2015教师招聘《教育理论基础知识》考试要点三
教师招聘考试教育学知识点全面整理
第一章教育与教育学1，教育一词最早见于《孟子尽心上》2，在西方，“教育”一词源于educate，其中“e”的意思是“引出”或“引导”。
3，最狭义的教育是指思想品德教育活动4，教育的本质属性是育人，这也是教育的质的规定性5,教育的社会属性包括：①永恒性（由教育本身的职能决定）②历史性③长期性④相对对立性⑤继承性⑥生产性⑦民族性6，教育的三要素：教育者，受教育者和教育媒介（教育影响)7，教育者的特征：①主体性②目的性③社会性8，教育者就是教育活动的主体，受教育者是教育实践活动的对象，二者构成教育活动的复合主体9，教育中的基本的决定性的矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾10，教育功能作用对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）11,教育功能的作用的方向，可分为正向功能和负向功能12，教育功能能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能（非预期性功能)13,教育的起源分为：①神话起源说(最古老的观点朱熹)②生物起源说③心理起源说④劳动起源说14，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表:法国利托尔诺和英国沛西能15,心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，代表是美国的孟禄16，心里起源和生物起源都否认了教育的社会属性17，根据教育系统所赖以生存的时间标注及建立于其上的产业技术和社会形态，可分为农业社会的教育，工业社会的教育和信息社会的教育18，教育的历史发展阶段：原始形态的教育，古代学校教育,现代学校教育和学习化社会的终身教育19，原始教育的特征：非独立性、原始性、自发性、全民性、广泛性、无差异性(平等性）和无阶级性20，古代社会教育指奴隶社会及封建社会的教育21,奴隶社会教育的特征：①阶级性②与劳动相脱离③学校教育趋于分化和知识化④学校教育制度不健全22，封建社会的教育也是与生产劳动相脱离，并具有等级性,专制性和保守性23，古代西方教育的特点：阶级性、刻板性、道统性、等级性、专制性、象征性(占主导地位)24，人类最早的学校出现于埃及25，中国最到的学校出现夏朝，称为“校”和“序"26,商代学校的名称：“大学”“小学”“庠”“序”27、西周教育的显著特征是“学在官府”，并有了“国学”“乡学”之分28，西周教育的最显著特征是六艺:礼乐射御书数，其中礼乐是六艺的中心29，春秋战国时期“稷下学宫"，特点是学术自由30,汉朝最高教育机构是太学。
教师招聘考试教育综合知识必背考点
教师招聘考试教育综合知识必背考点一一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学.2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年.其中的主要思想有:“不揠苗助长"、“不陵节而施"（体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达"(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派"。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展"作为教学的出发点与归属.6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学"和“学校生活的百科全书".8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育;偏义指思想品德教育.9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”(诗、书、礼、易、春秋）。
其贯穿了儒家思想。
10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程.11、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧.14、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。
2015 教师招考 教师资格证 考试 重点知识 (简答题精编)
17、教师侵害学生受教育权常表现在哪些方面？（ｌ）侵犯学生受教育机会平等的权利；（２）侵害学生参加考试的权利；（３）?犯学生上课学习的权利；w（４）侵害学生受教育的选择权；（５）侵犯学生在升学、复学方面的同等权利。
18、怎样建立新型的师生关系？答：（ｌ）尊重学生人格，平等对待学生；２）以爱为基础，信任、理解学生；３）面向全体，因材施教；４）讲求民主，宽松和谐；５）塑造和提升现代教师人格。
19、简述确立三维目标对于促进学生自主发展的重要意义。
答：有利于改变只重结果不重过程的现象，注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，有利于学生在学习中掌握方法，课程本身体现工具性与人文性的高度统一，使日常的学科学习上升到追求真善美的境界，有利于激发学生的学习潜能21、新课程学生评价改革的重点是什么？答：（ｌ）在评价功能方面，要淡化甄别与选拔，重视发展；（２）在评价内容方面，实现评价指标多元化，关注个体差异；（３）在评价主体方面，实现评价主体的多元化；（４）在评价方法方面，实现评价方法多样化。
22、新时期基础教育改革对教师专业发展提出什么要求和挑战？答：我国社会发展和基础教育改革对教师的专业化和专业发展提出了一系列新的要求和挑战。
建设一支数量充足、素质较高和专业化教师队伍，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的关键：（1）提高实施素质教育的能力和水平是教师专业发展的核心要求。
（2）终身学习是教师专业发展的基本理念。
（3）实现角色的转变是教师专业发展的具体目标。
（4）教师专业发展还应体现为教师对育人的责任感的提升。
3、各级各类学校是指：各级各类学校，是指实施学前教育、普通初等教育、职业教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的学校。
1.教师与家长合作沟通的态度和技巧有哪些?(1)谦虚和蔼; (2)尊重理解; (3)一视同仁; (4)角色置换2.优秀教师的人格特征表现在哪些方面?(1)从事教育工作的使命感; (2)稳定而持久的职业动力; (3)对工作的事业心与上进心; (4)获取成就的动机与欲望; (5)求知的欲望与兴趣; (6)良好的性格特征; (7)对教育教学具有高度的自我调节和完善能力3.简述教师自我更新的主要内容。
2015年湖南省教资考试考中学《教育知识与能力》高频考点提要
2015年湖南省教资考试考中学《教育知识与能力》高频考点提要第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。
第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。
第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
2015年辽宁教师招聘考试《教育理论基础知识》最新备考资料二十八
2015年教师招聘考试《教育理论基础知识》最新
备考资料二十八
1.素质教育的重点是创新精神与实践能力。
2.新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
3.新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
4.新型的师生关系——平等、理解、双向。
建立的途径——师生间的双向交流。
5.改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
6.教师根本任务是教书育人。
7.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。
8.学生年龄特征包括生理和心理特征。
9.课的类型一般分为单一课和综合课。
10.教师要备课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
11.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。
12.《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。
《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。
13.个性心理特征构成：能力、气质、个性。
2015年教师招聘考试《教育学》复习提纲三十 - 【教育学】教育学复习资料
2015年教师招聘考试《教育学》复习提纲三十- 【教育学】教育学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案一、班主任在班级管理中的地位和作用(一)班主任是班级建设的设计者(二)班主任是班级组织的领导者1.班主任的颂导影响力班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力;二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。
2.班主任的领导方式在班级管理中，班主任的领导方式一般可以分为三种类型：的、民主的、放任的。
(三)班主任是处理班级人际关系的艺术家二、班主任班级管理的内容与方法(一)了解学生，研究学生1.了解和研究学生的内容(1)了解和研究学生个人。
(2)了解和研究学生的群体关系。
(3)了解和研究学生的学习和生活环境。
2.了解学生的方法(1)通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等。
(2)通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等。
(3)在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
(二)组织和培养班集体(三)协调校内外各种教育力量1.充分发挥本班任课教师的作用(1)班主任要在班上养成尊师爱生的风气。
(2)要定期联系任课教师，经常互通情况。
(3)调节各科教学负担，妥善做出全面安排。
2.协助和指导班级团队活动(1)协助团队组织制订工作计划，班级工作计划与团队组织计划要步调一致。
(2)帮助团队组织贯彻、落实计划，为他们创造活动条件。
(3)帮助团队干部提高思想认识和工作能力。
3.争取和运用家庭和社会教育力量【同步练习】1、班主任的领导方式一般可分为：____、____、____。
答案：的民主的放任的2、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“____”的领导方式，二是“____”的领导方式。
答案：教学中心集体中心3、班主任是班级的____、____和____，是学校办学思想的____，是联系班级任课教师和学生团队组织的____，是沟通学校、家长和社会的____。
2015年教师招聘+教育综合知识常考XXX
2015年教师招聘+教育综合知识常考XXX 学校教育的出现是历史条件的必然产物。
一般来说，学校的产生需要满足以下几个条件：（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专业从事研究的学生；（2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；（3）文字等记录和传递文化的工具达到了一定水平。
教育学作为科学认识形式，能够超越日常教育经验；作为“科学的”认识方式，能够有效地解释教育问题；作为学科知识体系或课程，能够促进教育理论与实践的沟通。
教师研究教育学应注意以下几点：（1）将教育理论研究与教育实践结合起来，使教师的教育理论水平与教育实践能力相互促进；（2）将我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来；（3）将专业理论研究与经验交流和专题讨论结合起来；（4）将专业阅读与教育写作结合起来。
遗传素质是人的身心发展的生理前提，成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段，是造成人的发展的个别差异的原因之一。
但遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
学校教育对人的发展起主导作用的原因在于其特殊性。
学校教育具有明确的目的性和方向性，具有较强的计划性、系统性以及较高的组织性。
学校教育是一支经过专门训练的教师队伍负担的培养人的工作，能够对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以利于学生的发展。
此外，学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期。
一）经济对教育的决定和制约：经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力，决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构，决定和制约教育的目的，决定和制约学校的课程设置和内容，对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
二）教育的经济功能：教育在接受经济的决定和制约的同时，也对经济发展有着重要的推动和促进作用。
教育是劳动力再生产的基本途径，是科学技术再生产的最有效的形式。
1)促进学生研究：良好的师生关系可以激发学生的研究兴趣，提高研究积极性，使学生更加投入研究中。
2015年教师招聘考试《教育理论基础知识》综合考点汇编【二】 - 教育理论公共基础知识
2015年教师招聘考试《教育理论基础知识》综合考点汇编【二】- 教育理论公共基础知识中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案1.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。
2.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握;二是总是解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
3.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。
4.贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是瞬时记忆。
5.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习，叫做过度学习。
它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。
6.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。
7.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。
8.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。
9.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
10.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。
11.对讲师型教师和新教师的比较研究发现，讲师型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。
12.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。
13.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面;教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。
14.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。
15.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。
其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。
16.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。
2015年教师招聘考试《教育理论基础知识》备考资料二十三 - 教育理论公共基础知识
2015年教师招聘考试《教育理论基础知识》备考资料二十三- 教育理论公共基础知识中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案1.陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
2.班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
3.心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
4.需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
5.马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
6.动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
7.兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
8.兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
9.学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
10.耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
11.成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
12.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
13.创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
14.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
15.生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
16.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
17.全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
2015年教师招聘考试《教育学》复习提纲二十五 - 【教育学】教育学复习资料
2015年教师招聘考试《教育学》复习提纲二十五- 【教育学】教育学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案(1)政治课与其他学科教学;(2)共青团、学生会组织的活动;(3)课外校外活动;(4)社会实践活动;(5)校会、周会、晨会和时政学习;(6)班主任工作。
(一)说服法这是主要运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的方法(二)榜样示范法它是以他人的高尚情操、模范行为、事迹等来影响受教育者的方法，榜样有教育者、人物、学生等。
运用榜样法要注意以下几点要求：(1)树立的榜样要有典型性和示范性。
(2)选定的榜样要真实可靠，具有导向性。
(3)榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情。
(4)教育者的形象对学生潜移默化的影响。
(三)实际锻炼法它是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。
运用实际锻炼法必须注意以下几点：(1)坚持严格要求。
(2)调动学生的主动性。
(3)注意检查与评价。
(四)陶冶法它是只通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法。
陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。
(1)创设良好的情景，如美观、朴实、整洁的学生、生活环境;团结向上、民主平等的班风、校风;清洁、舒适、雅静的家庭学习、生活必需品环境及民主和睦、文明上进的家风等。
(2)教育者的人格感化。
(3)与启发说服相结合。
(4)引导学生参与情景的创设。
(五)表扬与批评处分法它是指根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行做出判断。
用品德评价法时，应注意如下要求：(1)要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚。
(2)要以事实为依据，做到客观、公正。
(3)发扬民主，注重实效。
1、我国德育的途径主要有：____，____，____，____，____等。
答案：政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动共青团活动班主任工作2、____是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
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2015教师招聘《教育理论基础知识》考试要点三
【教育心理学部分考试要点三】
一、了解教育心理学的发展历史。
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理
学的核心。
教育心理学的发展进程：
1、初创时期(20世纪20年代以前)
裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想;
赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上;
1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”;
1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作;
1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作;
1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教
育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。
2、发展时期(20世纪20~50末)
3、成熟时期(20世纪60~70末) 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。
4、完善时期(20世纪80以后) 布鲁纳
二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学
习理论更新教育观念并促进教学。
1、行为主义学习理论
①、巴普洛夫的经典性条件作用理论
发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理;经典性条件作用的规律：泛化与
分化、消退、恢复。
②、华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
③、桑代克的联结—试误学习理论
桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论;学习的进程是一种渐进
的、盲目的、尝试错误的过程;桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、
效果律。
④、斯金纳的操作性条件作用理论
人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。正强化;负强化
⑤、班杜拉的社会学习理论
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把观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三种：直接强化、替代
强化、自我强化。
2、 认知派学习理论
⑴、苛勒的完形—顿悟学习理论 黑猩猩实验
⑵、托尔曼的符号学习理论
学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。
⑶、布鲁纳的认知—发现学习理论
学习观、教学观、发现学习。将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。
⑷、奥苏贝尔的有意义接受学习理论
学习的分类：①、按学生学习的方式：接受学习、发现学习;②、按学习内容与学习者
认知结构的关系：有意义学习、机械学习。学生学习的实质：是有意义接受学习。
⑸、加涅的信息加工学习理论
加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是一个
信息加工的过程。
3、人本主义学习理论
⑴、有意义的自由学习观;根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有
意义学习两类。
⑵、学生中心的教学观。
4、简述建构主义学习理论：
⑴建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知
识的动态性。
⑵建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性
三方面。
⑶建构主义学生观：建构主义者非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学
习新新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。
5、试述建构主义学习理论对当前教育实践的启示：
⑴从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到
特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解是不同的。教师在教育教学过程
中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原
理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。
⑵从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，
从而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的
教学策略启发学生能够自主建构认知结构。
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⑶从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被
动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生
的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。
三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中
小学生学习动机的方法
1、学习动机的含义：
是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一
种心理倾向或内部驱力。
2、学习动机的分类：
⑴、按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机;
⑵、按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机;
⑶、按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机;
⑷、按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机;
⑸、根据学校情境中的学业成就动机的不同，可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附
属内驱力。
3、学习动机理论
⑴、强化理论;⑵、马斯洛的需要层次理论
⑶、阿特金森的成就动机理论;把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失
败的动机。
⑷、韦纳的成败归因理论;⑸、自我效能理论;⑹、习得性无力感理论
4、学习动机的培养：
⑴、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生;
⑵、重视立志教育，对学生进行成就动机训练;
⑶、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;
⑷、培养学生努力导致成功的归因观。
⑸、培养对学习的兴趣。
⑹、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
5、学习动机的激发：
⑴、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心;⑵、设置合适的目标;
⑶、控制作业难度，恰当控制动机水平;⑷、表达明确的期望;
⑸、提供明确的、及时的经常性的反馈;⑹合理运用外部奖赏;
⑺、有效运用表扬;⑻、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
给人改变未来的力量
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文章来源：中公教育北京分校