关于小学低段语文生字教学

关于小学低段语文生字教学

摘要：识字是阅读和写作的基础。义务教育阶段，总共要求识字3500个，能写会用3000个，仅小学阶段就要求会识字3000个，能写会用2500个，从该比重可以看出小学低段生字的难度及重要性。这一阶段的教学任务基本围绕识字、写字、用字这个重点来展开。在经历了苏教版小语低段的教学以后，我对新课程中的低段生字教学有一些自己的尝试与心得体会，在这里与大家共同研究探讨。

关键词：小学语文生字教学

众所周知，生字教学是小学语文，特别是低年级语文课头等重要的事，也是小学语文老师头疼的事。多年来，多少有志有识者孜孜矻矻，广采灼见，探寻多方，有百家争鸣，万木齐芳之势；加之现代多媒体的全面介入，生字教学的课堂已是琳琅满目，美不胜收。当今世界，有多少老师把教学当作艺术来追求，而语文教学艺术具有启发动机和乐学两大功能。笔者以数十载师范语文教学体验为依托，特别融入儿童文学教学的清新体会，急小语教师之所急，探讨了给常用字编撰字谜歌，化生字教学的枯燥为有趣的方式方法，为小语教师提供了一种有效的教辅手段。

一、让学生在快乐中学习生字

兴趣是学习最好的老师。小学生对于生字学习这种不很生动的教学活动总是存在着一些厌烦情绪，如果在课堂上创设一些生字游戏环节，那么会大大调动学生的学习情绪，增强学生的学习兴趣，同时也符合了小学低段学生的心理特点。在《秋姑娘的信》（苏教小语第一册）一课中，我设计了将秋姑娘写给小动物们的信制作成片片枫叶的情节。我将小动物们的名字写在自制的信箱上，请学生们将信根据内容一一投递到不同的信箱中。学生们对于这种游戏参与很踊跃，往返几次做投递练习，很快大家都记住了小动物们的名字，"青蛙"、"小松鼠"、"大雁"等。比起课堂上枯燥地认读来，学生在快乐的游戏中获得了知识。学也快乐、教也快乐，真正做到了寓教于乐。

二、联系生活展现情境是文章的唯一源泉

要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活、謀篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的思想，进而受到真、善、美的熏陶。在教学实践中，可以联系学生生活实际识字，还可以运用计算机多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突破传统的孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音的字，根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新。例如：我教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。出示词句让学生认读。同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。信息时代的到来，计算机技术的普及和互联网的应用，极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实，人机对话已不新鲜。所有这些，都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓宽空间，创设情景，让不可能的成为现实，让静止的变成活动的，使识字教学插上现代技术的翅膀，朝着素质教育的目标，迈上新的台阶。

三、让学生在体验中学习生字，从学习中积累识字经验

苏教版小语第二册中逐步出现了关于形声字和会意字的教学内容。在这一部分的教学中，我借用挂图和字盘等教具，帮助学生理解课文内容和掌握汉字的这两种基本的造字方法。

通过对本册语文教科书的纵观横览，以及对此类型课文的深入钻研，在这些识字的教学中，我将这两种汉字的造字方法与造字规律做为教学的一个重点。让学生通过学习，体验和了解汉字结构的神奇，并将这种有规律的造字方法做为自己的识字经验积累起来，为自己以后的认字、识字提供帮助。

四、让学生在教师的关怀下学习，使学习与兴趣共飞扬

小学低段生字教学的任务十分重要，教学标准要求在这一阶段学生的识字量应达到2000字以上。生字的学习原本就是一种比较枯燥、抽象的事，它需要多次的反复记忆和运用，然而当识字量有了一定的积累时，接下来的识字就会得到突破性的飞跃。因此在小学低段的识字冲关过程中，学生需要的更多的是教师耐心细致的关怀和一双善于捕捉闪光的眼。课堂内外教师要随时发现孩子话语和行动中的闪光点，鼓励他们课内积极参与教学活动，课外主动增大阅读量，把被动识字变为主动认字，养成一个良好的学习习惯。

总之，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。识字是阅读的基础，识字教学一定要引起我们教师的重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

参考文献：

[1]杨冬梅.香港课程与学校改革：对学校领导的启示[J].中小学管理，2012，（01）.

[2]顾凯.例谈学生思维能力的培养[J].现代语文，2011，（11）.