新课标阅读教学观下课外阅读教学指导
新课标下初中语文大单元阅读教学分析
新课标下初中语文大单元阅读教学分析摘要：在初中语文教学中，大单元阅读教学尤为重要。
因此，大单元阅读教学是阅读教学的一种方式，可以帮助学生从单元角度看待文章、分析文章，感悟其中的思想情感，并且加强对语文课程的认知及综合素质的稳步提升。
教师要高度重视大单元教学活动的组织和实施。
从问题、策略两个方面入手，阐述初中语文教学中的大单元阅读教学。
关键词：新课标；初中语文；大单元阅读教学引言大单元整合教学设计与统编版教材的编排特点、新课标教育理念、核心素养培育目标是完全契合的。
初中语文教师实施大单元阅读教学，能弥补传统单篇阅读教学中存在的不足，让学生在多文本阅读活动中发展迁移及运用知识的能力，提升文本解读素养，促使学生的语文能力得到切实发展。
对此，教师应结合新课标要求，综合分析初中语文大单元阅读教学的价值，设计大单元阅读教学的可行性策略，助推学生达成高质量发展的目的。
1大单元背景下的初中语文阅读教学价值1.1有利于学生实现深度阅读以往单篇式的阅读教学活动并不注重学生对单元阅读文本的整体感知。
教师基本上是聚焦于单元内的每一篇文本进行精细化讲解，重点引领学生掌握重点知识内容，难以实现学生自主探究式的阅读实践操作，这在一定程度上影响了学生的综合学习能力发展。
教师基于大单元背景实施阅读教学，将能改变传统单一化的阅读教学模式。
教师聚焦单元主题，合理铺设阅读任务，串联单元内的多篇文本或者纵向延伸其他单元及课外阅读文本，能够形成一个系统的教学体系，旨在引领学生基于自身的实际情况完成对阅读内容的横纵串联、多元阅读。
这样的阅读教学活动将引领学生展开自主探究式的阅读，深层分析每一篇文本的内涵，实现深度阅读，体现出“学生本位”的理念意识。
1.2有利于引领学生系统阅读教师基于大单元背景实施阅读教学，能够引领学生系统阅读。
教师聚焦大概念、大情境、大任务，将突破单篇课文的桎梏，延展教学时空，改变“碎片化”教学的模式，推动学生以任务为导向层层递进，展开不同维度、不同深度的阅读学习。
初二语文下学期课外阅读指导教案
初二语文下学期课外阅读指导教案随着社会的发展，课程体系也日益完善，学生除了学校的正规课程之外，课外阅读也成为了学生必不可少的一部分。
在初二语文下学期阅读指导中，我们应该引导学生积极参与课外阅读，培养阅读兴趣，提高阅读能力与阅读素养，同时也要让学生了解中华文化、世界文明。
一、教学目标1.了解阅读的重要性，初步掌握阅读方法和技巧。
2.了解中华文化及世界文明，准确理解读物内容，提升阅读素养。
3.增强学生的学习兴趣，培养他们良好的文化素养、情感素质及创新意识。
二、教学内容1.选择阅读材料：从中华文化、世界文明、科技前沿、人物名著等领域中选取经典读物。
2.组织学生阅读：通过整齐的书单、阅读记录册等方式让学生认识到阅读的重要性，激发他们的阅读热情。
设立各个阶段的评估与指导，规范惩戒机制，标定阅读等级，给予学生适当的阅读指导。
3.指导阅读方法：讲解阅读方法与技巧，包括仔细阅读、快速阅读、略读、逐级阅读。
指导学生对重点、难点、新颖内容的解读，引导学生思考、探究和合理推测，多角度分析和理解文本中的意蕴。
4.引导学生归纳总结：在学生完成阅读后，引导其对所阅读的内容进行归纳总结，指导他们理解文本的主旨，提炼文本中的优美语言，加深学生对文本的理解。
5.知识拓展：通过阅读在知识与价值层面的拓展，引导学生了解中华文化、世界文明领域的有关知识，培养学生对历史和现实的了解与思考。
同时，让学生反思读物中能激发人性善良、美好品格的人物形象，引导学生在情感和认知上的成长。
三、教学方法1.读书分享法：教师选择好的课外读物，让学生阅读后进行读书分享，通过轮流发言，共同分享、比较、分析、总结，进而增强学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.讨论式教学法教师根据课外读物的重要人物、事件、概念、观点等方面来设计相关问题，学生进行讨论。
通过问题的碰撞，推动学生进行多角度思考，让学生在合作中学习，在合作中思考，在共同努力中成长。
3.教学调研法：教师在教学过程中，通过让学生阅读、寻找、发现、汇总问题，搜集资料，逐一对解决问题的方法、有效性进行分析和论证，进而提高学生的综合分析能力。
《爱的教育》课外阅读指导课教案
《爱的教育》课外阅读指导课教案第一章：教学目标1.1 理解《爱的教育》的主题和内容1.2 提高学生的阅读兴趣和阅读能力1.3 培养学生的批判思维和综合分析能力第二章：教学内容2.1 《爱的教育》的作者和背景介绍2.2 小说的主线和主要人物介绍2.3 小说中的教育和爱的主题分析第三章：教学方法3.1 阅读指导：如何阅读《爱的教育》3.2 小组讨论：每个小组选择一个章节进行讨论，分享阅读心得和感悟3.3 写作练习：让学生写一篇读后感，表达对小说主题的理解和感悟第四章：教学评估4.1 阅读理解测试：测试学生对小说内容的理解程度4.2 小组讨论评估：评估学生在小组讨论中的表现和思考深度4.3 读后感评估：评估学生的写作能力和对主题的理解程度第五章：教学计划5.1 第一周：介绍作者和背景，阅读第一章至第五章5.2 第二周：阅读第六章至第十章，进行小组讨论5.3 第三周：阅读第十一章至第十五章，写读后感5.4 第四周：进行阅读理解测试和评估第六章：教学策略6.1 激发学生阅读兴趣：通过引入真实的教育案例，让学生了解《爱的教育》在现实生活中的意义。
6.2 引导学生深入思考：提出思考题，引导学生从不同角度分析小说中的教育现象。
6.3 鼓励学生分享感悟：鼓励学生在课堂上分享自己的阅读感悟，培养学生的表达能力。
第七章：教学活动7.1 角色扮演：让学生选择一个自己喜欢的人物，进行角色扮演，体会人物的心情和感受。
7.2 图片展示：让学生带来与《爱的教育》相关的图片，分享图片背后的故事。
7.3 观看改编电影：组织学生观看《爱的教育》改编的电影，讨论电影与小说的差异。
第八章：教学资源8.1 推荐阅读材料：为学生提供与《爱的教育》主题相关的阅读材料，拓展学生的视野。
8.2 在线讨论区：创建在线讨论区，让学生在课下交流阅读心得，分享感悟。
8.3 教育案例库：为学生收集各类教育案例，方便学生查阅和分析。
第九章：教学拓展9.1 参观学校：组织学生参观学校，了解现实中的教育现象，与小说中的教育主题进行对比。
六年级上册课外阅读指导课教案
六年级上册课外阅读指导课教案一、教学目标1. 让学生掌握课外阅读的基本方法，提高阅读效率。
2. 培养学生热爱阅读的良好习惯，提升学生的综合素质。
3. 通过阅读指导，丰富学生的课余生活，提高学生的文学素养。
二、教学内容1. 选择合适的课外阅读材料：童话、寓言、科普书籍、经典名著等。
2. 掌握阅读方法：快速阅读、精读、批注、做读书笔记等。
三、教学过程1. 课前准备：教师为学生推荐合适的课外阅读材料，指导学生如何选择书籍。
2. 课堂导入：教师简要介绍课外阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读方法指导：教师讲解快速阅读、精读、批注等阅读方法，并进行示范。
4. 学生实践：学生按照教师指导的方法进行阅读实践，教师巡回指导。
5. 读书笔记展示：学生分享自己的读书笔记，交流阅读心得。
四、教学评价2. 学生阅读理解能力的提高：通过课后练习、课堂讨论等方式检验学生的阅读理解能力。
3. 学生阅读习惯的养成：观察学生的阅读行为，评价其阅读习惯的养成情况。
五、教学资源1. 课外阅读书籍：童话、寓言、科普书籍、经典名著等。
2. 阅读方法指导资料：相关文章、视频等。
3. 读书笔记模板：引导学生规范记录阅读心得。
六、教学活动1. 小组讨论：学生分组，就自己阅读的书籍进行讨论，分享阅读心得。
3. 阅读演讲：学生进行阅读演讲，向其他同学推荐自己喜欢的书籍。
七、教学策略1. 激发兴趣：教师通过讲述有趣的故事，引发学生的阅读兴趣。
2. 榜样示范：教师分享自己的阅读经验，为学生树立榜样。
3. 激励评价：教师对学生的阅读成果给予肯定和鼓励，提高学生的阅读积极性。
八、教学实践1. 课后阅读：学生按照教师的要求，进行课后阅读，积累阅读量。
2. 阅读交流：学生定期进行阅读交流，分享自己的阅读心得。
3. 阅读评价：教师定期对学生的阅读情况进行评价，了解学生的阅读进展。
九、教学拓展1. 参观图书馆：组织学生参观图书馆，让学生体验图书馆的阅读氛围。
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用整本书阅读经过了多年的实践、探索与讨论，当下已成为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的学习任务群之一。
整本书阅读教学中的核心问题是其课程目标、课程内容、课程实施与课程评价不甚清楚，教师需要从课程的角度来理解整本书阅读对学生发展的价值，从教学的角度教会学生阅读整本书。
一、关于“整本书阅读”学习任务群的课程理解整本书的主要作用是可以提供复杂的学习情境，学生可以在情境中思考和表达。
整本书阅读是以“联系”为本质的对学生思维与表达能力的综合训练。
“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。
［1］1. 学以为己：“整本书阅读”学习任务群的课程目标从义教新课标的提示可以看出，课程目标是从“阅读能力”“阅读经验”“阅读习惯”三个角度来设计的。
学生的阅读能力是在阅读的过程中发展形成的。
学生通过阅读整本书，提取信息、整合解释、反思评价等方面的阅读能力都会有所发展。
整本书阅读对学生阅读经验的发展具有重要作用。
学生应该为了解释问题而阅读，为了解决问题而阅读；学习与生活中遇到了问题，怎么解决，可以通过什么途径解决，都可以到书中去找答案。
学生应该为了未来而阅读，想要成为什么样的人，为了成为这样的人需要读什么书、做什么事，应该顺着怎样的轨道前行，也可以到书中去寻找答案。
这些是整本书阅读对每一个学生具体而真实的作用。
读别人的故事，想自己的人生，学生在整本书阅读过程中，受到书中人物的影响，其精神得以成长。
“整本书阅读”学习任务群与语文课程核心素养有多重关联。
整本书能够提供相对整体、复杂的学习情境，能够很好地体现语文课程的“综合性”“实践性”特征，对学生阅读习惯的形成具有不可替代的作用。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究随着新课标的推出，整本书阅读教学已成为语文教育的重要内容之一。
然而，许多教师在整本书阅读教学中遇到了许多问题，如学生缺乏阅读兴趣、阅读理解能力差等。
针对这些问题，本文探讨了几种新的整本书阅读教学创新途径。
一、提高学生阅读兴趣学生的阅读兴趣是整本书阅读教学的重要基础。
如何提高学生的阅读兴趣，让他们愉快地阅读整本书呢？以下是一些创新方法：1、选择适合学生的书目在整本书阅读教学中，要选择适合学生的书目。
为了使学生对整本书有兴趣，可以让他们参与选择书目的过程。
可以让学生谈论自己喜欢的书籍和作者，从中挑选一些适合整本书阅读的书籍。
2、变换阅读方式阅读方式的变化也可以激发学生的阅读兴趣。
可以将整本书分段阅读，每次阅读完一个段落就进行小组讨论，听取每个小组的讨论内容，增加小组之间互相交流的机会。
3、创造情境在教学中可以创造情境，加强学生对整本书的印象。
可以利用现代技术手段，如幻灯片、视频，为学生讲解整本书内容，并利用一些道具来营造气氛，增加学生的兴趣。
二、提升学生阅读能力1、任务导向的阅读在整本书阅读教学中，可以给学生制定一些任务，如在阅读过程中要注意哪些内容，要回答哪些问题等等。
通过任务导向的学习，学生可以更加主动地参与阅读活动，增加阅读的深度和广度。
2、阅读技巧指导阅读技巧也是提升学生阅读能力的重要方法。
通过教授学生一些阅读技巧，可以提高学生阅读能力，如查找关键词，预测文章内容等等。
可以通过特定教学实例对学生进行讲解，使学生能够充分掌握阅读技巧。
3、阅读背景知识教育在整本书阅读教学中，必须对学生进行阅读背景知识的教育。
教师可以对学生进行讲解书籍的历史背景、道德背景、文化背景等所属知识，以增加学生的阅读理解力。
三、整本书鉴赏分析能力的培养整书阅读教学的目的之一是培养学生的鉴赏分析能力。
如何培养学生的鉴赏分析能力呢？以下是一些创新方法：1、情境分析在教学过程中，可以通过创造情境的方式来促进学生的鉴赏分析能力。
基于初中语文新课标背景下的阅读教学实践探索
基于初中语文新课标背景下的阅读教学实践探索基于初中语文新课标背景下的阅读教学实践探索摘要：本文结合初中语文阅读教学的实践，针对新课程改革的开展要求，对初中语文阅读教学进行了研究，从多方面，多角度进行了阅读教学实践探索。
关键词：新课标；初中语文；阅读教学培养学生听、说、读、写能力是初中语文教学的根本任务。
要促进学生四项根本能力的提高，是一项持久培养的重要内容。
在新课程标准发布后，作为一线教学的老师一直在思考、在尝试。
在探索中我终于悟到：让阅读教学在课堂上占有突出的地位，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，到达全面提高学生综合能力的目的，进而促进学生人文素养的提升。
阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
〞这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心〞的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
在新课程标准的指导下，尝试着从以下几方面进行阅读教学实践探索：一、创设阅读气氛，为学生营造全新“语境〞在早读课上，每节早读的最后五分钟，安排学生轮流推荐一篇佳作，不分课内与课外，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，也尽可能让学生多阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。
接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。
一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。
可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。
而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。
（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。
课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。
在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。
随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。
学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。
新课标引领下如何培养学生进行整本书阅读
新课标引领下如何培养学生进行整本书阅读【摘要】整本书阅读能力是语文核心素养的重要组成部分。
在语文教学过程中，语文阅读教学占据非常重要的地位。
整本书阅读方式在教学中的应用能使学生养成良好的自主阅读习惯。
教师在教学过程中，需要重视课内外阅读教学，为学生留下充足的阅读空间，在学生进行整本书阅读期间提供良好的教学指导。
引导学生多读书、读好书，扩展学生在学习期间的知识面以及阅读范围。
【关键词】整本书阅读内涵语文核心素养评价与检测一、整本书阅读的内涵整本书阅读强调引导学生按照“整进整出”的原则学习文本。
它大致可分为以下三个环节：（一）是整体阅读（整进），它是教师引领学生基于阅读兴趣、期待或需求，通读全书，在图书建立的完整语境中实现整本书输入，理解大意，体现自然的阅读状态。
（二）是整体互动，即学生在授课教师的带领下，围绕该文本蕴含的主题意义，通过反复阅读、思考和互动，整体把握、探究图书的内容关联、主旨思想和原则，并通过呈现具体教学案例探讨了通过整本书阅读提高小学生语语读写能力的相关策略与研究。
（三）是整体输出（整出），它是指围绕图书的主题或特点，联系学生的实际，设计口头或书面的输出任务，促进语言的内化与运用，从而创新、具有逻辑性地表达个人观点。
整本书的输出可分为复述性表达，如朗读、表演、写概要、绘制思维导图等。
（四）二. 整本书阅读的意义小学阶段是学生学习的重要启蒙时期，培养学生的良好阅读习惯能有效地提升学生的语文理解能力，为后续的语文学习奠定基础。
所以，在小学生语文学习阶段，教师可以培养学生的良好阅读习惯，促使学生在语文阅读的过程中发现语言魅力所在，激发学生的阅读兴趣，提升语文核心素养。
三、整本书阅读的重要性对学生而言，整本书阅读能够帮助学生通过自主阅读与教师指导相结合的语文整本书阅读方式，扩大阅读视野，发展语言能力，获取文化知识，锻炼思维品质，丰富情感体验，提升审美情趣，养成良好的读书习惯，形成适合自己的读书方法，提升自己的写作能力。
五年级下学期阅读指导课教案
五年级下学期阅读指导课教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的阅读技巧，如预测、概括、分析人物和理解主题等。
2. 培养学生积极主动参与阅读活动，提高阅读兴趣。
3. 通过对课内外的阅读材料，拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。
二、教学内容1. 第一课时：阅读技巧之预测教学内容：学会根据文章、开头和中间段落来预测故事的发展和结局。
2. 第二课时：阅读技巧之概括教学内容：学会从文章中提炼主要内容，概括故事情节。
3. 第三课时：阅读技巧之分析人物教学内容：学会从文章中找出描写人物的语句，分析人物的性格特点。
4. 第四课时：阅读技巧之理解主题教学内容：学会从文章中找出表达作者观点和态度的语句，理解文章主题。
5. 第五课时：阅读实践教学内容：运用所学的阅读技巧，自主阅读一篇课外的文章，并与同学分享阅读心得。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高阅读理解能力。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体的文章内容，掌握阅读技巧。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习，提高沟通能力。
四、教学步骤1. 导入：教师简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 新课导入：教师讲解阅读技巧的相关知识，引导学生认识和掌握。
3. 案例分析：教师选取一篇短文，引导学生运用所学的阅读技巧进行分析。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己的阅读心得和感悟。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与程度。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对阅读技巧的掌握程度。
3. 学生阅读分享：听取学生在小组讨论中的分享，评价学生的阅读理解和表达能力。
六、教学资源1. 教材：五年级下学期语文教材2. 辅助材料：相关阅读文章、阅读指导手册、作业本3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握基本的阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：引导学生运用阅读技巧，独立阅读并分析文章内容。
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铁球同时落地” ……教师通过小小的故事插曲， 让这些故事和
名人联 系起来 ， 名人变得亲切 可感 ， 使 当学生 对所 介绍 的人物
过 开展亲子阅读让孩子们从 小 阅读 浅显 的童话 、 言 ， 语 诵读儿
歌、 童谣， 中感受阅读的快乐； 从 中高年级学生， 可以组织学生
引导他们明白那些卡通、 漫画类图书只是以新奇的 方法中去， 充分体现 了兰维 目标的交融。依据新课程这一理 展开讨论 ， 离奇的情节吸引人 ， 读后没有留下什么思考， 而真正好 念， 对小学生的课外阅读施以怎样的指导 ， 才能把过去有所忽 图片、 使学生头脑中 视的情感、 态度、 价值观的目 标落到实处 ， 体现出语文“ 工具性 的书籍读后会让你回味无穷。通过讨论交流， 自觉形成一个基本的阅读选择 和人文性的有机统一” 使学生从被动阅读到享受阅读 ； ， 怎样 建立起一个基本的好书概念 ， 树立阅读经典著作的意识。 把“ 人类宝贵的文化财富转化为学生的精神资源” 凸显课外 标准， ， 阅读的文化功能， 使学生通过阅读提升其语文素养， 为其人生 手好底色， 丁 是摆在我们每一位语文教育工作者面前的课题 。 阅读经典名著是课外阅读的最高境界 ， 也是一个成熟的 阅读必须经历的一段生命历程。根据小学生的认知规律， 我
外 阅读指导 的宝贵 资源 ， 唤起学 生 的 阅读 热 情 。但 是 时 尚 图 的兴趣 。 比如爱迪生 “ 孵小鸡 ”法 布尔 “ 马路 ”还 有 “ 、 卧 ， 两个
书如同一柄双刃剑 ， 既可能会为儿童撑开一方想象的天空， 也
可能 因为它的低劣质 量导致孩 子心理 的扭 曲。由于孩 子 审美
一
骑鹅旅行记） ＜ 、小王子＝ 》 等此类经典之作， 语言生动活泼、 情节
、
兴趣 引路 。 提升选择判 断能力和 阅读理 解能力
动人曲折 ， 且很有教育意义， 值得学生阅读。教师要设法让每 个孩子都能接触到这样的儿童经典 ， 提升他们的阅读 品位又 不降低阅读兴趣。 还有一类书籍 ， 三国演义） ＜ 如＜ 、西游记＞ ＜ 、 水浒传） ＜ 、钢 铁是怎样炼成的） 等中外名著以及各类名人传记、 科普读物，
新课标 阅读教学观下课外阅读教学指导
王 怀 玉
（ 中央教 育科 学研究所 南山附属学校 ，广 东 深圳 ５８５ ） １０３
摘要： 新课程标 准要 求语 文教 师要 树 立大阅读教 学观 ， 不仅 要加 强语 文课 内的 阅读 教 学， 还要 引导、 导和督促 学生 指
开展课外阅读。教师在指导学生开展课外阅读时， 以兴趣引路， 要 提升 学生的选择判断能力和阅读理解能力； 要加强 阅读方法指导， 使学生养成良 好的阅读习惯 ； 要培养学生的阅读鉴赏能力， 教会 学生从 阅读 中吸取营养 ， 丰富自己的
作者简介： 王怀玉（９２ ， 湖北保唐人， １７ 一）女， 小学高级教师。
新课程标准要求我们语文教师要树立起大阅读教学观， 阅读 目标 中除了强调 阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素 外， 更致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和
选择。对于低年级学生， 教师要着重和家长沟通、 提建议 ， 通
笔者试图从“ 关注学生阅读心理、 激发学生阅读兴趣； 关注学 们在引导他们阅读经典时一定要讲究策略。首先要引导亲近 像＜ 、ｅ ｘ牛大王历险记＞ ＜ 、 尼尔斯 生阅读范围， 提升学生阅读品位； 关注学生阅读态度 ， 培养 良 儿童的经典。 木偶奇遇记＞ （ 好的阅读习惯” 等方面谈一点粗浅的看法。
虽然它的文字不一定很适合儿童 口味， 但是内涵极其丰富， 也 必须进入孩子们的阅读视野。教师可以通过灵活的方式去唤 起他们对这类书的阅读兴趣， 不要企求他们能在规定的时间
深入了解学生课外阅读实际， 你会发现一个有趣的现象：
他们大多对父母、 老师推荐的书籍不怎么感兴趣 ， 而暗地里却 流行着一批“ 校园酷文学” 同学问也有相互传阅的抢手热点 ，
Hale Waihona Puke 读物 。 分析这些学生所热衷的读物， 由于内容 比较贴近他们的
生活， 符合他们的心理， 接近他们的兴趣 ， 或者把传统的东西 大众化、 通俗化， 学生易读 ； 反映的多是神秘冒险、 机智勇敢 、
内阅读完一整本经典书籍 ， 而是引导他们逐步深入阅读、 完整 阅读。笔者和同事们曾作过尝试 ， 收到了较好的效果。一是 如何激发孩子们阅读兴趣的门径——激发学生的课外 阅读兴 故事导人 。名人传记是要读的， 但由于名人传记多是用叙述 趣应顺应儿童的年龄、 心理特点及认知规律 ， 从鼓励和支持他 性语言， 缺乏生动性， 不容易引起学生的阅读兴趣。教师可以 们读 自己所喜欢的图书开始。为此 ， 我们首先应鼓励学生 自 通过介绍名人逸事激起学生 的阅读期待 ， 唤起他们阅读传记 主选择读物， 利用这种校园时尚、 儿童时尚作为课外阅读及课 新奇刺激的主题 ， 学生乐读。了解了这一点 ， 我们也就找到了
文化积 淀 ， 些既是教 师指 导学生课 外 阅读 的基 本要求 ， 这 也是评价教 师课 外阅读 指导效果的 重要指 标。 关毽词 ： 新课标 ； 阅读教 学观 ； 学评价 ； 教 阅读 习惯
中图分 类号 ： ，２ ． ３ Ｃ ３２ ６ 文献 标识码 ｉ Ａ 文章编号 ：０ ７—１８ （ ｏ ６ １ ０ ０ ｏ １０ ６７ ２ ｏ ） Ｏ一 １０一 ２
维普资讯
２０ ０ ６年 １ Ｏ月
湖北教 育学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆＨｕ ｅ ｎ ｔ ｕｅｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｂ ｉ ｓｉ ｔ ｆＥ ｕａｉ ｏ Ｉ ｔ ｏ
Ｏｃ ． ０ ６ ｔ２ ｏ
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