。
谈谈你对基础教育新课程目标的认识
摘要：本文首先对我国的基础教育新课程改革进行了价值定位，认为它在本质上就是一种价值变革。
在定位的基础上，本文从课程典范的重构、课程理念的创新、课程体制的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行了回顾，并从合理基础、教师教育、教学评价、新课程自身等方面进行了反思，提出其发展的走向，以图能更好地开展基础教育课程改革。
关键词：基础教育新课程改革回顾反思随着《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有三年多的历史，也即将进入一个全面推广的阶段。
鉴于此，我们有必要对这一阶段的工作进行一个全面的回顾与反思。
本文从课程典范的重构、课程理念的创新、课程体制的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行了回顾，并在此基础上提出了基础教育新课程改革实践面临的问题与走向，以图对基础教育课程改革有所启示。
一、基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革美国课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）指出，如果从课程变革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型：一是“替代”，即一种要素可能为另一种现成的要素所替代，比如用新的教科书代替旧的教科书便是替代；二是“交替”，即当变革被引进到现行的材料中，并有希望成为选修科目而容易被采纳时，交替就产生了。
这种方式常常表现为在现行课程内容活结构不变的情况下增加一些新的内容，对其进行充实、改进等；三是“紊乱”，这种变革是破坏性的，对课程改革往往起反作用；四是“重建性变革”，这种变革导致对体系本身的修改，即课程改革不仅仅是课程内容、结构的改造，而是要更新课程体系，形成新的教学观，因为课程与教学的改革是分不开的；五是“价值观变革”，它强调课程改革归根到底是一种价值变革，是与课程有关的人的价值思想观念的变革。
综观上述五种课程变革类型，我们认为，我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。
我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心；对课程，认为课程不只是“文本课程”更是“体验课程”，是超文本的课程形式；对教材，认为教材是范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是不断获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。
新课改必须懂的知识点汇总
第一章新课程改革概述一、新课程概念新一轮根底教育课程改革，确立了表达时代精神的新的课程观，力图根治现行课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的课程体系，实现课程概念的重建。
二、新课程改革的目标(一)新课程改革的总目标新课程的培养目标应表达时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民效劳;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以与环境意识;具有适应终身学习要求的根底知识、根本技能和方法;具有强健的体魄和良好的心理素质，养成安康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
(二)新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程容“难、繁、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程容与学生生活以与现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能。
改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以与交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和教学实践改良的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校与学生的适应性。
三、如何走出课堂教学的误区1.新课程的“新〞不在于教学设备的求新2.新课程的“新〞不表现为教学环节的多样化3.表达学生的主体性并不是给学生绝对的自由4.表达学生的主体性并不是对教师指导作用的限制【经典真题回忆】一、单项选择题以下名称中属于隐性课程资源的是( )A. 教材B. 因特网C. 实验室D. 师生关系【答案】D【解析】隐性课程是学校情境中以间接隐方式呈现的课程。
教师学习新课标心得体会感悟7篇
教师学习新课标心得体会感悟7篇教师学习新课标心得体会感悟篇1我学习数学新课标，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。
在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。
要求课堂教学中师生互动等。
面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。
在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。
下面就根据自己对课程标准的一些感受。
一、联系生活实际，培养学生的数感一、联系生活实际，导入新知教学。
数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。
义务教育阶段学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。
例如，在教学“认识分数”时，结合日常生活中分物品的经历，让学生根据自身的生活经验可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶；而1个蛋糕平均分成2份，每分是多少呢？按照习惯的说法是叫做半个。
生活中常会遇到分东西或物品不是整数的情况，在学生学过的数小哪个数可以刚来表示半个，学生找不到这样的数，那么半个该用什么数来表示呢？此时就要学习新的数——分数，这个数又该怎样写，怎样读呢？学生对学习分数有了一种需求和愿望，感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。
二、设计问题情境，增强应用情趣。
人的思维起始于问题。
问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，促使学生寻求问题的答案。
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。
”在教学中，教师要巧妙的设计问题情境，注重存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描述客观的事物与现象，寻找与数学有关的因素，主动的运用数学知识和方法解决遇到的实际问题。
历史教学的新视野
历史教学的新视野在深化素质教育的今天，昔日讲授法被视为“满堂灌”的代名词，遭到新课程改革开拓者的批判。
而今的素质教育课堂生动活泼，盎然有趣，使以往的“死水塘”掀起了动人的浪花，架起了师生融洽相处、民主平等的桥梁，拓展了学生求知的新视野、新思路，提升了学生的综合素养。
因此，笔者根据历史新课程改革的尝试，认为优化历史内在素质教育的意义尤为重大。
那么，在新课程改革理念指导下的历史教学如何才能优化素质教育呢?笔者从以下几方面作了肤浅的探究：１转变观念，树立历史教学的素质观《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”根据这一指导思想，笔者认为转变观念重在构建学生的主体地位，发挥学生自主性，教育学生学会做人、学会求知、学会审美和创造。
中学历史教学的目的，就是为了提高学生思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。
所以，历史教育不仅培养他们的历史素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。
由于学生存在知识、素养、能力方面的差异，所以，教师要了解学生，关心学生，做到以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学、学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。
同时，要充分发挥学生的主体作用，不断地把素质教育融于教学中。
在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的主动性，激活每个学生思维，形成师生互动、生生互动，以此最大限度地挖掘学生的发展潜力，从而使学生的素质在主体发挥的过程中得到提高，这才是历史教学素质观的真实展示。
２探究中学历史内在素质教育的尝试各学科都有自身特定的科学知识体系和特点，中学历史也不例外，它具有历史教育的三大特点、三大功能：历史的过去性、具体性和多样性；人文教育功能、公民教育功能和创新思维培养功能。
基础教育课程改革目标
1、实现课程功能的转变当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。
课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。
3、密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。
此外，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。
新课程师资培训题库
新课程师资培训题库学校：姓名：1、新的课程体系涵盖A、幼儿教育义务教育普通教育B、普通教育幼儿教育C、义务教育普通教育D、幼儿教育义务教育2、基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的，使获得的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的的过程。
A、学习方法、学习态度B、学习态度价值观C、价值观、学习能力D、学习观学习方法3、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性和选择性。
A、实践课程B、综合活动实践课程C、综合课程D、劳动课程4、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选的基础知识和技能。
A、升学考试必知的B、应知应会的C、终身学习必备D、有用的5、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。
A、积极主动、乐于学习、勤于动手B、主动参与、乐于探究、勤于动手C、主动参与、乐于探究、勤于思考D、主动参与、乐于思考、勤于动手6、从小学至高中设置综合活动实践活动并作为必修课程，其内容主要包括A、研究性学习、社区服务、劳动与技术教育B、信息技术教育、社区服务、社会实践C、信息技术教育、研究性学习D、信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育。
7、国家课程标准体现国家对不同阶段的学生在等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和建议。
A、知识与技能、情感态度与价值观B、知识与技能、过程与方法C、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观D、过程与方法、情感态度与价值观8、义务教育的课程标准应体现国家对公民素质教育的基本要求，着眼于培养学生终身学习的。
地理教学反思（精选22篇）
地理教学反思（精选22篇）随着社会不断地进步，我们要有一流的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的地理教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
地理教学反思篇1在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重双方交流沟通新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
师生共同对整个成长负责。
对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
二、重视课本地图的使用地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。
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新课程改革正在进行，它明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 高考历史考试说明将材料的解读能力放在了第一位，具体要求是“（一）获取和解读信息1、理解试题提供的图文材料和答题要求。2、整理材料，最大限度地获取有效信息。3、对有效信息进行完整、准确、合理的解读。”最近两年浙江省高考试卷也对考生的史料解读能力的考查放在了重要的位置，所以高三历史复习课堂必须要时时注意培养和强化学生的史料意识，而不仅仅只是要求学生对史实进行记忆和理解。
历史材料解析题的解题思路与方法 一、材料解析题的考查目的 材料解析题要从材料中提取信息，忠实于材料而不是忠实于课本 材料解析题是一种主观性试题。它的设计是在试题中引出一段或几段历史材料，要求应试者在读懂试题材料的前提下，依据课文所体现的历史知识网络，从提供的种种材料中最大限度地获取有效信息，逐一解答试题中所提出的各个问题。这种试题能够有效地考查考生驾驭史料的阅读能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的历史学科能力，考生在材料题上的功夫能反映该考生对历史知识掌握熟练程度和相关知识面。
二、材料解析题的分类 1、材料解析题按其材料采用的形式，可分为文字材料、数字材料、图形材料、综合型（即前面三种材料的结合型）。 2、根据命题者给予材料提示的显著程度，可分为两大类： 第一类、间接提示型材料解析题 这类材料解析题，命题者不给考生任何有关材料背景的说明，完全依赖于考生自己掌握的历史知识及其他相关知识背景，考生根据已有知识首先要判断出材料属于哪部分历史范畴（时间、朝代、范围），这是关键的一步，只有判断这一步走对了，才能在此基础上回答命题者所给出的有关问题。 第二类、直接提示型材料解析题 这类材料中，命题者在给出材料前，往往在题首给出关于材料的背景说明，或引用提示明显的材料，考生据此可立即发现命题者所要考查的历史范畴。考查考生分析、概括能力、理解能力。
例1： 材料一： 董仲舒对儒家思想作了发挥，他宣扬天是万物的主宰，皇帝是天的儿子，即天子，代表天统治人民，因此全国人民都要服从皇帝的统治，诸侯王也要听命于皇帝。这叫做“大一统”。 材料二 黄宗羲在《明夷待访录》中说：“凡天下无地而得安宁者，为君也。是以未得之也，荼毒天下之肝脑，离散天下之子女，以博我一人之产业，曾不惨然，曰：‘我固为子孙创业也。’其既得之也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，视为当然，曰：此我产业之花息也。然则，为天下 之大害者，君而已矣。” 请回答： （1）扼要指出材料一、二的核心思想。（2分） （2）从时代背景方面比较材料一与材料二观点差异的原因。（4分） （3）试从客观作用方面简要评析上述材料中的思想观点。（4分） 答案： （1）材料一：宣扬君权神授。材料二：君主是天下大害。 （2）董仲舒处于中国封建社会初步发展时期，君主专制有利于统一的多民族封建国家的建立和巩固；黄宗羲处于封建社会的衰落期（和商品经济的发展期），君主专制成为限制社会进步的枷锁。 （3）董仲舒的观点适应了地主阶级加强中央集权，削弱地方割据势力和发展封建经济的需要，推动了统一封建国家的巩固，西汉进入强盛时期。黄宗羲的观点在继承古代民本思想的基础上有所创新和发展，反映了中国封建社会衰落时期资本主义生产关系萌芽对封建制度的质疑和挑战，具有进步意义，对后来的反封建斗争有着积极的影响。
三、材料解析题解题技巧 （一）、阅读、理解材料。（读） 通过阅读来理解材料是解答材料解析题的前提条件。这一步骤大约需要三遍。 第一遍粗读，大体了解时间、人物、事件。 第二遍细读，对信息量大的材料要借助标点符号（特别是分号和句号）划分层次，理解各层的含义和各层之间的联系，归纳出材料反映的核心问题。同时用符号（直线或曲线）画出关键词句，去粗取精。 第三遍结合设问重点读，答每一句，都到材料中去找你用符号标出的关键语句，重新阅读、理解。然后加以概括作为答案。 根据你所感觉的难易，可以灵活掌握，最好第一遍就把材料和设问全部读完，第二遍就带问题去阅读、理解，将问题逐个解决。这样可以大大节省时间。 阅读、理解过程中应该注意： 1、题目“四语” 规范的高考历史材料题，其题干一般有四个成分： 第一，提示语，它告诉你答题方式，是根据材料答，还是结合所学知识答； 第二，主干语，它告诉你解答所涉及的主要历史问题； 第三，限制语，它限制了回答问题的时空范围； 第四，答案语，它告诉你具体答什么，是原因、内容、影响，还是认识。 2005年高考文综全国卷Ⅲ第39题的题干： “根据材料一、二（提示语），概括两汉时期（限制语）河西走廊社会经济的（主干语）主要变化（答案语）。”“结合所学知识（提示语），指出材料三中（限制语）仓慈的做法（主干语）起了什么作用（答案语）。” 2、注意每段材料后面的材料出处（有的包括时间、国别和作者）。有时命题会把材料出处放在材料的开头， 这不仅仅是设计的需要，更有引起考生重视的作用，并且具有提示性，是必读和必须思考的。 放在材料开头的材料出处一定有用，是必读的；放在材料后面的出处，有的对解题有用，有的未必有用，需根据具体情况取舍。 3、第一遍阅读时要分出扣本内容和超本内容，以便找出解题的突破口。材料解析题引用的材料，既能反映课本内容，又高于课本内容，第一遍阅读时就应将材料中反映课本的内容与课本对号入座，确定材料反映的是课本哪一章节哪一方面的内容，在此基础上才能进一步去理解超本内容。理解扣本内容是解题的基础，理解超本内容是解题的关键。 扣本：课本里有 超本：课本里没有，材料里有。 （二）、领会命题意图。（思） 命题者在设计材料题时，根据考试大纲的能力要求进行设计，那么考生要通过阅读材料和设问，领会命题是想通过这道题考查哪些基础知识，基本观点，能力要求，从材料中可得到哪些认识，应该达到怎样的高度等。 1、思考材料与教材的相似点。尽管材料解析题具有"新材料、新情况、新问题"的特点，但不管多新，必定与课本有不可分割的联系。把材料中的重点信息与课本中的重要史实和观点相对照，确定材料所述与教材的具体章节的关联，这样材料便与课本联系在一起。再深入读材料，解题的大方向就有了。 2、思考材料与设问的相关点。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料。因为“论从史出”，结论要从对材料的发掘、升华中得出。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照；或从材料中找出回答设问的信息；或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处；然后，通过推测判断，得出答案。这样，从设问到材料，再从材料到设问，问题就容易解决了。 3、思考设问间的关系。设问间的关系特别是递进设问类材料题，每一设问逐步由表及里、由浅入深，层层推进，甚至下一设问的问题是上一设问的直接或间接答案，因此要考虑材料间的关系。其中，材料与材料间有的是并列关系，比如同一时期不同行业的发展状况，材料间不存在先后顺序，目的考察考生能否从不同角度的材料中归纳中心。有的是以一定的逻辑顺序为排列依据，突出在“变”字上，所以材料的先后顺序不能变换。考生就要细心观察每一材料间的联系，明确为什么会变，变成怎样，变产生什么影响，怎样评价它的变化。
（三）、组织答案（写） 对材料已阅读、理解了，对命题者的意图也揣摸了八九分，那么下边就该动笔组织答案了，应注意以下“规则”： 1、按问按分列点。依据设问的分数分布和评卷的可操作性原则，按分列点，分多则多写，分少则简写。另外可以评分的操作可能性推断答案的条目数量。比如设问的分值是2分，则参考答案一般情况为1点或2点；分值是3分则可能是1点或3点；分值是6分则可能是1点或3点。 2、语言要方简意赅。材料题不是问答题。一般设问问什么你就回答什么，分值一般不大，不可能用过多的语言。注意语言的准确性，科学性，防止随意性，条理清楚、逻辑严谨，准确使用“历史语言”，不滥用文学语言或口头语言。坚持论从史（材料）出，结论必须在材料中能找到依据，由此依据而得出。问什么答什么，不必展开。 3、答好第一问。 4、、运用辩证观点，保证答案的全面性，防止片面性。对有些认识、评论之类的答案，要从正反两方面考虑，切忌盲目的全面肯定或全面否定。首先要肯定它的进步性，又要看到局限性或落后性。 5、、要实事求是，切忌感情用事，要以历史唯物主义观点，把材料中的人物、事件、观点放到特定的历史条件下进行评价，得出正确的认识， 不要以朴素的阶级感情去评价历史人物和历史事件，认为“农民阶级一切都好，地主阶级一切都坏”，一看见“资产阶级”就痛加批判，一看见材料出自中共某一文件就认为完全正确。实际上这还是“左”倾思想的影响。因为任何一个阶级在上升时期都起过推动社会发展的进步作用，马克思、恩格斯无产阶级革命导师明确指出“资产阶级曾在历史上起过非常革命的作用”。中共的文件中也有反映“左”倾或“右”倾思想。 无产阶级可否使用“局限性”一词？ 6、如何组织答案？ 1） 直接引用材料中的某些语句来回答。
2）根据材料反映的中心问题直接从教材中寻找答案。 3)对材料进行思维加工、提炼后，依据材料所提供的有效信息，把它同教材中学过的知识两方面结合，组织答案进行回答。 7、写答案做到“四化” 考生的答案要力求文字准确，条理清楚，书写规范。因此，必须做到“四化”，即段落化、要点化、序号化、标题化。 段落化：就是将一个问题分成若干层次，将大题化小，每个层次一个自然段。 要点化：就是答题时尽可能地做到简明扼要，言简意赅，答要点，因为高考阅卷都是按点给分。考生切忌将所背的课本或资料上的东西一股脑儿地搬到试卷上，如果写了太多繁杂的话，会淹没答案中的得分点。 序号化：就是按时间先后或性质归类依次回答，并在每一个要点前标一个番号，如（1）、（2）、（3）或A、B、C，使之条理分明，层次清楚。 标题化：就是在每一个问题的答案前面加上一个小标题。如“原因”、“性质”、“意义”、“认识”等。这样做等于告诉阅卷老师：“某个问题是答在这儿。”
四、认真检查。
题目答完后，对题目和答案进行严格认真地检查，检查一下审题是否有偏差，答案要点是否齐全，史实是否准确，力求答案准确无误
五、重视平时训练，及时总结解题的经验教训。
对平时解答材料解析题出现的失误，一定要找出原因，不一定要去记住这一问怎样答才正确，应当考虑“我为什么没有答对”，只有平时注意总结失误，才能避免考场上的失误。
例5、阅读下列材料： 材料一 2005年9月29日,联合国教科文组织第172届执行局会议作出决定，正式批准设立国际“孔子教育奖”，奖励在全民教育领域取得突出成就的政府机构、非政府组织和有突出贡献的个人，从此世界上