除数是小数的除法教学反思
小学数学《小数除法运算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
3、除数是小数时应如何做？此处会有疑惑。
4、“一扩、二齐、三对齐”需要引导孩子去发现规律、总结规律。
学生自主学习为主，当学生出现无法解决或理解有误时，教师适当引导。培养孩子的自学能力。
板书设计
/一扩、二齐、三添0（1）除数为小数时，先变为整数，同时扩大相应倍数
（2）商的小数点要与除数的小数点对齐；商的位数对齐
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、回顾整数除法的计算方法。
2、引出小数除法。
3、列式，请学生自己观察、对比。
4、说一说整数除法与小数除法的异同点。
5、学生总结计算方法。
6、学生自由说说小数除法应该注意哪些。
7、老师补充、总结。
8、课堂练习。
1、能够说出被除数、除数、商的关系；位数对齐、不够添0。
小学数学《小数除法运算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《小数除法运算》
姓名
教师姓名
任教学科
小学数学
学校
学校名称Βιβλιοθήκη 教龄8年教学内容分析
教学内容
如何进行小数除法运算
教学目标
1、掌握小数除法的运算方法、法则。
2、能够熟练的进行小数除法运算。
3、小数除法与小数乘法的特征比较。
（3）位数不够要添0；不够除时也添0
遇0千万要注意，小数点儿别乱跑！
教学反思
为了锻炼孩子们快速记忆和快速反应能力，本次教学我设计了“火车速跑”环节，先老师提问学生作答；再反过来，有学生问，老师作答；最后学生之间互问互答。此环节可以在孩子们感觉课堂疲劳之时运用，也可以拉回学生的注意力、活跃课堂氛围。
《除数是整数的小数除法》教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思「篇一」听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。
使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。
这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开始反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。
从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动项目，然后猜老师最喜欢的项目――“跳高”，今天就进行一节数学跳高课。
一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路清晰。
老师在教学的每个环节都尽量让学生自己去尝试，在重点、难点处让学生独立思考、共同探讨，让我感觉魏老师的课是从学生的心里出发，从学生的需要出发，实现了让学生从要我学到我要学的境界。
听完魏老师的课让我想起现在经常说的一句话“改变教学观念”，真的很重要。
我们的课堂是不是真的在改变，有没有真正的从自我的意识中去改变，还是仅仅希望靠教材的改变，依靠教材中现有的情景而把原来的“讲授”堂而皇之的改成了毫无目标的探究性学习，实际上还是老师牵着学生的鼻子在走，而不是从根本上转变自己的教学观念，整节课给我最大的感受是真正体现了学生的主体地位，没有一点表演的痕迹，而是扎扎实实的引导学生在进行探究活动，更可贵的是学生说到哪里，老师就能够把学生引导到重点上而且层层深入。
老师的课堂评价也非常的到位，充分调动了学生学习积极性。
《除数是整数的小数除法》教学反思「篇二」小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。
2023年人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思第【1】篇〗今天有幸聆听了组长的一节公开课，除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而李老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻，综合来说很是成功。
上课伊始，李老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。
继而大屏幕出现了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。
由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。
复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。
此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意：商的小数点要和被除数的小数点对齐。
继而引入例题：王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难？根据题意，学生很快列式：28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问：余数是12怎么办？引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16？商应写在哪一位上？还有余数怎么办呢？引导学生发现继续添0接着除。
本节课的新授还有一个知识点是在例3，李老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现：整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。
在新授的小数除法的两种情况后，李老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办？因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。
那我们怎么才能知道我们的计算结果是正确的呢？学生异口同声地回答：验算。
没错，老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。
苏教版五年级数学上册《小数乘法和除法》优秀教学反思
五年级数学上册《小数乘法和除法》优秀教学反思苏教版五年级数学上册《小数乘法和除法》优秀教学反思本学期的教学活动进入最后也是最难的时候，小数乘除法（二）的教学也对教师教学和学生的学习效率提出了更高的要求。
从前一阶段小数乘小数的教学效果来看，孩子们大多数掌握的比较好。
也因为本部分内容的重要和困难，我特别放慢了教学的节奏，加大了练习课的训练力度，特别是对部分学生采用密集型过关式训练。
所以通过强化训练后乘法计算的正确率终于能够“居高不下”了。
除数是小数的除法是本学期更大的难点内容，做好了前面的.准备，我终于进入新课的教学。
首先，我从几道口算题入手，引导学生复习整数除法中接触过的商不变的性质，再利用2道笔算题复习除数是整数的小数除法的计算方法和要注意的问题。
因为在前面的教学中都是学生自己总结出的计算的方法，所以记忆相对来说也更深刻些，现在虽然相隔时间较长，依然很轻易就回忆出来了。
于是我结合“买单价3.2元的苹果3千克共需花多少元？”解答问学生：根据这道题中的条件和问题，你还可以提出什么问题？你能写出除法算式吗？不仅沟通了乘除法之间的联系，也直接得出了9.6÷3=3.2这一旧知，更引出了9.6÷3.2=3。
据此，让学生先结合已有的知识经验合理猜测除数是小数的除法的计算可能是怎样进行的，通过学生的大胆猜想，基本能得出“把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法”这样的解决问题的途径，再通过合作讨论交流，初步得出根据商不变的性质把被除数和除数同时扩大相同的倍数。
我没有约束学生先看除数来决定小数点移动的位数，而是默许他们用自己的方法去转化，然后在练习中引导他们逐步发现只需要把除数变成整数，而被除数也随着除数的变化而相应的变化就可以了。
所以，最终的方法依然是学生自己发现的。
课堂总是这么丰富多彩，我的学生总是能给我很多的感动，相信他们行他们就真的能行。
小数乘法和除法(一)教学反思
小数乘法和除法(一)教学反思篇一:小数乘法和除法(二)教学反思篇一:>教学反思数乘法和除法>>教学反思（苏教版五年级数学）本月,我结束了数乘法和除法>>（一）这一单元的教学,这一单元的知识点主要有:小数乘.除法的意义;小数乘.除法的计算法则;口算.笔算和简便运算.通过这段时间的学习,班级的整体精神面貌有了较大改进,很多后进生的学习兴趣和信心大为增强,计算能力和解决问题的能力有了一定程度的提高.但是,也存在以下问题:1,学生的计算水平不理想,加减运算.乘法口诀经常都会出现错误,因此要继续加强日常口算练习,提高口算的准确度.2,最大的问题还是小数点位置的处理,在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置;在学习了小数除以整数后,商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐,尤其是较小的整数除以较大的整数时,有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置.3,对于整数运算律的推广到小数的,并应用这些运算律进行简便运算时,学生对于乘法的分配律掌握不灵活;而在小数除法的简便运算中,对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积,学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数.4,学生综合分析.概括和归纳的能力较为薄弱,应用和理解偏差,前后知识的联系不够紧密,对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活,掌握得不够牢固.5,个别学生对数学学习的兴趣还不足,还有待继续深入培养良好的学习习惯;后进生的人数还为数不少,需要加大培优辅差的力度.在教学工作中,并对照开学初的计划,我从以下方面加强改进日常教学: 1,坚持每天的口算练习,提高计算的速度和准确性.2,注重从学生已有认知基础入手.如:紧密联系整数乘.除法的意义.计算方法.四则混合运算,使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来.3,在许多学生出错或掌握薄弱的环节上反复强调,强化训练.如:在小数点的特殊性上做强调,重点突出小数点的处理,如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0,完整地算出结果,数出因数里有几位小数,再把积点上小数点,最后将末尾的0去掉.4,注意教给学生运用多种计算方法,以培养学生的灵活计算能力.如在简便运算中,让学生分别用竖式计算和用运算律计算,通过比较,让学生认识到这些规律具有的普遍意义,又能对这些知识得到加深理解和牢固掌握.5,注重培养和提高学生的分析能力和审题能力,能解决小数乘.除法在实际生活中的应用.6,注重后进生双基的补习,让培优转差落到实处,以提高整体水平. 虽然班级的基础偏差,面临的形势比较严峻,但只要与学生建立良好的师生关系,日常加强题组训练,突破难点,培养起学生学习数学的兴趣,为进一步的学习打下更好基础的篇二:小数乘法和除法的教学反思小数乘法和除法的教学反思教材选择〝进率是十的常见量〞作为学习素材,引入小数乘法的学习,淡化小数乘法意义的教学,突出计算方法的教学.引用转化和对比,概括小数乘法的计算方法,将小数乘法转化成整数乘法;用对比的方法,处理积中小数点的位置问题.小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的.主要是以常见的〝进率是十的常见量〞作为学习素材,从生活化的角度让学生学习小数乘法.让学生自主探索小数乘法的计算方法,并能对其中的算理做出合理的解释.学会用〝四舍五入〞法截取积是小数的近似值.理解整数乘法运算定律对于小数同样适用,并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算,进一步发展学生的数感.体会小数乘法是解决生产.生活中实际问题的重要工具.学生掌握较好的方面:学生能正确的确定积的小数位数.能正确的运用乘法的分配率.结合律.能正确判断一个数乘与大于1（或小于1）的积比原数大（或小）.学生掌握了小数乘法计算方法,能正确的列竖式进行小数乘法的计算.能理解小学乘法的数量关系.正确的列式进行解答. 学生掌握不足的方面:小数乘法计算过程中出现许多乘.加错误.运用〝四舍五入〞法保留小数,尤其是连续进位时学生感到有困难.不能合理运用乘法分配率种形式.学生的阅读能力较弱,对稍复杂的小学乘法问题理解上有困难.教学中主要采取一下措施引导学生学习:1.重点引导学生用转化的方法学习小数乘法.2.指导学生对小数乘法的算理作出合理的解释,提高简单的推理能力.3.注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律.注重培养学生灵活的计算能力,发展学生的数感.培养学生认真计算的学习习惯.精心设计练习题,留给学生更大的探索和思考空间.加强对此类题型的对比训练.加强计算教学,对一些典型错误进行辨析,提高学生的计算能力.培养学生认真学习态度.初步学会从数学的角理解问题,加强分析能力的培养,重视认真细心的养成教育.从学生的练习及测试中出现的错误,可以看到学生的计算能力.审题能力.思维能力还很欠缺,在今后的教学工作中,培养学生养成认真审题.独立思考等学习习惯.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心.要加强各方面能力的培养,使学生在基本练习中做到正确无误篇三:>教学反思单元教学反思孙丽霞本月,我结束了数乘法和除法>>这一单元的教学,这一单元的知识点主要有:小数乘.除法的意义;小数乘.除法的计算法则;口算.笔算和简便运算.通过这段时间的学习,班级的整体精神面貌有了较大改进,很多后进生的学习兴趣和信心大为增强,计算能力和解决问题的能力有了一定程度的提高.但是,也存在以下问题:1.学生的计算水平不理想,加减运算.乘法口诀经常都会出现错误,因此要继续加强日常口算练习,提高口算的准确度.2.最大的问题还是小数点位置的处理,在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置;在学习了小数除以整数后,商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐,尤其是较小的整数除以较大的整数时,有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置.3.对于整数运算律的推广到小数的,并应用这些运算律进行简便运算时,学生对于乘法的分配律掌握不灵活;而在小数除法的简便运算中,对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积,学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数.4.学生综合分析.概括和归纳的能力较为薄弱,应用和理解偏差,前后知识的联系不够紧密,对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活,掌握得不够牢固.5.个别学生对数学学习的兴趣还不足,还有待继续深入培养良好的学习习惯;后进生的人数还为数不少,需要加大培优辅差的力度.在教学工作中,并对照开学初的计划,针对以上问题,今后许加强和改进的方面:1.坚持每天的口算练习,提高计算的速度和准确性.2.注重从学生已有认知基础入手.如:紧密联系整数乘.除法的意义.计算方法.四则混合运算,使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来.3.在许多学生出错或掌握薄弱的环节上反复强调,强化训练.如:在小数点的特殊性上做强调,重点突出小数点的处理,如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0,完整地算出结果,数出因数里有几位小数,再把积点上小数点,最后将末尾的0去掉.4.注意教给学生运用多种计算方法,以培养学生的灵活计算能力.如在简便运算中让学生分别用竖式计算和用运算律计算,通过比较,让学生认识到这些规律具有的普遍意义,又能对这些知识得到加深理解和牢固掌握.5.注重培养和提高学生的分析能力和审题能力,能解决小数乘.除法在实际生活中的应用.6.注重后进生双基的补习,让培优转差落到实处,以提高整体水平.篇四:>单元教学反思 __0;数乘法和除法>>单元教学反思 __0;>单元教学反思到今天为止,〝小数乘法和除法〞这一单元的内容基本结束,这一单元主要包括了以下几个方面的教学内容:小数乘整数.小数除以整数.小数乘小数.小数除以小数.求积的近似值.求商的近似值.这几个板块的教学内容中,小数乘整数.小数乘小数两个板块的教学内容学生掌握情况想对较好,求积的近似值这几个板块的教学内容学生掌握的情况相对较差,差的原因是部分学生还不能熟练准确地计算整数除法.在教学时,为学生创造一个比较熟悉的情境,然后调动学生学习的积极主动性,再引导学生解决问题,提出的问题尽量是现实生活中存在的,学生能根据过去的生活经验进行思考.分析,从而增加解决问题的成功率,提高学生的学习兴趣,这样教学效果会更好.在教学设计中,不同的学生常常有不同的解题策略,为了最有效.最合理地解决问题,必须从中选择一种最好的办法. 在各个板块的教学中,我尽可能地提供给学生交流的机会.引导学生比较各种算法,培养学生观察.比较.分析.归纳的能力,并通过这种过程使学生感受到本单元中的计算方法的特点,培养学生的优化意识.学生在交流讨论的过程中,让学生尝试表达,促进学生的数学思维活动,从而使学生的数学思维品质得到培养,数学思维能力得到提高.在课堂教学中,应多采用启发式教学,让学生去发现知识,运用知识,学生学到的知识在他们的头脑中才能记得更深.记得更牢.数学教学中,不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然.篇五:小数乘除法教学反思数乘除法>>教学反思教学小数乘除法时,刚开始,我总觉得学生自己探索,经过交流讨论,然后通过练习,学生就能基本掌握,可两天下来,我发现事实并非如此.学生总是错误百出,计算正确率不是很高.由于学生以前接触的都是整数的计算法则,初接触小数不容易适应,容易出现错误.从学生的基本技能来讲,加强计算能力,有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个重要环节.从学生的非智力因素意义上说,加强计算能力对学生细心的培养是很有效的.因此就我现在教的学生而言,计算错误,大致有以下几种情况:1.数位写颠倒:十分位上的数字与百分位上的数字写交换.2.计算时,中间要商〝0〞的不会商〝0〞.3.计算过程弄不清小数点向左向右移动的规律.4.竖式计算,横式上不写得数,或者抄错.5.简便计算中不会利用乘法分配律.6.乘法口诀记得不熟,用的不熟.经常会出现3乘8等于28的情况.7.计算结果数不清小数的位数.8.有的把小数乘除法当小数加减法来算,（弄混淆,把小数点对齐）9.数位不够时不会写零占位等.针对以上情况,我采取了以下办法:1.找出错误所在,分析错误原因.通过统计及对出错原因的分析,发现计算方法错误的很少,而是由于不认真审题,字迹潦草,不检验等一些不良习惯所造成的居多.我还把一些计算正确率一直较高.字写得工整的学生的作业本.练习本.试卷等给同学们传阅,并向他们介绍学习经验,使一些计算正确率低的学生思想上有所触动,同时在训练过程中节奏不能太快,练习量要少而精,使学生能有时间去思考,去检查,感受到成功的喜悦,并能体验到其优越性,增强学习信心.2.教会学生列竖式,打草稿在进行计算中,我强调口算与笔算的合理把握,要求学生口算必须在已学的口算范围内进行.如果要列竖式的题目就一定要打草稿.为此在计算时要求学生把竖式写在作业本上,并提出列竖式的要求（数位必须对齐,字迹必须清楚）,以便教师了解学生哪些计算写竖式,从而可有效地进行指导.经常让学生上黑板来板演,并进行集体纠正,找出错误原因.告诉他们一定要多练习.而对学生来讲,由于横式.竖式都成为作业要求,认真程度大大提高.3.批改方法在作业量上,布置时要少而精,但要求书写整洁,计算正确.批改时除了前面提到的对草稿本也进行批改外,我还作了如下一些改革措施:批改时先看该生作业是否全部正确,如全部正确,则立即作出评定.如发现有错,则暂不批改,并发还给学生自己检查,找出错误所在,找不出就把范围缩小再缩小,订正后再交教师批改.如订正后还有不正确,则依然作出下一次作业前一定先改正的评定.这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在,并引以为戒,而且能培养学生认真负责的学习精神.由于订正后还能得〝优—〞等成绩,养成学生积极纠正错误的好习惯.而且能培养学生认真负责的学习精神.因而很愿意去做.为了使学生交的作业能清洁,字迹工整而且全部正确,我对做得好的学生给予另外的奖励:篇二:>单元教学反思 __0;>单元教学反思 __0;>单元教学反思到今天为止,〝小数乘法和除法〞这一单元的内容基本结束,这一单元主要包括了以下几个方面的教学内容:小数乘整数.小数除以整数.小数乘小数.小数除以小数.求积的近似值.求商的近似值.这几个板块的教学内容中,小数乘整数.小数乘小数两个板块的教学内容学生掌握情况想对较好,求积的近似值这几个板块的教学内容学生掌握的情况相对较差,差的原因是部分学生还不能熟练准确地计算整数除法. 在教学时,为学生创造一个比较熟悉的情境,然后调动学生学习的积极主动性,再引导学生解决问题,提出的问题尽量是现实生活中存在的,学生能根据过去的生活经验进行思考.分析,从而增加解决问题的成功率,提高学生的学习兴趣,这样教学效果会更好.在教学设计中,不同的学生常常有不同的解题策略,为了最有效.最合理地解决问题,必须从中选择一种最好的办法. 在各个板块的教学中,我尽可能地提供给学生交流的机会.引导学生比较各种算法,培养学生观察.比较.分析.归纳的能力,并通过这种过程使学生感受到本单元中的计算方法的特点,培养学生的优化意识.学生在交流讨论的过程中,让学生尝试表达,促进学生的数学思维活动,从而使学生的数学思维品质得到培养,数学思维能力得到提高. 在课堂教学中,应多采用启发式教学,让学生去发现知识,运用知识,学生学到的知识在他们的头脑中才能记得更深.记得更牢.数学教学中,不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然.篇三:苏教版五年级数学上册苏教版五年级数学上册本学期的教学活动进入最后也是最难的时候,小数乘除法（二）的教学也对教师教学和学生的学习效率提出了更高的要求.从前一阶段小数乘小数的教学效果来看,孩子们大多数掌握的比较好.也因为本部分内容的重要和困难,我特别放慢了教学的节奏,加大了练习课的训练力度,特别是对部分学生采用密集型过关式训练.所以通过强化训练后乘法计算的正确率终于能够〝居高不下〞了.除数是小数的除法是本学期更大的难点内容,做好了前面的准备,我终于进入新课的教学.首先,我从几道口算题入手,引导学生复习整数除法中接触过的商不变的性质,再利用2道笔算题复习除数是整数的小数除法的计算方法和要注意的问题.因为在前面的教学中都是学生自己总结出的计算的方法,所以记忆相对来说也更深刻些,现在虽然相隔时间较长,依然很轻易就回忆出来了.于是我结合〝买单价3.2元的苹果3千克共需花多少元?〞解答问学生:根据这道题中的条件和问题,你还可以提出什么问题?你能写出除法算式吗?不仅沟通了乘除法之间的联系,也直接得出了9.6÷3=3.2这一旧知,更引出了9.6÷3.2=3.据此,让学生先结合已有的知识经验合理猜测除数是小数的除法的计算可能是怎样进行的,通过学生的大胆猜想,基本能得出〝把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法〞这样的解决问题的途径,再通过合作讨论交流,初步得出根据商不变的性质把被除数和除数同时扩大相同的倍数.我没有约束学生先看除数来决定小数点移动的位数,而是默许他们用自己的方法去转化,然后在练习中引导他们逐步发现只需要把除数变成整数,而被除数也随着除数的变化而相应的变化就可以了.。
2024年人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思推荐3篇
人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思第【1】篇〗除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行教学的，对除法的知识学生在生活中到底有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。
在教学设计时也考虑到学生缺乏生活经验，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程。
所以在在新课伊始，教师就出示“除法”两字，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。
1、那么除法是怎么来的呢？学生一时是说不清楚的，现在就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活经验的摆弄，这样的教学既让学生动脑思考分的.方法，又让学生在实践中思考，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。
而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全一致的，都是把一些物体分成相等的几份。
学生只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。
把学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的紧密联系。
2、数学是一种过程，在教学中以学生的知识感悟为切入点，把知识层层展开，充分重视学生对知识的吸收过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。
五年级数学上册《小数除以整数》教学反思
五年级数学上册《小数除以整数》教学反思
本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：
一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！
二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较复杂。
三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是1、当除得的结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！
四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！
对策：
针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！
第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进行归类！
第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！。
《小数除以整数》教学反思15篇
《小数除以整数》教学反思15篇《小数除以整数》教学反思120__年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。
课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。
首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。
学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。
其次，要给学生充足的展示时间与空间。
课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。
其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。
最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。
课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。
而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。
通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。
成功的课堂是学生的，学生才是主角。
老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。
经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。
《除数是小数的除法》教学设计
《除数是小数的除法》教学设计【教学内容】义务教育课程规范实验教科书北师大版数学四年级下册第五单元«除数是小数的除法».【教材剖析】数与代数贯串先生小学学习的一直，在生活中有着普遍的运用，本节内容是除数是小数的除法,是先生学习了除数是整数除法,商是整数或小数的除法的基础上进一步学习的.关于除数是小数的除法,先生刚刚接触,能够在算法上不尽相反,教材浸透了转化这一思想,也就是想方法把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法.变为先生熟习的以前学过的除数是整数的除法.【学校以及先生状况剖析】大庆市直机关一小，是大庆市××局直属的小学校，有着得天独厚的条件，××局教育资金雄厚，逐年添加对我校教育的投入，是全省、全市规范化小学，班级硬件完全，每个教室都有先进的多媒体教学辅佐设备。
这里的先生生源来自城市，遭到了较好的教育，具有一定的知识量，先生的思想比拟灵敏。
本班的先生关于除法计算知识掌握比拟好,基础知识扎实,特别是先生刚刚学过了除数是整数的除法，从先生的作业反应可以看出，准确率很高，这就为学习本节内容奠定的坚实的基础,另外这个班的先生擅长独立思索、发现效果，同时也具有一定的自学才干，教员置信这些同窗可以很顺利学好本节知识。
【教学目的】【知识目的】1、经过打的情境，体会生活中存在着需求用除数是小数的小数除法去处置的效果，进一步体会数学与生活的亲密联络。
2、应用已有知识，阅历探求除数是小数的小数除法计算方法的进程，体会转化的数学思想。
【才干目的】正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能处置有关的实践效果。
【情感目的】生活中处处有数学，经过学习，培育先生学习数学的兴味。
【教学重难点】熟练掌握除数是小数的除法的计算方法.并运用除数是小数的除法知识处置生活中的效果.【教学流程】一、创设情境：〔出示情境图〕同窗们从图中看到了哪些数学信息？先生能够回答：小华和小红在打，小华在打国际长途，每分钟7.2元，她打用了45元,小红在打国际长途,每分钟0.7元,她打用了4.83元.谁打的时间长?【设计意图：这里以情境图出示，以图文并茂的方式惹起先生的留意，唤起先生对数学学习的兴味，同时培育先生搜集数学信息、及描画信息的数学言语表达才干。
一个数除以小数教学反思
一个数除以小数教学反思在数学教学的长河中，“一个数除以小数”这一知识点就像一颗璀璨的星星，照亮着学生们的数学之路。
然而，在教授这一内容的过程中，我也经历了许多思考和探索。
回想起最初备课的时候，我信心满满地准备大展身手，觉得这不过是又一个普通的数学知识点。
但当真正走进课堂，我才发现事情并没有那么简单。
还记得有一次上课，我像往常一样在黑板上写下例题：“56÷07”。
我期待着同学们能够迅速地理解并掌握将除数转化为整数的方法。
然而，当我提问时，教室里却陷入了一片沉默。
只有少数几个同学怯生生地举起了手，而且回答得也不是很清晰。
这让我意识到，我之前的讲解可能过于抽象，没有真正触及到学生们的思维痛点。
于是，我决定重新调整教学策略。
我不再急于给出答案，而是让同学们以小组的形式进行讨论。
我在教室里走来走去，倾听着他们的想法。
其中有一个小组的讨论引起了我的注意，小明皱着眉头说：“这个07 要变成 7，那 56 是不是也要变啊？”小红则反驳道：“我觉得 56 不用变，只要把 07 变成 7 就可以了。
”看着他们认真思考、激烈争论的样子，我心里既欣慰又着急。
在这个过程中，我发现学生们对于为什么要把除数转化为整数存在着很大的困惑。
于是，我拿起一支笔和一张纸，给他们做了一个形象的比喻：“同学们，我们把这个除法想象成分糖果。
如果要把 56 颗糖果平均分给 07 个人，这是不是很奇怪？但是如果把 07 个人变成 7 个人，那就好分多啦！”听了这个比喻，同学们恍然大悟，眼睛里闪烁着兴奋的光芒。
经过这次调整，同学们对于一个数除以小数的计算方法有了更深刻的理解。
但是，在后续的练习中，我还是发现了一些问题。
有些同学在移动小数点的时候会出错，还有些同学会忘记在商的位置点上小数点。
这让我反思，在教学中，我可能还是没有给学生足够的练习时间，导致他们在实际操作中不够熟练。
同时，对于一些容易出错的地方，我也没有强调到位。
为了解决这些问题，我在接下来的课堂上增加了有针对性的练习，让学生们在反复的练习中巩固所学的知识。
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《除数是小数的小数除法》教学反思
本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。通过教学，首先我是
用几道除数是整数的除法口算、两道竖式计算导入的，让学生回忆小数除法的计
算方法。接着出示书上的例题，先让学生审清题意，再说数量关系，最后列式。
列式后让学生观察算式与以前学过的除法有何异同，即引导学生通过与旧知识的
比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。你能用我们学过
的本领尝试解决今天的除法是小数的除法?小组讨论交流。这时学生的思维就会
变得十分活跃，想出解决问题的许多办法：有的同学联想到利用商不变性质，被
除数和除数同时扩大相同的倍数，也有的同学联想到化成较低单位的数。最后优
化方法，教师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数的关
键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数
的小数点画去，再把被除数的小数点向右移动，移动的位数取决于除数的小数位
数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。最后通过一些课后练习
及生活中的数学，让学生巩固方法。
这节课中有些地方讲的不够透彻。在作业反馈中，我发现学生计
算错误较多。主要表现在以下几个方面：
一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的
学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得位数与除数不一致。虽然他们知道除
数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作
业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的
原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。验算时用用商乘以
移动小数点后的除数。
四、除到哪位商写在那位上面，不够时忘记在商的位置上写0。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具
体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简
单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学
生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。
教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指
点，这样或许效果会好多些。