第八章 德育(教育学·小学)

第八章德育一、德育概述（一）德育的含义1.德育的概念（说明）德育（思想品德教育），是教育者培养受教育者一定的思想品德的教育。

具体来讲，德育指的是，教育者根据一定的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者的内化和外化，促使其养成一定的思想品德的教育活动。

思想品德的基本构成要素是道德认识、道德情感、道德行为。

在古代，所有的教育都是道德教育。

现代德育必须是以道德价值为核心，以培养人的社会性（德性）为旨趣。

2.德育与智育的区别德育姓德不姓智，与智育有如下区别。

（1）知不知与信不信的区别。

智育要解决的是知不知的问题（告诉学生道理，使学生由不知到知），而德育要解决的是信不信的问题（把道德内化为学生的信念）。

（2）会不会与行不行的区别。

智育要解决学生会不会、能不能的问题，而德育要解决行不行的问题。

因此，德育一定要指导行动，使学生做到言行一致、表里如一。

（二）德育的功能（说明）作为一种相对独立的社会实践活动，德育对个体的发展、整个教育活动的实施、社会进步都具有重要功能。

促进个体形成一定的思想品德，是德育的基本功能。

1.德育对个体发展的功能。

（1）制约个体的社会化和个体化的方向。

（2）满足个体自我完善的需要。

（3）激发和调节个体的智能发展。

（4）促进个体的心理健康。

2.德育对社会稳定与发展的功能。

（1）为社会的稳定与发展培养合格的公民。

（2）传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论。

3.德育对教育的导向功能。

德育主要解决受教育者的发展方向的问题，直接反映时代的特点和社会的需要。

在德育实施过程中，德育对其他各育的实施起导向作用。

教育总是具有德育性，只是程度不同而已。

在古代，德育是教育的核心部分。

（三）德育内容（概括）1.德育内容的含义。

德育内容是指，德育活动中所要传授的具体的道德价值、社会规范、行为准则及其体系。

德育内容是德育目标在德育活动中的具体化，是实现德育目标的基本条件。

一个具体完整的德育内容，从道德层次看，可以是道德总原则、一般道德原则以及具体的道德行为规范和行为准则；从性质上看，可以是文明礼貌、社会公德、人格品质、爱国、劳动、环境等教育。

2.小学德育内容的表述。

（1）爱国主义教育和民族精神教育。

（2）社会公德教育。

①大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。

②懂得为人做事的基本道理。

③具备文明生活的基本素养。

④学会合作，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。

（3）集体主义教育。

（4）劳动教育。

（5）民主、法制教育。

（6）人生观与世界观教育。

学校是对儿童、青少年进行思想品德教育的主渠道。

学校选择何种道德内容，要依据不同年龄受教育者的特点而定。

一般来说，对小学生应侧重微观的社会关系领域方面（个人与家庭、学校、社区），重视各种基本规范的领悟和良好行为习惯的养成。

二、德育过程（一）德育过程概述1.德育过程的概念（1）德育过程的定义。

德育过程，即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的、教育者与受教育者共同参与的教育过程。

（2）德育过程与品德形成过程。

①二者是密切联系的：德育必须遵循品德形成发展的规律，才能有效地把社会思想道德转化为受教育者个体的品德，促进其发展；而品德的形成发展也离不开德育这一外在因素的影响；同时，德育过程也是受教育者个体品德的形成过程。

②德育过程不同于思想品德形成过程。

德育是有目的地促进个体的思想品德形成的过程，而思想品德形成过程则是个体思想品德由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的矛盾过程，二者属于教育与发展的关系。

（3）德育过程是个体思想品德社会化和社会思想品德个体化的统一。

个体思想品德社会化的过程，也是社会思想品德个体化的过程。

社会思想道德个体化包括内化过程和个体化过程两个方面。

个体思想品德社会化和社会思想品德个体化是同一德育过程的两个方面，德育过程是社会思想观点、价值观念、思想道德规则与规范的传递与个体对思想品德的认识、体验、选择相统一的过程。

2.德育过程的结构与矛盾（1）德育过程的结构。

德育过程是由教育者、受教育者、德育手段（内容和方法）等三个要素构成的。

这三个要素在教育活动中的地位、作用以及相互关系、作用方式，便形成了德育过程的结构。

①教育者是德育过程的组织者、引导者和调控者，是一定社会德育要求和思想品德的体现者。

②受教育者在德育过程中既是德育的客体，又是德育的主体。

③德育内容和方法是教育者和受教育者发生相互影响和作用的手段或中介。

④构成德育过程的三个要素是相对独立的，但它们却是按照一定规律联系在一起的相互作用的矛盾统一体。

德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者形成一定品德的过程。

（2）德育过程中的矛盾。

①教育者施教传道和受教育者受教修养的关系是德育过程中的主要关系。

这种关系实质上是传道和修养的关系，是品德教育和品德发展的关系。

这种关系影响和制约着其他关系，其他关系都服从和服务于这一主要关系。

②教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平的矛盾是德育过程中的主要矛盾。

这个矛盾实质上是社会与个体之间的矛盾，它贯穿于德育过程的始终，并影响和制约着其他矛盾，其他矛盾都服从和服务于这一主要矛盾。

一般说来，教育者提出的道德要求（代表新的、比较活跃的一面）是德育过程中主要矛盾的主要方面，而受教育者已有的品德水平（代表旧的、比较稳定的一面）则是矛盾的次要方面。

德育过程中的主要矛盾的两个方面是对立统一的（相互依存又相互否定）。

旧的道德要求和品德发展水平，要求不断被否定；新的道德要求和品德发展水平，要求不断提高，受教育者的品德就不断发展和提高。

（二）德育过程的规律（阐明）1.德育过程是培养受教育者知、情、行相统一的过程。

道德认识、道德情感、道德行为是思想品德的基本构成要素，三者相互联系，相互制约，相互促进，共同推动个体思想品德的形成。

（1）道德认识就是人们对道德原则、规范的了解和掌握，是对行为中的是非、好坏、善恶及其意义的认识。

在德育实践中，首先应当关注受教育者的道德认识能力的发展。

（2）道德情感是情感的一种高级形式，是人们基于一定道德观念、信念，对别人或自己的言行、举止、思想、意图作出判断时所产生的内心体验。

道德认识水平的高低与道德行为的高尚与否并不存在必然的正向联系；同时，在个体的思想品德发展中，道德情感还是道德认识的一种激发和引导的力量，并对道德行为起着调节、控制作用。

（3）道德行为是道德动机推动下的行为意向及外部表现。

德育最终必须落实在良好行为习惯的养成和自主道德行为的发生方面。

知、情、行都是思想品德发展的内在要素，三者缺一不可。

教育者必须根据受教育者思想品德发展的特点，提出符合他们的身心发展水平和品德发展状态的德育要求，在德育过程中，既要关注知、情、行各自的不同特点，又要努力促进三者的统一，发挥它们的整体功能。

2.德育过程是受教育者在活动和交往中接受教育影响的过程。

（1）活动和交往是品德形成的基础。

德育过程是活动作为人的意识能动性和个体能动性的高级表现形式，是行为主体与客体世界相互作用的过程。

只有活动与交往，思想品德才有存在意义；个体也只有参与活动与交往，才能形成一定的思想品德。

（2）教育性的活动与交往，是根据受教育者的身心发展水平和特点，依据教育学、心理学、社会学等学科原理而展开的，具有目的性、可预见性、可调节性。

教育性的活动与交往要真正做到处处有效，还必须贴近实际、贴近生活，尤其注意从儿童的发展需要和生活问题出发来加以组织。

3.德育过程是激发受教育者的心理内部矛盾、促进教育与自我教育相结合的过程。

（1）思想品德及其形成作为个体现象，必须依赖个体的心理活动，依赖个体内部的心里矛盾动力。

德育过程的主要矛盾是个体思想品德形成与发展的动力。

在教育实践中，这种心理内部矛盾运动的产生及其动力作用的发挥，正是个体道德主体性的体现。

（2）激发受教育者的内部矛盾运动，可从知、情、行的一方面或多方面入手，针对不同的德育目标和受教育者的年龄特征、思想品德发展水平，从具体的时间、地点、条件出发，选择恰当的德育内容和德育组织形式，应用相应的德育方法，以求启发受教育者的自我认识、自我评价、自我体验、自我调控，并不断地发展他们的自我教育能力和自主行动能力。

4.德育过程是一个长期而复杂的过程。

德育过程是一个长期的由量变到质变的螺旋式上升过程。

要促进人的思想品德的形成与发展，还必须保持教育影响的一致性和连贯性；只有通过教育与自我教育的有机结合，才能保持教育影响的长期性和长效性。

三、德育的原则（一）德育原则的含义德育原则是指，教育者对受教育者实施思想品德教育时所必须遵循的基本要求，是处理德育过程中各种关系和矛盾的基本准则。

正确理解和贯彻德育原则，对实现德育工作的科学化，提高德育工作的实效性有重要意义。

（二）德育的基本原则（阐明）1.方向性与现实性相结合：在德育过程中，必须始终坚持我国社会主义建设的基本方向，以谋求每个人充分、全面、自由的发展为本，全面贯彻党和国家的方针政策，同时又要从社会发展的现实出发，实事求是，讲求实效，把思想方向性和现实可能性有机结合起来。

它是根据德育的社会制约这一基本规则制定的。

2.提高认识与指导实践相结合：在德育过程中，既要对学生进行理论教导、思想教化，着眼于思想认识的提高和深化，又要引导他们进行实际锻炼，把理论观点、思想认识和实际行动、社会实践结合起来，做到知行统一、言行一致、表里如一。

它是根据意识与活动相统一，知、情、行相统一的原理制定出来的。

3.热爱、尊重与严格要求相结合：在德育过程中，教育者要把对学生的思想和行为的严格要求和对他们的热爱、尊重和信赖结合起来，使德育要求朝着有利于学生思想品德的形成与发展方向转化。

它是受教育者思想品德形成规律在德育实践中的反映。

4.发扬积极因素，克服消极因素：在德育过程中，教育者要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服思想品德上的消极因素，因势利导，长善救失，促进思想品德内部矛盾的转化。

5.集体教育与个别教育相结合：在德育过程中，教育者既要教育集体、培养集体；通过集体的活动、舆论、风气和传统影响个人，又要通过教育个人来影响集体的形成与发展，实现集体教育和个体教育的辩证统一。

它是社会主义社会与人、人与社会之间的关系在教育领域的反映。

6.教育影响的一致性和连续性：学校、家庭、社会及各自内部的各种教育力量之间，都要按照德育目标、要求，统一认识，统一步调，形成教育合力，系统、一致、连贯地去影响受教育者，以求发挥各种教育力量和各种教育影响的整体作用。

德育过程和个体思想品德形成所具有的长期性和复杂性，是这一原则提出的直接依据。