教育学第八章 德育
教育学第八章德育ppt课件
第四节 德育过程及其组织
（二）德育过程的基本矛盾 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾; 德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾; 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育过程的组织运行 德育过程的组织运行一般包括德育活动的准备、德育
活动的开展和德育活动的评价三个基本环节。 1．德育活动的准备
第四节 德育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程及其组织
3．德育方法的选择与运用 正所谓“德育有法而无定法”，而成功地选择和运用德 育方法，取决于教育者有一个正确的教育观与学生观，而 且有赖于教育者的事业心和责任感，有赖于教育者的教育 学、心理学素养，也有赖于教育者的教育机智、教育技巧 和开拓创新精神。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育的教育性功能 德育教育性功能，就是德育的价值教育属性，实质是整 个德育活动精神本质的实现； 德育教育性功能的具体表现为：把教人做人作为总目 标；通过德育促进受教育者智、体、美诸育具体任务完成， 具体表现在动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
第一节 德育概述
三、现代德育观 （一）德育实体观 德育实体观是对德育是不是一个相对独立的教育实体的看 法。 （二）德育双重价值观 认为德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值， 也具有促进个人发展的价值。 （三）德育主体观 德育主体观关于学校以及教育者和受教育者在德育过 程中的地位问题。 （四）全方位德育观 全社会德育的观念；全员德育的观念；多育并举的观念。
（二）德育的基本方法 1．思维训练法(讲授法、谈话法、讨论法) 2．情感陶冶法 （教师的师爱与人格陶冶、环境陶冶、 艺术陶冶） 3．理想激励法（价值理想激励、人格理想激励） 4．行为训练法（道德实践、奖励与惩罚） 5．修养指导法，也称自我教育法。 6．心理咨询法。
《教育学》第八章 德育
(二)从学生实际出发、因材施教的原则
对学生进行思想品德教育时，要根据学生的年 龄特征、个性特点和当前的思想实际，提出不同
1、教育者要深入了解和研究学生。了解学生是教 育学生的前提。
运用实践锻炼法应注意以下几点：
1、有明确的目的，周密的计划和严密的组 织。
2、必须与说理教育相结合，不断提高学生 对参加锻炼意义的认识，使其产生自觉锻
3、对学生参加实践活动要有严格要求和督 促检查，要持之以恒，才能达到锻炼的目
4、要有总结。
陶冶是通过创设或利用有教育意义的情境， 对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染， 心灵受到感化，从而形成良好品德的方法。
(三)马克思主义常识和社会主义教育
1、对学生进行初步的社会主义现代化 建设常识和社会主义初级阶段的基本
2、对学生进行初步的发展规律的教育。
(四)
理想是人们对未来生活的向往和追求， 它反映一个人的生活目的和为之奋斗的目 标。个人的理想总是与一定社会的发展和 阶级的利益密切联系的，因此不同时代与 不同阶级的人就有不同的理想。
3、对学生进行知法守法，运用法律武器自我保护 的教育。
4、对学生进行遵守学校纪律和规章制度的教育。
(八)良好个性心理品质的教育
良好的心理品质对于受教育者德、智、体、美、 劳等方面的发展具有促进作用。德育工作者应有 计划地促进他们的心理健康发展，预防和治疗各 种心理障碍，使他们养成良好的个性心理品质。
4、宣传榜样要实事求是。
(三)
实践锻炼是组织学生按照德育要求参加 各种实际活动以形成良好思想品德的方法。
实践锻炼侧重于行为练习，通过实践锻 炼，道德认识观念、信念得到进一步深化， 道德情感因得到体验而升华，道德意志因
德育名词解释教育学
引言概述：德育是指通过教育手段来培养学生的品德和道德观念的过程，是教育学中一个重要的领域。
德育涉及伦理道德、人际关系、家庭教育等方面，对个体和社会的发展都有着深远的影响。
本文将对德育的相关名词进行解释，帮助读者更好地理解德育教育学的概念和原理。
正文内容：一、德育（Moral Education）1. 自律（Self-discipline）：指个体通过独立思考和自我约束的方式，自觉地遵守道德规范和社会准则。
2. 道德判断（Moral Judgment）：指个体在面临道德问题时，基于价值观和道德原则作出的决策和判断。
3. 道德感（Moral Sentiment）：指个体对于道德问题和行为的情感反应，包括喜悦、愤怒、悔恨等。
4. 道德动机（Moral Motivation）：指个体行为的出发点和推动力，基于道德准则和原则。
5. 道德价值观（Moral Values）：指个体对于道德问题和道德行为的评价标准和信念，包括公平、正义、真实等。
二、教育学（Educational Science）1. 教育目标（Educational Goals）：指教育工作者设计的、针对学生的期望发展方向，包括认知、情感、行为等各个方面。
2. 教育方法（Educational Methods）：指教师在教学活动中采用的各种手段和策略，以实现教育目标。
3. 教育评价（Educational Evaluation）：指对学生学习和发展的过程和成果进行评估和判断。
4. 教育理论（Educational Theory）：指教育学领域的一系列原则和规律，以指导教育实践的思考和决策。
5. 教育改革（Educational Reform）：指教育系统和教育政策的调整和改进，以适应社会变革和教育需求的发展。
三、德育教育学的原理和方法1. 示例引导法：通过举例和故事来引导学生对道德问题的思考和判断。
2. 课程整合法：将道德教育融入到各个学科的教学中，使得学生能够在不同的学科中理解和应用道德知识。
教育学德育
统一的过程。 13.为何德育工作中要积极引导、正面教育、坚持疏导相结合的原则？这是德育原则之一，是指对学生进行教育时，要坚持以正面引导，说服教育为主，同时辅之以纪律约束。这是由我国社会主义教育性的性质和教育目的所决定的。我国社会主义教育培养的学生，是自觉积极的现代化的建设者。为此，就要坚持说服教育，用正面疏导的办法引导学生开展积极的思想斗争，增强其内在自觉性，正确处理与解决他们思想内部的矛盾问题，即促进学生思想内部矛盾运动，达到转化思想，提高觉悟的目的。另外，青少年正处在世界观逐步形成的重要时期，他们朝气蓬勃，积极向上、充满青春活力，容易接受新事物。同时，由于他们缺乏知识经验，是非辨别能力较差，易受不良思想、习气的影响。因此，在加强正面教育，积极引导的同时，对他们要有必要的纪律束缚。 14.德育工作的意义:1，对两个文文明建设的作用，是物质文明的思想保证，是精神文明的核心内容;2，德育在青少年思想品德发展中的主导作用，是青少年儿童健康成长的条件和保证;3，德育是全面发展教育的重要组成部分，是实现教育目的的条件和保证。 15.德育内容及其选择依据:德育内容是指用以教育学生的，经过选择处理的符合一定社会需要的道德、法制规范、政治原则、思想观点及其体系。内容:爱国主义教育;集体主义教育;理想教育;民主和法制教育;自觉纪律教育;劳动教育;科学世界观教育和人生观教育;公平道德教育。另外还包括竞争意识、全球观念、生态意识等。依据:政治经济状况，文化传统，学生的年龄特征，当前形势和学生的思想品德实际，教育者的经验和价值观。 16.德育方法:是实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。 常用的德育方法及其应用要求:1、说服教育法，是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界限，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法。它是学校德育工作的最基本的方法。包括谈话、报告、讨论、参观、访问、调查、指导阅读。作用要求:1，说理要有针对性，应符合学生的思想实际和年龄特征。2，说理要生动有趣，富有知识性和艺术性。3，要注意真实性、民主性。4，方式要多样化。2、榜样示范法，是以他人的模范行为作为榜样，影响受教育者的思想，感情与行为，以达到德育目的的一种方法。运用要求:1，提出明确目的要求。2，选好榜样。3正确运用榜样。4学习榜样要抓实效，不能走形式，一阵风。3、情感陶冶法，是指教育者利用或创设有教育意义的情境，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶的一种教育方法。包括人格感化，环境陶冶，艺术陶冶三种方式。运用要求:1要精心设计和
小学教师资格证考试小学教育学第八章 德育题库
小学教师资格证考试小学教育学第八章德育题库一、选择题1．在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为( )。
A．道德情感B．道德意志C．道德观念D．道德行为2．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
这一原则是( )。
A．导向原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育的一贯性原则3．“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( )。
A。
说服教育法B．锻炼法C．陶冶法D．榜样法4．德育目标是德育工作的( )。
A．基础B．途径C．出发点D．重要环节5、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（）A。
德育内容上B．德育规律上C．德育原则上D．德育方法上6、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（）A。
内容B．层次C．结构D．方法7、衡量人们品德的重要标志是（）A。
道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为8．活动和交往是学生品德形成的( )。
A．关键B．基础C．内容D．途径9．进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的( )。
A．疏导原则B．因材施教原则C．导向性原则D．一致性和连贯性原则10．在德育中，要注意“一把钥匙开一把锁”是贯彻了( )。
A．正面教育原则B．集体教育原则C．知行统一原则D．因材施教原则11．对学生进行德育的特殊途径是( )。
A．各科教学B．团队活动C．课外活动D．班主任工作12．德育目标是教育目标在人的( )方面的总体规格要求。
A．思想德育B．政治思想C．思想品德D．政治品德13．德育在人的全面发展教育中起着( )作用。
A．导向和动力B．关键C．基础D．物质基础14．在知、情、意、行四个德育环节中，( )是动力。
A．知B．情C．意D．行15．德育的实施渠道或形式就是德育的( )。
A．方法B．手段C．内容D．途径16．实施德育的最基本的途径是( )。
A．政治课与其他学科教学B．课外校外活动C．劳动D．共青团活动17．通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是( )。
教育学第八章德育理论与实践
第八章德育理论与实践第八章德育理论与实践一、名词解释：1、德育是指教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想（心理）施加影响，以培养起教育者所期望的思想口德的教育活动。
2、德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律；并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
3、德育原则是根据德育过程的规律和任务，在总结德育实践经验的基础上提出的德育过程中必须遵循的基本原准则和要求。
4、德育方法是为了实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。
5、说服法又称说服教育是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界线，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法，主要有讲解、报告、讨论、谈话等形式。
6、实际锻炼法是指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨练意志，以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。
7、陶冶法指教育者创设和利用有教育意义的情景以及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。
8、慎独指个人独处时，即使无人监督，仍能严格遵守道德原则，不做任何坏事。
9、道德认知即道德认识（知识、观念），是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。
10、德育的多端性是指德育过程有多种开端，不一定都从“知”开始，也可以情、意、行开始。
二、填空题1、思想品德，就其内容来看，它是政治品质、思想品质、道德品质的统一；就其心理结构来说，它是认识、情感、意志、行为习惯的统一。
2、德育过程的两个转化是社会规范转化为个体意识、个体意识转化为个体行为习惯。
3、德育过程的基本矛盾或主要矛盾是社会要求同学生思想品德现有水平之间的矛盾。
4、活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉。
5、德育的途径主要有教学、社会实践、班主任工作、团队活动、校会和班会、校园文化活动。
6、学校德育的基本途径是各科教学。
第八章 德育方法与模式
(三)理想激励法 三 理想激励法 理想激励法是指通过适当方式促进学生 形成道德理想、道德信念，进行道德教育的 方法。 道德理想从内容上可以分为价值理想和 人格理想两个方面，理想激励的方法也就可 以分为价值理想激励和人格理想激励两个方 面。现代社会往往是不太有理想激情的一个 社会，而没有真正的道德理想，就没有真正 的道德生活。因此理想激励法是道德教育的 根本方法之一。
对于具体方法意义上的教育方法，我国有学者曾依据教 育活动中学生认识活动的形态，将教学方法分为以语言交流 为主的教学方法(包括讲授法、谈话法、讨论法等)，以直接 知觉为主的教学方法(演示法、参观法等)，以实际训练为主 的教学方法(练习法、实验和实习作业法等)，以陶冶为主的 教学方法(感化、暗示等)等四种方法（南京师范大学教育系 编：《教育学》，第444-459页，人民教育出版社，1984）。 巴班斯基主编的《教育学》将“教育方法”(相当于我 们的德育方法)分为作用于学生的意识、情感和意志的方法， 组织活动和形成社会行为经验的方法，以及执行调整、纠正 和鼓励学生行为与活动的职能的方法等三种方法（巴班斯基 主编：《教育学》，第208页，375-376页，人民教育出版 社，1986）。这种划分主要是依据一定教育活动的形态。
陶情是一种与认知活动相互联系的情感
和情趣的化育过程； 冶性则指与情感联系的认知上的进步乃 至人格上的提升。 陶冶的过程是陶情与冶性两个过程的统 一。所以在道德教育过程中陶冶的方法主要 侧重于情感的陶冶，但其作用当然也不止于 情感的培育。
陶冶的方法自古有之。孔子、老子等人 都曾倡导和践行过所谓的“无言之教”。南 朝教育家颜之推指出：“人在少年，精神未 定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心 于学，潜易暗化，自然似之。”《宋史·程颐 传》则明确记载：“今夫人民善教其子者， 亦必延名德之士，使与之处，以熏陶成性。” 在现代教学理论中，保加利亚心理学家格·洛 札洛夫创立的“暗示教学法”以及最近我国 学者在语文教学中探讨的…情境教学法”也 都基本上属于“陶冶”的教育方法。
教育学德育ppt课件
培养国家意识
引导学生认识国家的政治 制度、经济制度、社会制 度，理解国家的核心价值 观，增强他们的国家认同
感和归属感。
践行爱国行为
鼓励学生积极参与社会实 践和志愿服务活动，将爱 国情感转化为实际行动， 为祖国的繁荣富强贡献自
己的力量。
社会公德教育
遵守社会规范
教育学生遵守社会公共秩序和基 本道德规范，如尊重他人、文明
面对社会转型期出现的道德问题和挑 战，德育需要不断创新和发展，加强 实践性和实效性，提高学生的道德判 断力和行为选择能力。
近现代德育发展
随着社会的变革和教育改革的推进， 德育逐渐从传统的道德教化向全面育 人转变，注重学生的主体性和实践性 。
02
德育的核心内容
爱国主义教育
弘扬民族精神
通过历史、文化、艺术等 多种途径，让学生了解祖 国的悠久历史和灿烂文化 ，激发他们的民族自豪感
。
营造良好的德育环境
02
学校、家庭和社会应共同努力，营造尊重、公正、诚信的德育
环境。
德育课程与学科渗透
03
通过专门的德育课程和在其他学科中渗透德育内容，引导学生
树立正确的价值观和道德观。
实践锻炼法
01
02
03
社会实践活动
组织学生参加志愿服务、 社会调查等实践活动，培 养其社会责任感和公民意 识。
校园文化活动
01
公益活动的组织与参与
鼓励学生和公众积极参与社会公益活动，如环保、扶贫、支教等，培养
其社会责任感和奉献精神。
02
公益精神的宣传与推广
通过各种渠道宣传和推广公益精神，提高公众对公益事业的认知度和参
与度。
03
志愿服务与德育教育的结合
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第二节
德育的目标与内容
一、德育的目标 （一）德育目标的涵义 德育目标是德育活动预先设定的标准，是德育过程 在某一特定教育阶段所应达到的培养规格和要求，是德育 实践所要达到的境地，是德育目的的具体化和规范化。 （二）确定德育目标的原则 1.超越性与现实性相统一的原则； 2.统一性与多样性相结合的原则； 3.继承性与创新性相结合的原则； 4.先进性与广泛性相结合的原则
第四节
德育过程及其组织
三、德育途径 (一)我国学校的德育途径 1．政治理论课和思想品德课; 2．各科教学; 3．班主任工作; 4．共青团、学生会、少先队组织及其活动; 5．课外活动和校外活动; 6．社会实践活动; 7．校园文化建设.
第四节
德育过程及其组织
四、德育方法 （一）德育方法及其选择 1．德育方法的含义 德育方法是为了达成德育目的，实现德育内容，在德 育原则指导下，运用德育手段进行的教育者和受教育者相 互作用的活动方式的总和。 2．影响德育方法选择的主要因素 教师和学生因素; 对德育过程的理解与设计; 德育过程其它要素的影响，包括德育目标、德育内 容、德育手段等
第二节
德育的目标与内容
2．心理健康教育的实施途径 全面渗透在学校教育的全过程中； 心理健康教育的专题讲座及校园文化活动； 开展心理咨询和心理辅导； 建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭 教育环境。
第三节
德育的基本原则
我国学校的德育原则： 1.方向性和现实性相结合原则； 2.理论与实践相结合的原则； 3.教育与管理相结合原则； 4.集体教育与个别教育相结合原则； 5.严格要求与热情关怀相结合原则； 6.整体性与层次性相结合的原则； 7.教育与自我教育相结合的原则；
第四节
德育过程及其组织
（三）思想品德的形成和发展是学生思想内部矛盾斗争的过 程 1．学生对当前德育要求的反映与现有思想品德水平之间 的矛盾是思想品德发展的内部动力; 2．学生思想品德内部矛盾的多样性. （四）思想品德的形成和发展是从他律到自律、自我教育 能力不断增强的过程 1．思想品德的发展经历从他律到自律的不同阶级; 2．自我教育能力是思想品德发展水平的一个重要标志; 3．学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量 变到质变不断积累和逐步提高的过程
第二节
德育的目标与内容
2.德育内容的制约因素 德育内容的根本制约因素是一定社会的社会性质和社 会、阶级、民族对德育对象的要求；德育对象品德发展的 需要与可能。 德育内容的直接制约因素则包括德育目的、目标及其 序列化；德育对象品德发展的规律；德育对象品德的实际 状况与水平；对德育过程的不同理解和一些偶发因素等， 这些因素都制约着具体德育内容的安排。
第四节
德育过程及其组织
（二）德育过程的基本矛盾 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾; 德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾; 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
第四节
德育过程及其组织
（三）德育过程的组织运行 德育过程的组织运行一般包括德育活动的准备、德育 活动的开展和德育活动的评价三个基本环节。 1．德育活动的准备 主要指道德学习动机的发动、德育活动方案的制定、 落实方案的相关准备、引导受教育者做好心理准备等。 2．德育活动的开展 包括课堂教授与学习、课外活动、道德实践等。 3．德育活动的评价 德育评价涉及德育活动过程及其主体的方方面面， 其中最重要的方面是对学生进行的品德评定。
第一节
德育概述
一、德育的概念 德育是教育者根据受教育者身心发展规律，按照一定 社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织、系统地对 受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，通过受教 育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和 自我修养能力的教育活动，是道德教育、政治教育、思想 教育、法纪教育和心理品质教育的总称。
第二节
德育的目标与内容
三、中小学生心理健康教育 （一）中小学心理健康教育及其主要任务 1．中小学心理健康教育的含义 中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展 特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心 理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教 育活动。
第二节
德育的目标与内容
第一节
德育概述
二、德育的功能 （一）德育的社会性功能 1、德育的经济功能 直接影响劳动者的素质； 直接制约科学技术的发展； 影响生活方式。 2、德育的政治功能 传播与发展社会政治意识； 引导政治行动； 再生社会政治关系
第一节
德育概述
3、德育的文化功能 从内容分析，它可区分为道德文化、政治文化、经济 文化等不同文化结构单位所产生的功能； 从文化的运行过程分析，则可区分为对社会文化的维 护性功能以及变异性功能。 德育的核心功能在于传播伦理文化，使德育对象完成 伦理、政治等方面的社会化，同时使之具有伦理、政治、 文化等的创生能力。
第四节
德育过程及其组织
一、思想品德的形成与发展 （一）思想品德的形成与发展是知、情、意、行的培养过程 1．思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的； 2．思想品德的发展是各构成要素协调统一的发展。 （二）思想品德的形成和发展离不开活动和交往 1.思想品德的形成和发展是主客体相互作用的结果，是行 为主体活动和实践的结果； 2.学生活动的主要形式是学习劳动;
（三）德育的教育性功能 德育教育性功能，就是德育的价值教育属性，实质是 整个德育活动精神本质的实现； 德育教育性功能的具体表现为：把教人做人作为总目 标；通过德育促进受教育者智、体、美诸育具体任务完成， 具体表现在动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
第一节
德育概述
三、现代德育观 （一）德育实体观 德育实体观是对德育是不是一个相对独立的教育实体 的看法。 （二）德育双重价值观 认为德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值， 也具有促进个人发展的价值。 （三）德育主体观 德育主体观关于学校以及教育者和受教育者在德育 过程中的地位问题。 （四）全方位德育观 全社会德育的观念；全员德育的观念；多育并举的观念。
第一节
德育概述
4、德育的生态功能 德育生态功能指德育在保护自然、保护环境中的独特 作用； 80年代“学会关心”(主要关心环境) 成为指导各国 教育发展的根本方针。
第一节
Байду номын сангаас
德育概述
（二）德育的个体性功能 1、德育的个体生存功能； 2、德育的个体发展功能； 3、德育的个体享用功能。
第一节
德育概述
第四节
德育过程及其组织
二、德育过程 （一）什么是德育过程 1．德育过程的定义 德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者思 想品德形成规律，有目的有计划地对受教育者施加系统影 响，以使受教育者形成符合社会所需要的思想品德的过程。 2．构成德育过程的基本要素 德育过程的基本要素包括教育者、受教育者、德育影响。
第二节
德育的目标与内容
二、德育的内容 1.德育内容 德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道 德规范及其体系。 德育内容的特点：道德规范、道德原则、道德价值观 和世界观并重，独特的民族性和普遍的国际性并重，学生 的道德素养、能力与综合素质并重，学生的个性与群体意 识、社会责任感并重，注重国情和国策教育，注重公民教 育、劳动教育。
2．中小学心理健康教育的主要任务 （1）面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教 育； （2）向少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有 效的补救性和矫治性的心理咨询和辅导； （3）面对教师和家长开展心理健康教育工作，共同促进 学生的心理健康发展。
第二节
德育的目标与内容
（二）中小学心理健康教育的基本原则及实施途径 1．开展心理健康教育的基本原则 根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性 地实施教育。 面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心 理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。 关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形 式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。 以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把 教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育 的主动参与有机结合起来。
第四节
德育过程及其组织
3．德育方法的选择与运用 正所谓“德育有法而无定法”，而成功地选择和运用 德育方法，取决于教育者有一个正确的教育观与学生观， 而且有赖于教育者的事业心和责任感，有赖于教育者的教 育学、心理学素养，也有赖于教育者的教育机智、教育技 巧和开拓创新精神。
第四节
德育过程及其组织
（二）德育的基本方法 1．思维训练法(讲授法、谈话法、讨论法) 2．情感陶冶法 （教师的师爱与人格陶冶、环境陶冶、 艺术陶冶） 3．理想激励法（价值理想激励、人格理想激励） 4．行为训练法（道德实践、奖励与惩罚） 5．修养指导法，也称自我教育法。 6．心理咨询法。
第八章
德 育
学习目标 1．了解德育的基本常识，掌握德育、德育原则、德育过 程等基本概念和基本原理，树立正确的德育观； 2．熟悉我国学校德育的目标、内容、基本原则、途径与 方法，为从事德育工作作好理论准备； 3．学会将德育理论运用于实践，提高运用德育理论分析 并解决教育实践问题的能力； 4．寻求观察德育问题的多种视角，提高自身的教育素养 和教育智慧，在此基础上形成道德判断的能力和积极的人 生态度。