试探模因论在英语教学中的运用

年月网络财富6Teachingeld・Intemetfortune・网络财富教学园地试探模因论在英语教学中的运用杨琴（株洲职业技术学院，湖南株洲412001）【摘要】模因论是用来解释文化进化规律的一种新的理论模式。本文结合模因的有关理论，尝试探讨了语言模因在英语教学中的运用。【关键词】模因论；语言模因；英语教学1.模因的概念模因(meme)这一概念源于社会生物学，是由英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家RichardDawkins在他1976年所著的《自私的基因》(TheSelfishGene)最后一章中提出的。他认为，除了DNA以外，还存在另外一种复制因子。他将这种复制因子命名为“模因(meme)”。“meme”在拼写上模仿了基因的原词“gene”，词源上它来自希腊词“mimeme”，意指“被模仿的东西”。模因是文化传递单位，或者说是文化复制因子，它的核心是模仿。牛津英语词典对meme的解释是：Anelementofculturethatmaybeconsideredtobepassedonbynon-geneticmeans，esp.，imitation.(文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播)。美国韦氏词典对其解释为：Anidea，behavior，style，orusagethatspreadsfrompersontopersonwithinaculture.(在文化领域内人与人之间相互散播开来的思想、行为、格调或习惯)。通俗地说，它就像是一种大脑的病毒，可以在任何两个个体之间进行传播。携带模因的人叫做宿主。基因传播需要一代人的时间，而模因的传播只是瞬间的事，因而其传播力远胜于基因。2.模因论与语言模因模因论(memetics)是研究模因的理论，是用来解释文化进化规律的一种新的理论模式。心理学家Blackmore认为人类语言甚至大脑的发展都是由于模因的驱动。语言模因论主要是从模因论的角度审视语言及其相关现象。模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以复制和传播。语言模因形成的三个重要方面分别是：教育和知识传授、语言本身的运用、通过信息的交际和交流。语言模因靠语言复制而生存。当某种思想或信息模式出现，在它被复制或被重复传播之前，它还不算是语言模因，只有当它能够通过模仿而得以以语言的方式复制、传播，才可以称为语言模因。语言中的模因就是在教育和知识传授过程中表现出来的：我们从别人那里学来的单词、语句以及它们所表达的信息在交际中又复制、传播给另外的人。当这些信息在不断地复制、传播的时候，模因也就形成了。从学校和书本中学会的成语、隐喻，在人们日常交往中作为模因现象得到反复的复制和传播，这是模因表现；而人们学会了某些新词语和它们所代表的事物之后，这些词语被广泛地复制和传播从而成为另一种模因表现。通过交际和交流而形成的语言模因指根据语境即兴而发，后来得到广泛复制和流传的信息。从模因论的角度看，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。更进一步说，语言本身就是模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。如果将单词当做英语的天然单位，那么每个单词都是潜在的模因。随后，又会形成一些模因集群。在语言交际中，语言选择与使用的过程就是各种模因或模因群相互竞争的过程。语言交际的过程就是语言选择与使用的过程，就是传播模因的过程。模因作为通过模仿进行复制和传播的信息，在人类语言的发展过程中起着重要作用。根据FrancisHeylighten的理论，模因的生命周期可划分为4个阶段：（1）同化(assimilation)。一个有效的模因应能感染新的受体，假如某个模因呈现在一个新的可能的受体面前，此时的同化指呈现的模因被受体注意、理解和接受。注意指的是模因载体的显著程度足以引起受体的关注；理解意味着受体能将呈现的模因纳入自己的认知体系；接受则是某个新的思想或现象能与这个个体已有的认知结构相连接。（2）记忆(retention)。此阶段是指模因在记忆中的保留时间。模因必须在记忆中停留，停留的时间越长，感化受体的机会越多。记忆就像同化一样是经过严格挑选的，只有少数能够存活下来。（3）表达(expression)。它指的是在与其他个体交流时，模因因子必须从记忆储存模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。最突出的表达手段就是话语，其他常见的手段有文本、图片、行为等。（4）传播(transmission)。为了传递给另一个受体，表达需要有形承载或媒体，它们应具备一定的稳定性，以保证表达的传递不过于失真、走型。语言模因的复制和传播方式可分为两大类型：即内容相同形式各异的基因型语言模因和形式相同内容各异的表现型语言模因。3.语言模因与英语教学何自然教授提出：“模因论对语言教学，特别是外语教学颇有启发。在模因论的指导下，过去一些丢弃了的，被认为不合理或不可取的传统教学模式和教学主张也许要重新作出评价，甚至要恢复和再次提倡。”而他所指的传统的外语教学模式就是背诵、模仿和联想。语言学习本身就是语言模因复制和传播的过程，要靠复制来与别人交流、达到传播的目的。根据模因的特点、周期性质和语言模因的复制和传播方式，将语言模因论与英语教学结合起来，将可从多个方面促进语言学习，提高教学效果。3.1语言模因在词汇教学中的运用词汇教学是英语教学中的一个重要方面，而在词汇教学中引入联想教学，能够促进学生对于词汇的记忆及创造性运用的能力。（1）同义词联想。如想表达“结束”一意时，就可想到finish，end，close，conclude，cometoanend，bringtoaclose，beover等多种表达方式。（2）相关短语联想。如有关way的常用短语可以联系在一起进行记忆，有bytheway，inaway，intheway，onthewayto，inthefamilyway等。（3）同一概念框架中的词汇联想。如给出单词“school”，让学生联想与这个词同一概念框架中的其他单词，例如university，college，teacher，student，classmate，library，laboratory，dormitory等。同时，在教学过程中还可以鼓励学生通过背诵和模仿来习得谚语、固定结构和常用句式，在以后的学习中灵活使用。3语言模因在听力教学中的运用听力的培养是英语学习过程中的一2009119.2网络财富年月网络财富・Intemetfortune・Teachingeld教学园地个重要部分，但这也是大多数学生的一大弱点。在进行听力练习时，学生期待并努力尝试听懂每一个单词，却总是觉得速度太快，听不出几个单词，更不用说对听力材料的理解了。而把模因论引入听力教学能够大力地改善这一现状。具体做法是借助大量标准而真实的听力材料让学生反复地背诵和模仿，即让学生个体和听力模因载体大量接触，并使所呈现的听力模因受到注意，被学生理解和接受，不断强化语言输入，重建自己的语言环境，增加语境感染效果，学生才能掌握正确的语音（重读、连读、略读、爆破等现象）、语调及意群的停顿，从而培养出英语语感，提高听力水平。3.3语言模因在口语教学中的运用大部分的英语学习者在经过长期的学习后，掌握了大量的词汇，却不能用英语进行有效的口语交流，即我们所说的“哑巴英语”。究其原因是学生没能真正成功地复制英语模因载体。根据模因生命周期中的同化、记忆、表达、传播四个阶段，可在口语教学中相应地建立起语言复制传播体系。在同化阶段，学生要发现、注意、理解并接受模因，因此教师要帮助学生找到适当的材料，也就是说要为学生寻找模因载体。它可以是教材中刚刚学习过的对话和课文，还可以是实用性的语言片段，贴近学生生活和社会实际，利于学生在日常生活和学习中尽快使用。在记忆阶段，只有少数模因能够保存下来，因为记忆有很强的选择性。从心理学角度来看，记忆有三个复杂的系统，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。材料需要经过反复背诵、铭记于心，进入长时记忆阶段，才能算是模因复制成功。在表达阶段，可组织谈论相关的话题，学生可以利用所背诵材料中的句子组织自己的观点，也可以在背诵材料的基础上进行扩展、压缩等再加工，活化为自己的语言来发挥阐述。结合具体的生活和现实环境进行的即兴话语练习能让学生对所背诵过的模因材料自行斟酌、自行组织所需句型和具体表达方式，内化为学生自己的语言素养。在最后一个传播阶段，应借助各种载体扩大传播范围，在英语学习中，这必须建立在对背诵材料的大范围应用上。经过这四个阶段，学生可以很好地掌握所背诵材料中所包含的词汇、结构和句法，并将其再加工，进行有效的口语交际。3.4语言模因在阅读教学中的运用背诵和阅读教学也有很大的联系，在文章中选取精彩段落或是全文进行背诵对英语学习大有裨益。在这些阅读材料中，教师可以引导学生发现有用的词汇、句法、语法等，甚至是英语文章的行文方式、结构等，加以复制、模仿，为自己所用。“模仿”一词的传统意义使我们不能对它的作用和功能做出正确的理解和客观的评价，总以为模仿是不好的，模仿缺乏主见或创见。其实模仿是多种多样的，可以是形式方面的模仿，也可以是意义方面的模仿；模仿不是百分百的原样“克隆”，创造经常源自模仿。学生在阅读课文前引导他们进行主题讨论，或是想象自己是作者的话会怎样来写；课文阅读完后就某一情境开展活动，如讲故事、改编、表演等，引发学生积极主动探讨并亲身体验，培养学生的想象力和创新能力。3.5语言模因在写作教学中的运用写作是一种创造性的活动，是发现、认识自我和周围世界的过程。语言模因论对写作教学也极有启发。教师可以鼓励学生背诵教材中出现的一些谚语、俗语、名人名言等经典言语材料，写作时恰当地将其直接套用，这些用词简洁、富含哲理的语言往往能起到画龙点睛的作用。其次，前文中已经提到，语言模因有基因型和表现型两大类型，即我们可以在写作时运用同义异词和同构异义的策略。同义异词就是以不同的形式表达相同的信息。写作中要表达“结束”一意，如前文所列就有多种表达方式，这样既避免了行文的单调和重复，又使文章具有更强的表现力。同构异义是模因在传播过程中模仿已知的语言结构复制出一种具有新内容的模因。如在教授应用文写作时，教师要引导学生掌握像信件、通知、简历、广告、日程表等的格式，并且记忆教材上的模板和句式，写作时可直接套用。3.6语言模因在翻译教学中的运用翻译教学过程，实质上也是模因跨越文化疆域进行复制传播的过程。Chester-man把有关翻译本身以及翻译理论的概念或观点统称为翻译模因，如翻译的理论概念、规范、策略和价值观念等。翻译教学同样可以按照模因复制的四个阶段进行实施。（1）同化阶段：教师可适当拓宽翻译选材范围，通过选材的多样化，引起学生的关注和兴趣，同时能够让学生将呈现的模因纳入自己的认知体系，即理解。（2）记忆阶段：教师应改变传统的满堂灌的教学模式，向精讲多练的教学方式进行转变。教师应弄清翻译理论与技巧中，哪些应重点讲，学生至少应掌握哪些基本内容，本阶段的翻译教学应重点解决什么问题。同时，从语言的各个层次及各个方面先给学生大量的实践练习，然后在练习的基础上，并结合上一阶段已传授的基本翻译策略或技巧，引导学生观察翻译策略是如何应用到具体翻译中的，教师再论述并阐发，这样以便于学生有重点、有针对性地进行记忆。（3）表达阶段：在这一阶段，教学重点应放在学生译文文体自然、表达灵活上，可要求学生针对目标语进行写作训练。尤其是将汉语译成英语时，更要强化对英语驾驭能力的训练。可以让学生自己写一篇文章并进行翻译，再与其他同学互相交换写作原文进行翻译，然后将自己的译文与别人的译文相比较从中总结出翻译的技巧与经验。此外，也可安排一定的错误分析，然后让学生改译或重译，使练习形式多样化。（4）传播阶段：此阶段是对表达阶段的延伸与扩展。要成功实现翻译模因的传播，除了对原文字面意思的理解外，还必须考虑到文化因素的影响，了解不同国家文化背景知识。4.结语语言学习本身就是语言模因复制和传播的过程，语言模因论在英语教学中具有重要价值，可运用到英语教学的各个方面，在当今人们热衷于分析性、启发性的教学同时，为英语教学注入了新的活力，让我们对传统的一些英语教学主张进行重新认识和定位。参考文献[1]Blackmore,S.1999.TheMemeMachine[M].Oxford:OxfordUniversityPress.[2]Dawkins,R.1976.TheSelshGene[M].NewYork:OxfordUniversityPress.[3]何自然,2005,语言中的模因[J].语言科学(6).[4]何自然、何雪林,2003,模因论与社会语用[J].现代外语(2).[5]黄慧、刘萍磊,2007,模因论对外语翻译教学的启示[J].科教文汇(11).[6]马萧,2005,翻译模因论与翻译教学[J].山东外语教学(3).[7]吴淑严,2006,模因论对英语教学的启示[J].牡丹江教育学院学报(3).[8]谢朝群、何自然,2007,语言模因说略[J].现代外语(1).[9]尹丕安,2006,模因论与翻译的归化和异化[J].西安外国语学院学报(1).作者简介：杨琴（1982—），女，湖南株洲人，株洲职业技术学院基础课部助讲，湖南师范大学外国语学院英语语言文学硕士在读，研究方向：英语教学。20091170