学习的建构主义理论
建构主义学习理论
谢莹Leabharlann 主要内容什么是建构主义学习理论
代表人物及主要观点
学习启示以及应用 心得体会
什么是建构主义学习理论
派中的一个分支。 派中的一个分支。
图式 同化 顺应 平衡
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学 也译作结构主义， 建构主义 也译作结构主义
以学生为中心， 以学生为中心，强调学生对知识的主动探 索、主动发现和对所学知识意义的主动建 而不是像传统教学那样， 构 ( 而不是像传统教学那样 ， 只是把知识 从教师头脑中传送到学生的笔记本上) 从教师头脑中传送到学生的笔记本上 ) 。 以学生为中心，强调的是” 以学生为中心，强调的是”学“；以教师 为中心，强调的是” 为中心，强调的是”教“。
信息加工 建构主义
控制系统 论
启
示
积极的一面 建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、 皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出的许多富有创见 的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建 构性；对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传 统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级 学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前 的教育教学改革具有深远的意义。 局限性 但是，传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重 分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且有其合理 性的。全盘否定它，同样会犯以偏概全，以特殊代替 一般的错误，会引起教学上的混乱。提倡情境性教学， 力主具体和真实，但由此而反对抽象和概括，认为进 行抽象的训练是没有用的也是片面的。
不足： 不足： 1.把心理过程看成是社会历史的发展过程不利于创造 1.把心理过程看成是社会历史的发展过程不利于创造 性的培养，心理发展不是既成社会历史一方、 性的培养，心理发展不是既成社会历史一方、一元 机械决定的，而是在劳动过程中使对象变化的同时， 机械决定的，而是在劳动过程中使对象变化的同时， 自身也在发展变化，不仅是对象的获得， 自身也在发展变化，不仅是对象的获得，不是对象 的创造； 的创造； 2.维果茨基把儿童看成是客观的存在 教育的对象， 维果茨基把儿童看成是客观的存在， 2.维果茨基把儿童看成是客观的存在，教育的对象， 忽视了儿童发展和学习的主动性； 忽视了儿童发展和学习的主动性； 3.没有给心理发展的内部矛盾以足够的重视 没有给心理发展的内部矛盾以足够的重视； 3.没有给心理发展的内部矛盾以足够的重视； 4.过分强调了人的发展的社会历史性 过分强调了人的发展的社会历史性， 4.过分强调了人的发展的社会历史性，忽视了人的 遗传素质； 遗传素质； 5.偏重认知的发展，没有从人格的总体上进行把握。 5.偏重认知的发展，没有从人格的总体上进行把握。 偏重认知的发展
建构主义学习理论
由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容
易偏离教学目标的要求。 因此，我们应该理性思考，灵活运用各种教学理论，帮助学生更 好的学习。
谢谢观赏!
激励制度
他强调学习是一个主动的过程。应该作出更多的努力使学生对学 习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力 来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现 学习的教学方式。
此外，斯腾伯格、卡茨、科恩伯格对建构主义 也做出了杰出贡献。
何克抗教授首先将建构主义引入了中国 教授、博士生导师。1937年8月生，广东省 大埔县人。现为北京师范大学教育技术学院教授、 现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教 授。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是 基于Internet的网络教育应用研究） 主要科研方向 教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设 计
建构主义学习理论
•
建构主义是什么呢？
鱼
牛
“绵羊”的故事
从以上材料中得出结论： 一、学习是学习者主动建构内心里表征的过程 二、学习这是基于原有的知识结构以自己的方式建 构对事物的理解 三、学习是学习者主动建构内部心里表征的过程 四、建构是需要具体情境的支持
主要内容
建构主义发展历史与进程 建构主义学习理论
发展区”的要求建立概念框架
进入情境－－将学生引入一定的问题情境 独立探索－－让学生独立探索
协作学习－－进行小组协商、讨论
学习效果评价：包括自我评价与小组评价
教学模式（二）
抛锚式教学(Anchored Instruction）
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实
问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比
建构主义学习理论
建构主义学习理论建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中.顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。
斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。
（1）关于学习的含义* 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
* “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
* “协作”：协作发生在学习过程的始终。
* “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。
* “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
（2）关于学习的方法* 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
当今建构主义学习理论的基本观点是：( 1 ）知识观建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案．它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
( 2 ）学习观建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
建构主义学习理论 ppt课件
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
建构主义学习理论
建构主义学习理论建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的认识过程.学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替.每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的解释.建构主义的核心是强调学习是学生主动建构的过程，先前知识、情境和学习共同体是影响主动建构的重要因素.探究学习吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题，主动获取各种有助于解释和评论问题的证据，分析证据得出结论，并在同伴之间交流和论证他们所提出的解释.1.初中生的认知方式和认知水平有一定的差异，每个3.1.1学习者的个体差异“世界上没有两片相同的叶子”，学习者也是如此.每个学习者都是一个独特的个体，这些独特的个体之间的差异主要体现在两个方面.（1）认知的差异.个体之间的认知差异主要体现为认知方式和认知水平的差异.学习者认知水平的差异又具体表现为两个方面：一般认知能力的差异及起点能力的差异.学习者认知发展水平有早晚、高低、快慢之分；学习者的认知结构有差异；认知策略也有所不同……这就是学习者的认知水平的差异.起点差异主要表现在具备性知识和应用性知识两方面的差异.同一教学内容，有的学习者学过不会用，有的却能触类旁通……学习者的认知方式也称为认知风格，它是指学习者在对信息进行加工和组织的时候所表现出来的差异，表现了人的记忆、思维以及解决问题的能力等特征.具体差异表现为：有的学习者喜欢在安静的环境下学习，而有的学习者却能在活跃热闹的氛围中投入学习；有的学习者喜欢教师多讲，而有的学习者喜欢与他人一起讨论，有的则喜欢独自思考……在教育心理学领域，研究资料表明场依存性和场独立性的研究对教学设计具有重要的作用.场依存性的学习者在认知活动中，倾向于以外在事物作为信息加工的依据，即知觉对象是什么样就看做什么样，通常很难从包含刺激背景中分辨出刺激，所以他们的知觉很容易受外界复杂事物的影响.场独立性的学习者在认知活动中更容易受内在环境因素的影响，以内在的事物作为信息加工的依据，通常能分辨出刺激和背景.他们的知觉比较稳固，不易受外界背景的影响，而且也比较自主，当情境或者内在需要时，能对所提供的信息进行加工重组.在探究学习的课堂教学中，认知差异对课堂教学有不同程度的影响，所以学习者认知水平和认知方式的差异的研究对课堂教学设计有重要的意义.探究学习课堂教学设计应考虑学习者认知方式的个人特征，以增强针对性.（2）人格差异.人格是人体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织.在日常的教育教学过程中，最常见的是学习者在气质、性格等方面的差异.在探究学习课堂教学中，坚持全面性的原则对学习者进行全面的分析，从性格和气质等各方面分析不同学习者课堂教学过程扮演的角色，更好的进行课堂教学.探究学习要求学生能够自主的思考，主动的探索，独立得出结论，这就更要求我们注重学习者的人格差异，因材施教，有效展开探究学习活动.。
建构主义学习理论
(二)建构主义学习理论的逐步形成
1.皮亚杰的建构主义学习思想 (1)学习是在主客体相互作用的活动中形成。 (2)学习的实质是主客体双向建构的过程。 2.维果斯基的建构主义学习思想 3.布鲁纳的建构主义教学思想 布鲁纳认为发现学习是一种情境性的探索学 习，具有以下的几个显著性特点：①运用自己 的头脑去学习。②使知识成为学生自己的知识。 ③自我激励式的学习。④采用共同建构假设式 教学。
1.学习是认知结构的改变过程
在建构主义者看来，同化和顺应是学习者认知 结构发生变化的两种途径或方式。 同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认 知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。 顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产 生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建 立新的认知结构。 同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构 的质变。
第四，生存是掌握知识的目的。
建构主义认为，掌握知识的目的是为了生存， 而不是为了探究和掌握真理。建构主义的知识主 要是指对科学知识的理解和认识。这种知识和认 识必须是有用的。
建构主义学习观
一、学习的实质
1.学习是认知结构的改变过程 2.学习是主体建构的自组织循环系统
3.学习是个体主动建构自己知识的过程
2.依据知识由个体单独建构还是通过个体间 协商建构，将建构主义划分为个人建构主义与 社会建构主义。 个人建构主义认为，每个人自身所拥有的知 识就不能与他人拥有的知识完全相同。社会建构 主义则认为：我们的经验只存在社会意义的建构 而不是个人意义的建构。
3. 依据认知主体的生存与发展的目的趋向，建 构主义可分为生存建构主义与发展建构主义。
第一节
建构主义学习理论的兴起
一、建构主义学习理论产生的背景
（一）社会背景 （二）哲学背景 （三）科学背景 （四）心理学背景
建构主义(结构主义)学习理论
3.学生观：
• 学生学习新知识是在已有知识经验的基础 上建构新的意义，他们是知识的建构者； • 学生学习是在应用中加深对知识的理解； • 强调学生学习的主动性、自主性、探索性， 确保“以学生为中心”教学来自理的落实。4.教学观：
• 教师是学生建构知识的支持者、帮助者和 引导者；学生的角色是教学活动的参与者 和知识的建构者； • 教学不是知识有教师到学生的简单转移与 传递，二是师生共同作用下，老师引导学 生原有经验的“生长”，使学生对知识的 理解能逐步深入。
四、拓展
• 建构主义学习环境四要素： 情境、协作、交流、意义建构 • 建构主义教学方法： 支架式教学、随即进入教学、抛锚式教学、 认知学徒制、情境性教学
五、教学片断举例：
• 人教版高中生物必修1《光合作用的原理与 应用》（P101-104）：如何有效地提高农 作物的产量?
增强光合同化 降低呼吸消耗 引导学生讨 论，以烟草 与大豆为例 适当去除老叶、 使营养向收获 器官集中
增大光合作用面 积，延长光合作 用时间、提高光 合作用的效率等
谢谢交流！
第二组倾情奉献
二、建构主义是认知主义的进一步发展
1.皮亚杰关于儿童 的认知发展理论 • 学习是一种“自我构建”，思 维发生过程是主客体相互作用 的过程中获得经验。 • 理论体系中的一个核心概念是 图式。图式的形成和变化是认 知发展的实质。皮亚杰认为， 认知发展是受三个基本过程影 响的：同化、顺应和平衡。
2.维果茨基的心理 发展理论 • 学习是一种“社会建构”， 强调认知过程中学习者所处 的历史文化背景的作用。 • 应当重视学习者原有的经验 与新知识之间的相互作用。 强调在现实的发展水平和潜 在的发展水平之间的“最近 发展区”。
1.知识观： • 不确定性（高度主观性） 知识不是对现实的纯粹客观的反映；知识并不能绝 对准确无误地概括世界的法则；书本知识知识一种 较为可靠的假设，并不是解释现实的“模板”。 • 情境性 知识并非老师传授，是在一定的社会文化背景下， 借助他人帮助，利用必需资料，意义建构得来。
试述建构主义学习理论的主要观点
试述建构主义学习理论的主要观点
建构主义学习理论是一种基于学习的，意识的学习理论，建构主
义的基本思想是学习是一个主动的、针对性的构建知识的活动。
它重
视与环境中的个人活动之间的交互。
此外，它还强调对对象的浓厚兴
趣以及个人对事物的看法等，从而引入他们自己的经验，满足他们学
习的需求。
建构主义学习理论主要观点以下几项：首先，建构主义认为学习
和理解是一个主动过程，是学习者从曾经做过的事件中获得知识并将
其应用到新的环境和新的任务中；其次，建构主义认为学习的目的，
是帮助学习者在特定情境中形成知识、理解、解决问题的能力；最后，建构主义认为，学习是一个积极的、有趣的过程，应该受到肯定的情
感反馈，以促进学习者的动机。
建构主义学习理论的运用有助于学习者更好地理解和运用知识，
有效地发展学习者个性化知识、兴趣和情感，并有助于增强学习者的
实践能力。
因此，在教育领域，建构主义成为当今主流的学习理论思想。
总之，建构主义学习理论强调学习的主动性、针对性和动机，并
且强调学习者的兴趣、理解和实践能力。
建构主义学习理论的运用有
助于学习者获得更高效、贴切的有效学习和深入理解。
建构主义学习理论
维柯的‚新科学‛表明文明社会确实无 误地是由人创造出来的,社会的各项原则可 以在人类自身心灵变化中发现,同时,这一创 造社会的过程也创造了人自身。他曾经指出 , 人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 也正因为此,当今激进建构主义的主要代表 人物冯·格朗斯费尔德称维柯为‚18世纪初 建构主义的先驱‛。
人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中；关注学习的社 会方面，更注重对一定的社会文化背景中知识与学习的研究，并将 不同的社会实践视为知识的来源；提倡在真实的情景中通过专家活 动的观察、模仿进行主动的、认知学徒式的学习。 将社会臵于个体之上；经验是依靠对话的方法建构起来的，对 话是形成新意义的心理工具，应成为关注的中心；知识根本不存在 于个体内部，而是属于社会的，是以文本形式呈现的，每一个人都 以自己的方式解释文本的意义。 坚持信息加工论的基本范型，但反对信息加工论中的客观主义 传统；认为知识是由主体积极建构的，外来信息与已知知识之间存 在双向的、反复的相互作用，但不同意知识是对经验世界的适应。 这一流派也称为弱的建构主义，折中的建构主义。 强调认识主体不是旁观者，而是臵身于行为之中的积极主动的 观察者和反省型的参与者；特别重视不同观察者之间存在的复杂的 互动关系，重视对包括提问方式、看与听的方式在内的各种循环过 程的再认识；重视交互的、协作的学习方式。
建 构 主 义 理 论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然使 教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义的 心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教学 系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心理 学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心理 过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与行 为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反映 真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
(完整版)建构主义学习理论.docx
第四节建构主义学习理论建构主义 (constructivism) ，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。
皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。
皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。
另外，布鲁纳的“认知 -发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知 -同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。
基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。
建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释” 、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。
因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。
（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。
建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。
在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。
（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。
（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
（5）生存是掌握知识的目的。
知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。
（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。
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维果茨基和 班杜拉的理 论
（二）世界是否可知；
（三）知识是情境的还是普遍性的。
四、建构主义学习观的共同点
Байду номын сангаас1. 强调复杂学习环境和真实的学习任 务； 2. 强调社会协商和相互作用； 3. 强调学生用多种表征教学内容； 4. 强调学生自己对建构过程的理解； 5. 强调以学生为中心的教学。
五、建构主义的历史渊源
二、建构主义与教学
（一）结构不良领域（ill-structured domains） 与学习
斯皮罗（Spiro，1991）等人的二级学习:初级学 习、高级学习 乔纳森（Jonassen，1991）关于知识获得的三阶 段
乔纳森（Jonassen，1991）关于知识 获得的三阶段
结构不良的领域 以概念技能为基础 字面编码 结构不良的领域 以知识为基础 相互联系的知识 复杂结构 图式化模式
支架 (scaffolding)
第二节 建构主义与学习
一、当今对建构主义对学习的 基本理解
（一）学习是学习者主 动建构内部心理的过 程，不仅包括结构性 知识，也包括大量的 非结构性的经验背景；
维特罗克 （M. C. Wittrock） 的学习生成模型
• （二）学习过程同时包含了对新信息的理解和 对原有经验的重组； • （三）学习者以自己的方式建构对事物的理解 和图式。
二、建构主义的不同倾向
沃尔富克 （A. E. Woolfolk 2001）
个体建构主义 社会建构主义 社会学建构主义
三、不同建构主义在学习观 上的主要分歧
（一）知识是如何建构的三种不同理解；
知识是如何建构的三种不同理解
类别 关于学习与知识的主张 典型的理论
信息加工理 论 皮亚杰理论 知识通过建构外部世界的心理表征而习 外部指 得知识、反映外部现实。直接教学、反馈和 引
第五章 学习的建构主义理论 (constructivism)
第一节 建构主义理论概述
一、建构主义的概念
主要观点： 1、人是以自己的经验为基础，主动地建构自 己的认识与知识； 2、学习结果是认知结构的重新改组； 3、学习的过程是新、旧知识相互作用的同化 过程； 4、学习的最重要条件是原有认知结构的性质。
解释影响学习。
知识通过转换、组织和重新组织先前的 内部指 知识而建构。虽然经验影响思维、以及思维 引 影响知识，但知识不是外部世界的反映。探 究和发现比教更重要。 知识是基于社会相互作用而建构的。知 内外指 识反映外部世界，但受文化、语言、信念与 引 他人相互作用的影响，而且要通过这些影响 因素的过滤。指导发现、教授、榜样以及个 人的原有知识、信念和思维影响学习。
维果茨基 （L.Vygotsky,1896-1934） 社会文化论（sociacultural theory） 内化说（internalization) 自言自语 （private speech） 最近发展区(zone of potential development) 社会学习 (social learning) 认知学徒 (cognitive apprenticeship) 中介性学习 (mediated learning)
成就分区的学小组--STAD (Student Teams Achievement Division)
拼接法（Jigsaw）
（六）自我调节学习（Self-regulated Learning）
（七）学生中心教学
复习题：
1. 建构主义学习理论的基本观点是些什么？ 2. 建构主义理论有哪些不同倾向？ 3. 不同的建构主义观点在学习观省有些什么主要分歧？ 4. 建构主义学习观有那些共同的认识？ 5. 维果茨基的社会文化论有那些重要的思想被建构主义 吸收并发展？ 6. 当今建构主义学习观如何理解学习过程？ 7. 建构主义理论在教学改革中有那些新思路新做法？ 8. 你对建构主义理论做哪些评价？
• （四）支架式教学（Scaffolding） 指教师、家长和年长的儿童通过解释环境 中的事件，间接地帮助学生学习的学习方式。
此种教学对于学生学习产生辅助性、中介 性作用。
（五）合作学习（Cooperative Learning）
交互式教学（Reciprocal Teaching）, 也叫互惠教学
初级知识学习 练习、反馈
高级知识学习 师徒关系
专家知识学习 经验
（二）自上而下的教学（Top-Down）
教学从较为困难任务出发，然后再教师和同伴 的合作中找到解决问题所需要的知识和基本技能。
（三）情境性教学（Situated Instruction）
在与现实情境翔实的情境中进行，并以解决学 生在现实生活中遇到的问题为目标的教学方式。