教育学 第七章 教学(上)
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
自学考试备考复习资料：教育学《第七章 教学(上)》知识点重点考点归纳整理汇总
第七章教学（上）第一节教学概述一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，知识与方法同样重要。
二、教学的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（三）教学是学校教育的主要工作三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，并注重“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
这是我国最早的以学为主的教学过程思想。
《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。
思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的教育论专著。
阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思，提出了著名的循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察，居敬持志的读书法，但他对行有所忽视。
苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境中。
然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序，卢梭极力主张自然教育，卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展，教育必须遵循儿童发展的规律。
并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学，是他教学理论的一个重要特点。
第七章 课堂教学(教育学·小学)
第七章课堂教学一、课堂教学概述（一）课堂教学的性质课堂教学是指，以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动。
1.课堂的任务性。
课堂教学具有一定的任务性，其直接任务是使学生社会化。
2.课堂的社会性。
课堂教学工作不仅存在于师生关系之中，还涉及多种社会关系。
3.课堂的交往性。
一般来说，每个个体的一生都是在交往中度过的，在课堂中交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某个目的而进行的相互作用。
（二）课堂教学的结构课堂教学的结构是指，课堂教学构成要素之间形成的相互关系。
课堂的三大要素：学习的学生、学习过程、学习情境。
这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂教学结构，它包括情境结构和教学结构。
1.课堂的情境结构。
（1）班级规模的控制。
班级规模越大，学生的学习效率越低，学习效果越差；然而班级规模太小，又极不经济。
一般而言，中小学班级以25~40人为宜。
（2）课堂纪律的建立。
课堂纪律是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
（3）学生座位的分配。
座位的分配直接影响到学生之间的人际关系，和谐的人际关系有助于课堂纪律的维持。
所以学生座位的分配，既要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于形成良好的人格特征。
2.课堂的教学结构。
（1）教学时间的合理安排。
课堂活动可分为学业活动、非学业活动和非教学活动三类。
通常情况下，学生用于学业活动的时间越多，学业成绩就越好。
（2）课程表的编制。
课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，其编制应尽量将核心课程安排在学生精力充沛的上午，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。
（3）教学过程的规划。
合理规划教学过程，如任务难度适中、时间适宜、及时反馈学生课业结果等，有利于学生保持高度的注意力。
自学考试备考复习资料：教育学基础《第七章 课堂教学》知识点考点归纳整理汇总
第七章课堂教学知识点汇总一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的概述★★★1、教学的含义存在多种认识，但有共同之处：a、强调教与学的结合，是辨证统一的。
b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
目的2、教学与相关概念的关系a、教学与教育（部分与整体）b、教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。
3、教学的功能a、教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节（二）教学思想的产生和发展1、古代教学思想精华中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）3、当代“教学”的新观念★★★工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势：a、重视教师——重视学生b、重视知识传授——重视能力培养c、重视教法——重视学法d、重视认知——重视发展e、重视结果——重视过程f、重视继承——重视创新二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概念★★1、教学理论的概念既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。
2、教学理论与相关概念的关系a、教学理论与学习理论前者：“怎样教”促进学习后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习b、教学理论与课程理论有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”其实，教学与课程相互关联；又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；目的与手段，内容与形式的关系。
教育学考试重点第七章 教学(上)+实战演练
教育学考试重点提示:第七章教学(上)重点提示本章一直是教师资格认定考试的重点内容，考试中不仅以选择题、填空题、简答题等形式出现，而且还有论述题、案例分析题，所以，本章是考生迎考复习的重中之重。
统观近几年全国各省的教师资格认定教育学考试，本章的考查重点是：(1)教学的意义和任务。
(2)教学过程的特点和教学过程的结构。
(3)教学原则。
(4)常用的教学方法。
考纲链接1．教学：是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学包含以下方面：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。
(2)教学由教与学两方面活动组成。
(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2．教学的地位和意义。
地位：在教育中，教学处于核心地位，起着决定性的作用，教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，教学目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。
意义：(1)教学是社会经验得以再生产的主要手段。
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
(3)教学是教育工作的主体，学校教育必须坚持以教学为中心。
3．教学的任务：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
(2)发展学生智力、体力和创造才能。
(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
(4)促进学生个性和谐发展。
4．历史上的教学过程：(1)孔子，把教学过程概括为学－思－行的统一过程(2)孟学派，强调学生主动的学习思考和实践。
(3)夸美纽斯，以个体认识论为基础，从对事物的感性知觉出发展开教学。
(4)赫尔巴特，提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段构成。
(5)杜威，通过从做中学来调动学生的积极性。
(6)凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。
5．教学过程是一种特殊的认识过程的表现：间接性；引导性；简捷性；交往性。
6．教学过程的特点：(I)间接经验与直接经验相结合。
①学生以学习间接经验为主；②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一。
高等教育学第七章高等学校的教学一
高等教育学第七章高等学校的教学一高等学校的教学（一）在高等教育的广袤领域中，教学是核心环节，承载着培养高素质人才、推动知识传承与创新的重任。
高等学校的教学具有独特的特点和要求，需要我们深入探讨和理解。
高等学校的教学目标与普通教育有着显著的差异。
它不再仅仅是知识的传授，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决复杂问题的能力。
在这个阶段，学生需要从被动的知识接受者转变为主动的学习者和探索者。
教学内容方面，高等学校的课程涵盖了广泛而深入的知识领域。
这些内容不仅具有前沿性和专业性，还强调学科之间的交叉融合。
以理工科为例，学生不仅要掌握本专业的基础理论和核心知识，还需要了解相关领域的最新研究成果和应用。
而在人文社科领域，学生需要对历史、文化、社会现象等进行深入的分析和思考，形成自己的观点和见解。
教学方法上，高等学校更加多样化和个性化。
传统的讲授式教学仍然占有一定的地位，但小组讨论、案例分析、项目驱动、实验研究等方法也被广泛应用。
教师不再是唯一的知识权威，而是引导学生自主学习和探索的引路人。
例如，在一门经济学课程中，教师可能会给出一个实际的经济案例，让学生分组进行分析和讨论，提出解决方案。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作和沟通能力。
教学组织形式也更加灵活多样。
除了常规的课堂教学，还有实习、实训、学术讲座、学术交流等形式。
实习和实训让学生将所学知识应用到实际工作场景中，提高实践能力。
学术讲座和交流则为学生提供了接触前沿学术思想和研究成果的机会，拓宽视野。
高等学校的教学资源丰富而优质。
拥有先进的实验室、图书馆、数据库等硬件设施，为教学和科研提供了有力的支持。
同时，高校还汇聚了一批优秀的教师和学者，他们具有深厚的学术造诣和丰富的教学经验。
然而，高等学校的教学也面临着一些挑战。
例如，随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式受到冲击，如何有效地将线上教学与线下教学相结合，提高教学质量和效率，是一个亟待解决的问题。
教育学第七章教学PPT
第一节 教学概述与教学过程
3.教学过程的基本阶段 ➢传授/接受教学 ➢问题/探究教学
第一节 教学概述与教学过程
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、 演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并 通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学， 亦称接受学习。
问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要 通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或 建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研 能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一 种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。 亦称探究学习、发现学习。
第一节 教学概述与教学过程
2.教学与教育、智育、自学等概念辨析 ➢教学与教育 ➢教学与智育 ➢教学与自学
第一节 教学概述与教学过程
➢教学与教育
教学与教育两者之间是部分与整体的关系。 教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还 通过课外活动、生产劳动、社会活动等向学生进 行教育。
第一节 教学概述与教学过程
对此你还有什么要说的 兵：是的，可以开动我的脑筋，这就是我要说的。 苏：那么，我们也许可以尝试地说，勇敢是在艰难
困苦的时候的镇定--正确的判断 兵：对
第一节 教学概述与教学过程
• 昆体良（约35-95）的教学过程思想 模仿 理论 练习
第一节 教学概述与教学过程
➢近代教学过程理论的形成与发展 • 赫尔巴特的教学过程理论 • 杜威的教学过程理论 • 凯洛夫的教学过程理论
➢教学与智育
教学与智育是一种复杂的交叉关系。教学是 进行德育、智育、体育、美育的基本途径，智育 只是教学的一个主要内容，它还要通过课外与校 外活动等途径才能全面实现。
第一节 教学概述与教学过程
➢教学与自学
教学与自学的关系比较复杂。因为学生的自 学有两种。
教育学第七章教学教学内容
robust [发音]“乐百氏” [词义]强壮的（头脑简单的那种）
4、循序渐进原则
• 含义：教学按照学科的逻辑顺序和学生认 识发展的顺序进行，“学不躐等”。
• 要求：1、按照教材的系统逻辑性教学 2、分主次难易，突出重点难点 3、由浅入深，由易到难，由简 到
繁，处理好“两个序”（知识的逻辑顺序 和学生认识发展的顺序）的统一
1、直观性原则
• 含义：通过直观教具、观察和教师形象的语言描 述，形成清晰的表象，丰富感性认识，使左右脑 协同工作，有助于理解书本知识和发展认识能力。
• 直观教具： １实物直观 ２模象直观（图片图表、模型、影视、幻灯、电脑） ３语言直观
直观性原则
• 要求： 1、正确选择和运用直观教具 2、直观与讲解相结合 3、重视语言直观
“一般说来，儿童是依靠形式、 颜色、声音和感觉来进行思维 的。” ——乌申斯基
直观性原则的例子
• 右脑加工声音、形象：“团身—球”（前滚 翻）
• 生动形象的语言：“一大二小三跳”“青蛙” • 利用错觉
跳高
2、启发性原则
• 含义：承认学生的主体地位，注意调动学 生学习的主动性，引导他们独立思考，积 极探索等。
三、教学过程的结构
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。且呈现多样 综合的特点。
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务， 可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：
1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识
第三节 教学原则和教学方法
一、教学原则
（一）教学原则概述
5、因材施教原则
含义：从学生的实际和个别差异出发，进行差异教 学，有的放矢，扬长避短，长善救失，最大限度 地促进学生的发展。
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第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。
3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。
3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。
5.学校工作应坚持以为主。
6.教学任务的决定，要受、、、等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）；（2）；（3）；（4）。
8.一般来说，的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握。
9.智力是：10智力主要包括：、、、、等，其中是核心。
1.教学过程是根据教育目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地学习系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力、体力，形成科学世界观和培养道德品质，发展个性的过程。
2.17世纪，捷克教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”，19世纪德国教育家赫尔巴特认为“教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程”，19世纪美国实用主义教育家杜威认为“教学过程是学生的直接经验不断改造和增大意义的过程”，是“从做中学”的过程。
凯洛夫认为，教学过程是一种认知过程。
3.在我国，长期通行的看法是，教学过程是一种特殊的认识过程，是实现学生身心发展的过程。
4.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于：它是学生的个体的认识，是由教师领导未成熟主体通过学习知识去间接认识世界。
其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅是学生获得关于客观的映像（即知识），也使学生个体获得发展。
学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。
5.教育过程的基本特点：（1）间接经验与直接经验相结合；（2）掌握知识与发展智力相统一；（3）教学过程中知、情、义的统一；（4）教师主导作用与学生能动性结合。
6.学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验应以直接经验为基础。
7.掌握知识与发展智力相统一，表现为：掌握知识是发展智力的基础，而发展智力是掌握知识的重要条件，掌握知识和发展知识可相互转化。
8.知识与智力的相互转化应该注意的是：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；（2）必须科学地组织教学活动；（3）重视教学中学生的操作和活动，培养他们的参与意识和能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
9.教学具有教育性，这是赫尔巴特率先明确提出的观点。
10.教师在教学中的主导作用，表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起到引导、规范、评价、纠正的作用。
教师的教还影响着学生学习方式和学生学习的主观积极性的发挥，影响着学生的个性发展和人生观、世界观的形成。
11.学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
12.教学过程的结构：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
13.学习动机是推动学生学习的一种内部动力。
14.领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。
1.教学过程是：2.17世纪，认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”，19世纪德国教育家认为“教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程”，19世纪美国实用主义教育家认为“教学过程是学生的直接经验不断改造和增大意义的过程”，是“”的过程。
认为，教学过程是一种认知过程。
3.在我国，长期通行的看法是，教学过程是一种的认识过程，是实现的过程。
4.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于：学生认识的特殊性表现在：、、、。
5.教育过程的基本特点：（1）（2）（3）（4）6.学生以学习为主，学生学习应以为基础。
7.掌握知识与发展智力相统一，表现为：是发展智力的基础，而是掌握知识的重要条件，掌握知识和发展知识。
8.知识与智力的相互转化应该注意的是：（1）（2）（3）（4）9.教学具有性，这是率先明确提出的观点。
10.教师在教学中的，表现在：11.学生是学习的，其具体表现在：12.教学过程的结构：、、、、。
13. 是推动学生学习的一种内部动力。
14. 是教学的中心环节，包括使学生和教材。
第三节教学原则和教学方法1.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
教学原则贯穿于各项教育活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。
2.我国中学教育原则有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
3.贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视语言直观。
4.直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
5.启发性原则，是指在教学活动中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
6.孔子提出了“不愤不启，不悱不发”，是“启发”一词的来源。
《学记》提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。
苏格拉底提出了著名的“产婆术”（助产术）。
第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”7.贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养学生独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。
8.巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
9.孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。
乌申斯基认为，复习是学习之母。
10.贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固；（2）重视组织各种复习；（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
11.循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生掌握系统的基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
12.《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
朱熹则明确提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教学要求。
夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。
13.贯彻循序减原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
14.因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
15.贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。
（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展。
16.理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。
注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
17.贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。
（2）重视培养学生运用知识的能力。
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。
（4）补充必要的乡土教材。
18.教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
19.选择和运用教学方法的依据：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实践经验及个性特点。
20.我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
21.讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
22.讲授法包括：讲述、讲解、讲演三种方式。
23.讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
（2）注意启发。
（3）讲究语言艺术。
24.谈话法也叫做问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
25.谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
26.谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划；（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。
（3）要善于启发诱导。
（4）要做好归纳、小结。
27.讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
28.讨论法的基本要求是：（1）讨论问题要有吸引力。
（2）要善于在讨论中对学生启发诱导。
（3）做好讨论小结。
29.演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
30.演示的特点在于加强教学的直观性。