初中文言文教学的策略思考和实践举措
初中文言文教学策略探讨
初中文言文教学策略探讨在初中语文教学中，文言文是一个非常重要的内容。
由于其复杂的语言结构和生活经历与学生脱节的问题，学生对文言文往往缺乏兴趣，并且难以理解和掌握。
为了改善这种情况，教师需要采取一些有效的教学策略来帮助学生理解和学习文言文。
以下是一些建议：1. 培养学生的兴趣。
教师可以通过引入一些与学生有关的话题或情境来引起学生的兴趣。
可以选取一些有趣的故事或名人的文章来激发学生的学习兴趣。
2. 提供适当的背景知识。
学生对古代文化和历史了解有限，因此教师需要给予适当的背景知识，帮助学生理解文言文的内容和意义。
可以通过图片、视频、音频等多媒体资源来呈现这些背景知识。
3. 创设情境。
教师可以通过创设一些真实的情境来让学生更好地理解文言文的用法和意义。
在学习古代对话时，可以让学生扮演不同的角色进行对话演练，以帮助他们更好地理解和运用古代语言。
4. 合理安排学习步骤。
文言文的语言结构复杂，对学生的逻辑思维要求很高。
教师可以将学习分解成几个简单的步骤，逐步引导学生理解和掌握。
可以先讲解文言文的基本词汇和句法结构，然后让学生逐渐阅读简单的文言文段落，最后再逐步引导学生阅读和理解完整的文言文篇章。
5. 锻炼学生的理解能力。
文言文的理解需要学生进行推理和猜测，因此教师可以通过提问和讨论来锻炼学生的理解能力。
在学习一篇文言文时，可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考和回答。
6. 拓展应用能力。
学生学习文言文的目的不仅仅是为了阅读和理解，还需要能够运用到实际写作中。
教师可以设计一些写作任务或作文题目，要求学生使用文言文进行写作。
文言文教学需要教师采取多种策略来帮助学生。
通过激发学生的兴趣，提供背景知识，创设情境，合理安排学习步骤，锻炼学生的理解能力和拓展应用能力，可以帮助学生更好地理解和掌握文言文，提高中文水平。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略作为中国传统文化的重要组成部分，文言文在我国的语文教学中一直占据着重要位置。
而在初中阶段，文言文的教学更是具有重要的意义，因为这一时期是学生理解和掌握文言文基础知识的关键时期。
由于文言文语言老旧，语法繁杂，所以文言文教学一直备受关注。
探索一些有效的文言文教学策略对提高学生的文言文水平具有重要意义。
下面将就浅谈初中文言文教学的有效策略展开讨论。
初中文言文教学的有效策略之一是激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，老师可以通过设计一些生动有趣的教学内容、注重教学方法的灵活性、以及注重学生的情感教育等方法来激发学生学习文言文的兴趣。
老师可以通过讲解一些与学生现实生活紧密相关的文言文课文，引导学生思考古代故事与现代人生的关联，自然引发学生的兴趣和学习动力。
还可以通过有声有色的情境氛围，欣赏精美的文言文诗词曲文等方式，引起学生对文言文的浓厚兴趣，从而激发学生对文言文的学习热情。
初中文言文教学的有效策略还包括培养学生的文言文阅读能力。
这是非常关键的一环，因为文言文的阅读能力决定了学生对古文阅读和理解能力的水平。
在教学过程中，老师可以通过讲解文言文课文的意思和作者的用词句法，引导学生去品味文言文的语言之美。
老师还要引导学生多读一些优美的文言文诗文，加深学生对古文之美的理解。
通过这种方式，可以提高学生对文言文的阅读理解能力，帮助他们更好地理解古文。
老师还可以设计一些文言文阅读的练习题目，鼓励学生多读多练，从而提高学生的阅读水平。
初中文言文教学的有效策略还包括利用现代技术手段辅助教学。
现代技术手段包括多媒体教学、网络资源等等。
在教学中，老师可以通过多媒体教学方式，将一些文言文名篇、文言文诗词曲文通过投影仪呈现给学生，使学生在视觉和听觉上都得到了训练。
老师还可以利用网络资源，比如一些优质的文言文课文视频，让学生在家中进行复习，加深学生对文言文的记忆，提高学生的学习效果。
初中文言文教学的有效策略是非常关键的。
初中语文教学反思：文言文阅读教学的策略与方法
初中语文教学反思：文言文阅读教学的策略与方法在初中语文教学中，文言文阅读一直是学生们较为困难的一环。
因为其独特的语言特点和结构形式，学生们常常对文言文感到陌生和难以理解。
为了提高学生的文言文阅读能力，教师需要采用一系列策略和方法来帮助学生解决问题。
本文将探讨几种有效的策略和方法。
1. 创设情境在教学过程中，为了激发学生对文言文的兴趣和理解，教师可以通过创设情境的方式来引导学生进入文言文的世界。
例如，在教学《红楼梦》时，可以引导学生对贾宝玉的心理活动进行推测，通过与其自身经历的对比，帮助学生更好地理解文中的情感描写和人物塑造。
2. 分析语言特点文言文与现代汉语有很大的差异，教师可以通过分析文言文的词汇、句法和篇章结构等语言特点，帮助学生理解文意。
例如，教师可以针对文言文中常见的虚词、难词进行解释和讲解，同时组织学生进行相关的练习，巩固学生的理解能力。
3. 多角度解读文言文中常常存在着多种解读的可能性，教师可以引导学生多角度地理解文本。
例如，在教学《孟子》时，可以提出不同的解读观点，让学生进行辩证思考和讨论，从而拓宽学生的思维空间，提高文言文阅读的深度。
4. 阅读真实文言文材料为了增强学生对文言文的实际运用能力，教师可以引导学生阅读真实的文言文材料。
例如，在阅读古代诗歌时，教师可以组织学生背诵、欣赏，并鼓励他们模仿古人的写作方式进行创作。
通过真实文言文材料的接触，学生可以更好地理解文言文的语境和风格。
5. 文言文与现代生活的结合为了培养学生运用文言文的能力，教师可以引导学生将文言文与现代生活相结合。
例如，教师可以组织学生根据文言文内容进行角色扮演，让学生模拟古人的对话和表达方式，通过实践提高学生的文言文运用水平。
综上所述，针对文言文阅读教学，教师应该采用多种策略和方法，帮助学生克服困难，提高阅读理解能力。
创设情境、分析语言特点、多角度解读、阅读真实文言文材料以及文言文与现代生活的结合，都是有效的教学手段。
初中文言文教学的基本策略
初中文言文教学的基本策略初中文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，同时也是学生学习中华传统文化的重要途径。
在实际教学中，如何有效地教授文言文成为语文教师们所面临的重要问题。
本文将就初中文言文教学的基本策略进行讨论，以期提供一些有益的参考和借鉴。
一、注重基础知识的培养文言文是中国传统文化的瑰宝，其在语言、格律、修辞等方面有着独特的特点。
在初中文言文教学中，首先要注重基础知识的培养。
包括对于文言文的基本语法知识、词汇的积累、古文的朗读和书写等方面的培养。
只有打好基础，学生才能够在后续的学习过程中更好地理解和应用文言文。
为此，教师需要制定详细的教学计划，合理分配教学内容，让学生逐步、系统地学习文言文的基础知识。
可以通过讲解、示范、习题训练等方式来帮助学生掌握关键的基础知识，同时也要引导学生自主学习，培养他们对文言文的兴趣和好奇心。
二、注重实践应用的训练除了注重基础知识的培养外，初中文言文教学还要注重实践应用的训练。
文言文是一种实用性很强的语言，学生通过学习文言文可以提高自己的语言能力和修辞能力，同时也可以更好地理解和欣赏中国传统文化。
在教学中，要注重文言文的实践应用，让学生通过阅读、理解和仿写文言文的方式来提高自己的语言能力。
为此，教师可以设计一些实践性强、有趣味性的教学活动，比如让学生分组朗读古文课文，通过模仿古人的修辞方式来写作文言文作文，或者对选取的古文进行现代化的改编等，通过这些活动让学生在实践中感受文言文的魅力，增强他们的语言表达能力和审美能力。
三、注重与传统文化的结合文言文是中国传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的哲学思想、道德观念和价值观念。
在初中文言文教学中，要注重与传统文化的结合，让学生通过学习文言文去感受中国传统文化的魅力，增强他们的文化自信和文化认同感。
为此，教师要充分挖掘文言文课文中所蕴含的文化内涵，引导学生深入理解文言文背后的思想和情感，还可以通过一些与中国传统文化相关的活动，比如观赏中国传统戏曲、舞蹈、音乐等，来增加学生对于中国传统文化的了解和感受，让他们在学习文言文的过程中更加融入增强学习的主动性和趣味性。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略1. 引言1.1 背景介绍初中语文文言文阅读教学是初中阶段语文学习的重要组成部分，旨在帮助学生理解和阅读古代文言文，提高语言表达能力和文学修养。
在实际教学中存在着一些问题，阻碍了学生对古文的理解和学习效果。
学生对古文缺乏兴趣，认为古文晦涩难懂，无法体会其中的美感和文化内涵。
教师教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生学习的积极性和主动性。
学生阅读古文时缺乏必要的背景知识，无法理解古文所蕴含的文化背景和历史典故，影响了对文言文的深入理解。
为了解决这些问题，教育界和教师们需要不断探索创新，提出有效的改进策略。
可以通过引入现代科技手段，如多媒体教学、电子阅读等方式，增加教学内容的多样性和趣味性，吸引学生的注意力。
教师可以设计有趣的教学活动，如角色扮演、演讲比赛等形式，增加学生参与感和互动性，培养学生对文言文的兴趣。
可以加强学生的背景知识教育，例如通过讲解历史典故、文化背景等方式，帮助学生更好地理解古文的内涵。
教师应该注重启发学生的思维能力和创造力，让学生在阅读古文的过程中能够自主思考和发现问题，提高学生的文学素养和批判思维能力。
通过这些改进策略的实施，相信可以有效提高初中语文文言文阅读教学的效果，激发学生学习的热情和兴趣，培养学生的文学修养和人文素养，为他们的终身发展打下坚实的基础。
1.2 问题概述初中语文文言文阅读教学存在的问题主要集中在学生缺乏兴趣、理解能力较弱、阅读效果不佳等方面。
随着时代的发展，传统的文言文阅读在教学中逐渐受到冷落，学生对文言文的认识和理解程度也较低，导致他们在阅读过程中缺乏主动性和深度，难以获得有效的学习效果。
由于教师教学方法的单一和教材设计的不足，学生的语文素养和阅读能力得不到有效培养和提升，阅读难度与学生能力的匹配问题也十分突出。
初中语文文言文阅读教学存在的问题不容忽视，需要通过改进教学策略和方法来提高学生的阅读兴趣和理解能力，从而更好地完成文言文的学习任务。
初中语文文言文教学策略
初中语文文言文教学策略初中语文文言文教学策略1. 制定教学目标•确定学生需要掌握的文言文阅读技巧和知识点；•设定目标，如提高学生对文言文的理解能力、阅读速度和翻译水平；•拆分目标，分为基础知识学习、阅读实践和写作能力提升。
2. 激发学生兴趣•创造积极的学习氛围，鼓励学生参与讨论和提出问题；•设计有趣的文言文阅读材料，涵盖不同主题和文体，吸引学生的注意力；•利用多媒体教具和互动游戏，增加学生的参与度和学习兴趣。
3. 引导学生系统学习•按照难易程度编排文言文教材，便于学生逐步掌握；•提供详细且易懂的文言文语法讲解，帮助学生理解句法结构和常见表达方式；•定期进行文言文知识点的复习和检测，确保学生掌握基础知识。
4. 开展阅读实践•提供丰富的文言文阅读材料，包括古代文学作品、历史文献和传统文化经典；•引导学生运用语境推测词义，训练理解古文的能力；•组织课堂讨论和小组活动，让学生分享对文言文的理解和见解。
5. 强化翻译能力•教授文言文翻译的基本方法和技巧，如释义、句法分析和语序转换；•提供大量的翻译练习，从简单句到复杂段落，逐渐提高学生的翻译水平；•定期组织翻译比赛和评选，激发学生的学习动力。
6. 培养写作能力•引导学生学习古代文言文的篇章结构和写作风格；•组织写作训练，如议论文、记叙文和韵文创作，提升学生的写作能力；•鼓励学生开展创作活动，如文言文小说、戏曲剧本等。
7. 评估学生学习成果•设定定期测验和考试，评估学生的文言文功底；•结合学生的实际表现，进行个性化的评价和辅导；•注重提供积极的反馈和奖励，激励学生持续努力。
以上是初中语文文言文教学的一些策略类型，通过制定教学目标、激发学生兴趣、引导学生系统学习、开展阅读实践、强化翻译能力、培养写作能力和评估学生学习成果，可以有效提高学生的文言文水平和学习动力。
8. 创造互动学习环境•鼓励学生分组进行合作学习，促进互动和相互学习；•利用线上学习平台或社交媒体，分享学习资源和讨论文言文问题；•鼓励学生参加文言文竞赛或活动，提高学习的动力和兴趣。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略文言文作为中华优秀传统文化的重要代表之一，在初中语文教学中扮演着重要的角色。
但是，对于许多学生来说，学习文言文却是一件十分困难的事情。
为了提高初中文言文课堂教学的效果，探讨一些有效的策略便显得尤为必要。
一、提高学生学习兴趣，增强学习动力1.引导学生发现文言文的美和价值教师可利用一些有趣的语言和故事，向学生介绍古代文言文的精彩之处，如唐诗宋词、《红楼梦》等经典作品，让学生对文言文产生浓厚的兴趣。
2.利用图表等多媒体手段教师可以利用现代科技手段如影视、图片、音乐、PPT等，将文言文融入其中，让学生可以更直观、形象地感受到文言文的美和价值。
3.鼓励学生参与教师在上课时可以利用小组活动、激励竞赛等方式，让学生积极参与，增强学生对文言文的兴趣，从而激发学生的学习动力。
二、加强文言文阅读的训练1.选择适当的文言文阅读材料教师应根据学生的实际情况，针对性地选择阅读材料，把握好每个学生的时间和能力，让学生更加愿意阅读和学习。
2.注重教学技巧教师在教学中应注重提高教学技巧，辅导学生正确掌握文言文阅读方法和技巧，如熟练掌握文言文基础知识、寻找中心思想等。
3.推动阅读后的交流与互动在文言文教学中，教师可以引导学生在课堂上进行讨论和交流，激发学生阅读文言文的兴趣，并通过互动加深学生对文言文的理解和记忆。
三、巩固文言文写作技能1.提高学生的文法水平文言文的语法复杂，教师可以通过提高学生的文法水平，加强学生的语言运用能力，帮助学生更加准确地把握文言文的词义和句意。
2.积累有效的写作技巧教师可以将文言文的写作技巧分解为各类写作技巧，如成语搭配、比喻用法等，进行有针对性地讲授，帮助学生掌握正确的写作方法。
3.鼓励学生进行写作实践在文言文写作的教学中，要鼓励学生进行写作实践，如写文言文书信、篇章、诗歌等，不仅可提高学生的文言文写作能力，还可培养学生的创新思维能力。
四、重视文化背景的教育1.注重文化背景理解教师在文言文教学中应注重学生对于文化背景的了解，帮助学生理解文化意涵和文化渊源，从而直观地感受到文化氛围和文化底蕴。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
浅谈初中语文文言文教学的有效策略一、兴趣导向学生在接触文言文初期，往往会感到枯燥乏味，因为文言文与现代汉语差异较大，词语使用和语法结构多有不同，一些生僻的字词更是令学生头痛。
教师在开展文言文教学时，要善于激发学生学习文言文的兴趣。
可以通过讲解古代典故、历史故事等方式引导学生了解文言文的渊源和言辞，培养学生对文言文的浓厚兴趣，从而使其更主动地去学习文言文。
二、辅助工具在进行文言文教学时，教师可以借助一些辅助工具，如动画、视频、图片等，为学生直观展示古代文言文的语境和应用方式，让学生更容易理解文言文的含义和语法。
也可以利用现代化的教学设备，比如多媒体教室，让学生通过电子词典、电子书等工具及时查阅古籍，了解古代文言文的使用情况，提高学生学习文言文的效率。
三、结合实际文言文作为中国古代的书面语言，其使用范围已经相对较窄，但是其思想精髓和表达方式却蕴含着深刻的哲理和含义。
在文言文教学中，教师要善于引导学生将所学的文言文知识与现实生活相结合，让学生通过阅读古代诗文和文章，感受古人的智慧和情感，培养学生的人文情怀和审美情趣，激发学生对古代文化的浓厚兴趣。
四、巧妙编排教材在文言文教学中，教材的编排非常重要，教师要根据学生的实际情况，巧妙地编排教材内容，避免过于枯燥单一，使得学生更容易接受和理解。
可以选择一些与学生生活相关的古文节选，结合学生的实际生活和经历，引导学生进行阅读和分析，使学生更容易将古代文言文的知识融入到日常生活中去。
五、多种教学方式在进行文言文教学时，不应该局限于课堂讲授，教师还应该采取多种教学方式，比如让学生进行角色扮演、小组讨论、课外阅读等，引导学生主动参与到文言文的学习当中，从而促进学生对文言文的深入理解和掌握。
六、循循善诱教师在进行文言文教学时，要采取循循善诱的态度，不断激发学生学习的兴趣，引导学生认真对待文言文学习，鼓励学生通过不断地练习和思考，逐渐掌握文言文的阅读和表达能力。
也要注意及时给学生提供反馈和指导，帮助学生纠正错误，改善表达，促进学生的不断进步。
初中文言文教学的基本策略
初中文言文教学的基本策略中文言文教学作为初中阶段语文教学的重要内容之一，是对学生进行语文文学知识与技能的传授和培养。
要想有效地进行中文言文教学，需要遵循一定的基本策略和方法。
以下将从课堂教学、学生参与和评价等方面探讨初中文言文教学的基本策略。
一、课堂教学策略1. 知识讲解在进行中文言文教学时，教师应当系统地、有条理地向学生讲解文言文的知识。
需要注重对文言文的词汇、语法、句式、篇章结构等方面进行深入讲解，帮助学生理解文言文的特点和规律。
2. 案例分析在讲解文言文知识的过程中，教师可以选取一些经典的文言文篇章，进行深入的案例分析。
通过具体的讲解和分析可以帮助学生更好地理解文言文的特点和内涵，提高学生的语文分析和解读能力。
3. 课外拓展除了课堂内的讲解和分析，教师可以引导学生进行一些课外拓展活动。
推荐一些文言文经典作品给学生阅读，或者安排一些文言文的创作活动等，以激发学生对文言文的兴趣与热情。
二、学生参与策略1. 主动思考鼓励学生在课堂上主动思考，对于文言文的内容、语法和句式进行深入的探讨与思考。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生参与到文言文的学习中来。
2. 小组合作可以将学生分成小组，让他们共同研读文言文经典作品，并在小组内展开讨论和交流。
通过小组合作的形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 表演活动可以组织学生进行文言文的表演活动，让学生扮演作品中的人物，或者改编文言文作品进行创作表演。
通过表演活动，可以拉近学生与文言文作品的距离，增强学生对文言文的理解和感悟。
三、评价策略1. 考查实际运用能力在文言文的评价过程中，不仅要注重学生对文言文知识的掌握，还应注重考查学生实际运用这些知识的能力。
可以设计一些贴近生活的文言文题目，测试学生的阅读理解和应用能力。
2. 多元评价方式除了传统的笔试评价外，还可以采用多元评价的方式，如口头报告、小组展示、作品创作等。
通过多种形式的评价可以全面地了解学生的文言文学习情况，使评价更加客观和准确。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略文言文是中国传统文化的瑰宝，也是中学语文教学的重要内容之一。
由于古文体裁繁多、句式复杂，且脱离了学生的生活背景，让很多中学生望而却步。
为了提高初中文言文课堂教学的效果，需要采取一些有效的策略。
一、提前准备好学生的基础知识要想让学生能够更好地理解文言文，首先需要教师提前准备好学生的基础知识。
可以通过复习古代文化、文言文基本知识，让学生对古代文化有一定的了解。
教师还可以在课前准备好学生需要的阅读材料，让学生在课前进行阅读，增加他们的文言阅读量，提高他们的理解能力。
二、灵活运用教学方法在文言文教学中，教师可以采用深度研读、集体讨论、小组合作等多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
可以对一些经典的句子进行深度剖析，让学生了解每个词语的意义和用法，通过课堂讨论，让学生积极思考，让他们在互动中提高自己的文言文阅读能力。
三、注重培养学生的运用能力文言文的学习不仅是对古代文化的了解，更重要的是培养学生的运用能力。
教师可以设计一些与学生生活相关的文言文阅读材料，让学生在课后进行阅读，并完成一些写作练习。
通过写作练习，可以让学生更好地理解文言文的意义和用法，并提高他们的运用能力。
四、创设良好的课堂氛围在文言文课堂教学中，教师要创设良好的课堂氛围。
可以通过适当引入一些生动有趣的故事，或者进行一些有趣的游戏，让学生在愉快的氛围下学习文言文。
教师还应该及时给予学生鼓励和表扬，增强他们学习文言文的自信心，激发他们的学习动力。
初中文言文课堂教学需要采取一些有效的策略来提高教学效果。
通过提前准备好学生的基础知识，灵活运用教学方法，注重培养学生的运用能力，创设良好的课堂氛围等手段，可以让学生更好地理解和运用文言文。
希望这些策略能够对中学文言文课堂的教学有所帮助。
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（ 州 市 清泰 实验 学校 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ） 杭 浙 １ ０ ６
相 对 于 现 代 文 教 学 的研 究 ， 言 文教 学 的 研 究 文 无论在深度还是广度上都显得不 足。 当前 的 文 言 文
教学 ， 出于 应 试 所 需 ， 师费 尽 九 牛 二 虎 之 力 ， 力 教 努
一
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初 中文 言 文教 学 的 策 略 思 考
（ ）重 树 文 言 文 教 学 的 价值 观 一 教 师 要 摒 弃 教 学 思 想 中存 在 的严 重 功 利 性 ． 发 挥 文 言 文 教 学 对 继 承传 统 文 化 、 弘扬 华 夏 文 明的 积
极 作 用 ， 导 学 生 在 阅读 对 话 中 捕 捉 文 言 文 本 中美 引
１ 读 准 字 音 ．
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主 观 能 动 性 ． 而 由 “ ” “ ” 学 习 。 们 在 获 从 感 而 悟 地 我 取 知 识 的 过 程 中 ， 一 个 从 “ 面 感 知 ” “ 层 感 有 表 到 深 悟” 的过 程 ， 朗 读 无 疑 是 这 个 过 程 中 最 好 的 催 化 而
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言变 成 活 的 语 气 ” 古 人 强 调 的诵 渎教 学 法 ， 天仍 。 今
然适用 ， 正如郭绍 虞先生所 说 ． 从诵 读教 学法 中能 够“ 玩索 其语气 ， 仿其声 调” 寻绎其 意味 ”古 人 模 “ 。
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为 学 ， “ 字 经 ”百 家 姓 ” 千 字文 ” 从 三 “ “ 等启 蒙 读 物 到 “ 书 五 经 ” 儒 家 经 典 ， 直 读 呀 、 呀 ， 得 多 四 等 一 背 读
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教 学 追 求 的 最 高 境 界 。 言 教 学 的难 点 在 “ ” 知 文 言 ， 识要求 和中考的指向又必须要学生能够斟词酌语 ， 文 言 词 汇 、 式 积 累 也 同样 非 常 重 要 。 直 以来 ， 句 一 文
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的 因子 ， 重 培养学生在 审美体 验 中的审美 能力 ， 注 接 受 美 的熏 陶 和启 迪 。 师 在 教 学 中还 要 关 注 学 生 教 的 生命 内涵 ， 寻求 学 生 情感 与灵 性 的 自然 流 露 ， 学 让
韵 。 师 应 当用 准 确 的理 解 、 动 的 智 慧 、 满 的 热 教 灵 饱
提醒着该怎么读 。 课堂上呈现 的是师生其乐 融融的
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古 人 说 ： 读 书 百 遍 ， 义 自见 。 读 的最 大 特 点 “ 其 ” 是 学 生 “ 悟 的激 活 性 ” 诵 读 是 对 文 章作 品 的 思 想 感 。
给 予 学 生 的情 感 体 验 和精 神 滋 养 ， 比如 文 言 作 品 中 人 物 的思 想 性 格 、 生 态度 、 想 追 求 、 想 情 感 对 人 理 思 学 生 的 人 生 观 、 值 观 和 艺 术 修 养 、 美 情 趣 的 形 价 审 成是很 有影 响的 。 因此 ， 立 文 言 文 教 学 是 文 学 教 确 学 的 观 念 ，指 导 学 生 对 文 言 作 品 作 适 当 的 鉴 赏 、 评 析 。 学 生 认 识 文 言 作 品 的整 体 美 感 ， 味 文 中之 让 体
与无 奈 。
３ 读 出意 趣 ．
与“ ” 言 的有 效 整 合 。
二 、初 中 文 言 文教 学 的 实践 举 措 （ ）课 堂 再 闻朗 朗 书 声 一
诵 读 ， 文 言文 教 学 的 基 本 环 节 ， 文 言 教 学 是 是 的 “ 头 活 水 ”南 宋 哲 学 家 、 育 家 朱 熹 说 过 这 样 源 。 教 的 话 ： 凡 读 书 … … 须 要 读 得 字 字 响 亮 。不 可 误 一 “ 字 ， 可 少 一 字 ， 可 多 一 字 ， 可倒 一 字 ， 可 牵 不 不 不 不 强暗记 ， 只是 要 多 诵 遍 数 ， 自然 上 口 ， 远 不 忘 。从 久 ” 某 种 意 义 上 说 ， 千 年 的 文 言 文 教 学 ， 是 诵 读 教 几 就 学 。 为 学 生 直 接 接 触 课 文 的 开 始 ， 读 可 以 重 点 作 诵 围 绕 读 准 字 音 、 出 味 道 、 出 意趣 三方 面进 行 。 读 读
言教 学 中 “ ” “ ” 割 裂 是 造 成 文 言 教 学 尴 尬 文 与 言 的 现状 的症结所 在 。 因此 ， 言 文 教 学 应 该 实 现 “ ” 文 文
教 师 的 讲 解 ， 过 一 定 时 间 ， 会 产 生 豁 然 贯 通 的 经 就 效 果 ， 悟 了道 ， 学 到 了 文 。 读 可 以让 学 生 从 整 既 也 诵 体 上 感 受 文 章 的 内 容 和 思想 ， 养 学 生 全 面 感 悟 文 培 言语 言 文 字 的 能 力 。 《 父 追 日》 能 读 出 古 代 人 渎 夸 ， 民对 光 明 的 向往 ， 以及 征 服 大 自然 的雄 一 壮 志 ； １ ２ ， 读 《 石 潭 记 》 能 大 抵 了解 柳 宗 元 寄 情 Ｉ 水 的 快 乐 小 ｌ Ｊ
生命力应该来 源于作 品本 身的特有魅力 。 经历 了上
千 年 锤 炼 的古 典 文 学 是 我 们 民 族 精 神 内涵 的 源 头
伴 们 一 起 进 行 愉 快 的 体 育 活 动 ；９ ％的 学 生 认 为 ８． ４
于应 付 。 选项 教学统一 考虑教 师 的教 学专长 ， 每 使
个 教 师 的精 力 可 以 相对 集 中 在 少 数 项 目上 ， 利 于 有
剂 。学 生 可 以 借 助 已有 的形 象 思 维 和 审美 情 趣 ， 致 力 于 在 诵 读 中去 充 分 感 受 古 代 文学 文 质 兼 美 、 神 形
俱 佳 的意 境 和 美 感 ，以激 情 诵 读 增 生 情 境感 受 ， 以
讲 求 韵 律 是 古 汉 语 的 一 大 特 征 ， 是 文 言 文 语 也 言 的魅 力所 在 。 师要 注 重 读 法 的指 导 ， 求 学 生 教 要 做 到 ： 读 ， 读 准 字 音 ， 通 每 一 句 话 ； 读 ， 读 一 要 读 二 要 准 诗 文 的 节奏 ； 读 ， 读 出文 言 味 儿 。 谓 文 言 的 三 要 所 “ 儿”指 的是读得 有腔有调 ， 板 有眼 ， 感情 ， 味 ， 有 有
科学地锻炼身体 ， 能够运用所学 的体育知识丰 富课 余生活 ， 使体育成 为生 活的一部 分 。 由此可见 ， 体育
选 项 教 学 让 学 生 感 受 到 了运 动 的 快 乐 ， 他 们 的终 为
身体育打下 了 ， 坚实 的基础 ， 培养 了他们 终身体育 的
意识 、 力和习惯。 能
生在 文字上提 升品位 、 增加风 采 ， 在思 想 内容上 多
些感悟 、 些升华 ， 形 象上多些 感动 、 些 向往 ， 多 在 多 从 而 真 正 提 高 语 文 素 养
（ ）重 现 古 文 化 的 精 髓 魅 力 二
有 人 说 ：古 文 的魅 力 在 于 玩 味 。 文 言教 学 的 “ ”
是 吸 纳 写 作 养 料 的 理 想 途 径 ， 是 陶 冶 情 操 、 感 和 实 长 践 中 总 结 的 经 验 心 得 ， 往 能使 学 生 捕 捉 到 作 品 的 往 象 外 之 象 、 外 之 意 、 外 之 味 、 外 之 音 、 外 之 言 味 弦 神
就 一 定会 悦 纳 文 言 了
２ 读 出味 道 ．
情 和 生 动 的 课堂 讲 析 去 再 现古 文 学 的魅 力 。 领 学 引 生 走 人 古 典 文 学 作 品 的神 圣殿 堂 。 （ ）重构 文 言文 教 学的 新 课 堂 三
文 言 文 教 学 的重 点在 “ ” 要 着 眼 于 文 章 所 能 文 ，
做到“ 字词落实” 精耕细作 ” 而不顾 文本作者流动 “ ，
在 字 里 行 间 的激 情 ， 作 者 心 血 凝 聚 而 成 的作 品肢 把 解 为 若 干 语 言 文 字 训 练 项 目 ， 有 情趣 和 灵 性 的文 富 章 就 这 样 被 肢 解 为零 碎 的 文 字 ， 外 化 为 苍 白乏 味 被 的 习题 。 失 了 它 的 原 有 生 趣 。 械 和 被 动 的 学 习 丢 机 过 程 、 单 庸 俗 的 理 解 实 践 ， 学 生 无 可 奈 何 地 成 简 使 了知识的接受器 ， 只得 无 条 件 、 动 地 学 习 ． 慢 地 被 慢 消 解 了学 生 学 习文 言 的 兴趣 ， 他 们 对 文 言 文 产 生 使 厌 烦 、 惧 、 斥 心 理 。 样 的 文 言 文 教 学 形 式 使 教 畏 排 这 师 无 奈 、 生 无 味 。 改 变 文 言 教 学 令 人 尴 尬 的局 学 要 面 ， 原 文 言 文 教 学 的本 真 ， 能 只 作 隔 靴 搔 痒 的 还 不