传统文化与作文教学

传统文化与作文教学传统文化与作文教学在的教学中如何引导学生了解传统文化、文化传统的概念、意义及其相互关系；树立对待传统文化和文化传统的正确态度呢？接下来小编搜集了传统文化与作文教学，欢迎查看，希望帮助到大家。

传统文化与作文教学一根据教学原理我们知道，语言文字的表达能力，实际上就是“观察、思维、表达”三者能力的结合。

因此，我们要将传统文化融入作文教学中，认真训练学生的观察、思维、表达能力，在教学中激发学生对传统文化的兴趣，培养学生语文素养、人文素养、思维能力方面发挥语文学科应有的作用，尽到语文学科应尽的职责，教给学生语言文字的表达技巧，才能使学生的素质得到根本性的提高。

为此，我探索总结出了这样一些提高学生作文素质和可持续发展的作文训练模式。

一、将传统文化融入学生的观察能力训练观察是作文的基础。

其根本目的是获取输入信息的表象材料。

形成表象材料的源泉有两个，即直接观察（即对客观事物的认识）和间接观察（即对书本等画面的认识）。

由此，我们清楚，要使学生有话可说和有事可写，就必须提供给他们比较多的表象材料（即生活知识的积累，书本知识的积累和情感体验的积累）。

为此，我采取如下方法增加学生的表象材料，一是组织学生随着季节变化观察校内外环境、植物、日出、日落等现象的变化。

如春季，面对柳枝抽芽，我们会情不自禁地吟咏出“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的经典诗句。

学生面对此情此景，在身临其境中，顿悟诗句深刻含义，出诗人作诗时的细腻感情。

这样，既培养了孩子审美的能力，又提高了孩子的观察能力，可谓一举多得。

二是给学生安排赞美家乡、赞美大自然，反映地方特色、民族风貌、民族文化为主题的板报、，培养学生热爱家乡，热爱生活的审美情趣。

三是要生主动跟随家长外出游玩，参观当地的名胜古迹、历史博物馆、历史遗址、革命胜地或走亲访友，并写出游记，获取生活积累和情感体验。

四是要求和布置学生观看少儿电视节目和军事、文学、戏曲频道，培养学生关注传统文化的意识。

五是组织学生集体和个人订阅报刊杂志，开展经典诵读活动，使学生养成读书看报的习惯和了解获取传统文化的信息和渠道。

六是寒暑假制订具体监督检查措施，落实30万字阅读任务。

七是培养学生作文兴趣，大量进行写作练习。

大量的阅读观察和生活积累，使学生具备了充足的输入信息，奠定了学生选择材料的基础，达到了巧妇不为无米之炊而发愁的境界。

二、将传统文化融入学生的思维能力训练把观察获得的信息（材料），经过选择、组织、加工、组合等制作，最后在大脑中形成一篇能表达自己看到或听到或想到内容的腹稿，这就是对输入信息的处理过程，即选择，组织材料的过程。

为此，我编制了一些作文思维能力的训练模式。

如在端午节来临之际，引导学生查询和端午节相关的一些信息，如端午节有哪些别名？端午节的来历及与哪些著名的人物有关？你知道屈原、伍子胥的生平事迹吗？端午节有哪些传统习俗？在查询的基础上整理资料，让学生自命题目撰写作文，并进行交流。

还可以通过看《屈原》、唱《橘颂》、吟诗词、赛龙舟、选艾叶、佩香囊、吃粽子……一个传统节日，从查询资料到实践体验，让学生在实践学会思考，学习写作，在营造节日氛围的过程中感受特有的民族风情。

春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，如果这些重要的传统节日让我们的学生在作文写作学习中有计划地去探究、去实践体验，这样的文化传承是意义深远的。

另外，家乡的一草一木、一桥一亭以及乡风乡俗、乡亲乡情都是学生作文的训练的绝佳题材。

通过寻访，让学生读出在家乡这部书上的沧桑意蕴和时代变迁的思考。

可以叩访家乡先贤，了解先贤们的成长历程、奇闻逸事，把收集到的资料写成一则则小故事，既可以励己，又可以励人；可以寻觅家乡的古老建筑，一座石桥，一座清真寺，一堵残墙，山头上的烽火台，都可能蕴涵着一段故事，它们的名号、建筑风格都是可资探寻的内容，通过探索、发现，进而叙写，激发对家乡文化的认同感、自豪感；考究家乡村名、路名的来源，感受时代的变迁和世事沧桑，如良教沟、下治泉村等地名所包含的丰富内涵。

而我们关于家乡的作文训练，仅仅局限于对家乡景、物的描绘，作文资源三、将传统文化融入学生的表达能力训练通过口说和书写的方法，把形成自己的思想和语言表达出来的过程，就是输出信息的过程。

在这个过程中，思想的健康，语言的丰富，表达技巧运用的恰好成为重要因素。

我们通过用诵读、说讲的方式学习和积累传统文化来训练学生的语言表达能力，但要做好它却需要我们广大语文教师有计划、有层次地进行组织和引导。

传统经典可积累的内容很多，我们应根据学生的年龄特点，安排每一年级段的诵读内容。

比如，低年级可以安排学生诵读《三字经》，《论语》等耳熟能详的经典篇目。

具体时间安排可以每学期诵读的内容，每周一两节课，也可利用晨读，课外活动，成立诵读小组等。

对所选内容要求学生反复朗读，以至熟读成诵，牢记在心。

这个诵读的过程，是培养学生语感、积累语言材料的过程；是博闻强记、增强记忆力的过程；也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程。

黄香温席、孔融让梨，传递的是一种孝悌的思想；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是博爱思想的传播；“己欲立而立人，己欲达而达人”，“己所不欲，勿施于人”，告诉学生要学会推己及人；“不义而富且贵，于我如浮云”，又让学生懂得了见利要思义……传统经典作品是集文学、哲学、历史于一体的，她是中华民族的文化结晶。

同时，采用说一说，讲一讲的方式，以成语或歇后语为载体，引导学生编写故事，既是一个很好的作文训练内容，又是学生进行传统文化学习的好机会，而且由于时代变迁，又会使歇后语、成语赋予新的内涵，闪耀着现代孩子的智慧和光彩，激励学生对传统文化的兴趣，训练语言表达能力。

传统文化与作文教学二用传统文化引领语文教学，如果对作文视而不见，传统文化引领语文教学必将沦为空谈。

那么用传统文化引领作文教学具体该如何做呢？我认为用传统文化来引领作文教学应该在立意、标题、素材、谋篇布局和语言运用等方面下功夫。

一、用传统文化引领作文立意常言道“千古文章意为高”。

立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至文章的深度。

将传统文化引入作文立意，会使我们的作文起笔高远、立意不俗。

今年全国卷Ⅰ的作文题为“教育与分数”。

这则材料指出了当今在教育界存在的顽疾，可谓切中时弊。

围绕这些，我们可以确定如下立意：（1）对学生不应只看重分数；教育标准应该多样化，教育评价应该全面。

（2）学生千差万别，不能只用一把尺子，要学会区别对待学生，学会用欣赏眼光看孩子。

为了让学生更好地体会用传统文化引领作文立意的具体效果，下面我们做一组对比。

1.朴素平淡的立意：对学生不应只看重分数；教育标准应该多样化，应该全面。

2.用传统文化知识修改后的立意：唯分是举僵化教条只会扼杀人材，是教育的悲哀；我们要勇于打破只看分数的新八股主义，评价标准要多样化，不拘一格选人材才是教育的未来。

分析：三国的曹操打破单一用人标准，推行唯才是举的用人机制；明清时期的八股取士，用僵化教条的制度扼杀了人材，最终影响了社会的发展；清朝的龚自珍面对腐朽的八股取士制度首倡“不拘一格降人才”的选人标准。

将这些历史故事引入立意，比平淡地将立意表述为“选人标准要多样化，不要只盯着分数，不把分数做为衡量成功的唯一标准”更具传统文化意蕴。

二、用传统文化引领标题设定这里，我依然针对今年的全国卷一的立意，选取了阅卷摘录的几个文化意蕴深厚的标题，体会一下其内含意蕴。

唯分是举当休矣不拘一格选人材莫忘先师因材施教为赏识教育点赞——从梁任公的九个孩子说起打碎新八股——唯分数论不以分数论英雄简短的几个标题却涉及到传统文化中的丰富的人、事、俗语，显示出学生深厚的传统文化素养。

三、用传统文化引领作文素材为了进一步加强传统文化对作文的引领，我认为学生在作文时可以多选一些传统文化中的'事例来充实文章。

我们以去年全国一卷“小陈举报老陈”为例来说明这一问题。

这则材料意在引导我们在依法治国的今天，如何处理情与法的关系。

当时阅卷时，老师们发现许多学生肯定小陈，都写到了法不容情，先法后情。

对于这个立意，学生们很容易在传统文化中找到相关例子来充实文章内容。

比如，有的学生选京剧名篇《赤桑镇》，包拯巡按到赤桑镇。

一位白发苍苍的老大娘，哭奔衙门，状告包拯侄儿包勉，打死她儿子，摔死她孙子，霸占她儿媳妇。

最终包拯在情与法之间，站在了法的一方，为屈死的百姓昭雪。

还有人引用“诸葛亮挥泪斩马谡”，最终维护了军法的威严。

这些材料都充满着浓郁的传统文化气息，以此为例，既令人信服，又增加了文章的文化内涵。

四、向用传统名篇学习文章结构、论证方式、语言等表现形式比如，我们可以从《六国论》中学习分论点式的论证结构，从《聊斋志异》中学习在叙事中暗含褒贬、委婉表达情感的表现手法，从《阿房宫赋》中学习排比铺陈的具体运用，从《拿来主义》中学习比喻论证的多向使用等等。

我记得全国卷曾考过一次作文，话题为“答案是丰富多彩的”。

在我们阅卷时，一位河北考生写了篇文章叫《赏树》，传统文化意蕴非常强，最后老师们给了60分。

小作者讲述了这样一个故事：上帝在唐古拉山栽下了一棵树。

数千年后，这棵树枝繁叶茂，参天而立，繁花锦簇，散发着淡淡清香。

世人莫知此树为何物，争邀古今人物共睹之。

屈原、孔子、唐太宗、鲁班、沈括、李白纷纷前来赏树，他们站在自己的立场上面对大树给出了丰富多彩的答案。

这篇文章其他的先不讲，就凭这几个历史文化名人往那一站，文章的书卷气、典雅之风扑面而来。

五、用传统文化引领作文，并不会使文章远离现实有人说，一味地用传统文化引领作文教学，会不会使我们的作文有一股酸腐气，乃至远离了今天的现实。

这种担心是没有必要的，我们用传统文化引领作文教学，是为了从传统文化中汲取营养，最终还是要落到为时代服务上面。

因为“文章合为时而著”才是为文的王道。

为此，我们看一下，今年的全国卷三：“经历几年试验，小羽在传统工艺的基础上推陈出新，研发出一种新式花茶并获得专利。

可是批量生产不久，大量假冒伪劣产品就充斥市场。

小羽意识到，与其眼看着刚兴起的产业这么快就走向衰败，不如带领大家一起先把市场做规范。

于是，她将工艺流程公之于众，还牵头拟定了地方标准，由当地政府有关部门发布推行。

这些努力逐渐见效，新式花茶产业规模越来越大，小羽则集中精力率领团队不断创新，最终成为众望所归的致富带头人。

”这则材料事其实传达了一个道理，就是面对矛盾我们应该学会如何解决。

小羽没有站在矛盾的反面去消灭它，而是和矛盾方站在一起，去疏导他们。

其实此类立意在传统文化中是一个经久不衰的话题。

先是有鲧和禹这对父子在治水方面一个堵一个导，再有西周厉王防民之口，使百姓路以目视，最终国都被攻破，而流于彘；大唐王朝之所以兴旺发达，雄于世界，与王朝奉行的疏导而非围堵的宽松政治策略有很大关系，在大唐王朝统治的二百九十年内，没有因文字触犯忌讳而被判罪的。