情感教育在生物教学中的实施
初中生物学科教学中情感教育特点论文
探究初中生物学科教学中情感教育的特点摘要：中学生物学科担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务。
生物教师既要教书，又要育人。
重视生物课情感教育的功能，掌握生物学科中情感教育的特点和方法，才能增强情感教育的效果。
关键词：内容丰富；途径多样；方法渗透；对象易接受；效果依赖中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-067-001中学生物学科担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务。
生物教师既要教书，又要育人。
重视生物课情感教育的功能，掌握生物学科中情感教育的特点和方法，才能增强情感教育的效果。
我认为初中生物学科情感教育有如下特点：一、教育内容的丰富性中学生物学科情感教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。
按照社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透在生物教科书中来，使生物学科比之其他自然学科内容更为丰富。
生物学科情感教育的主要内容有以下几个方面：爱国主义教育。
介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生物科学成就，利用新旧社会对比，使学生热爱社会主义祖国，热爱共产党。
国情教育。
例如，耕地面积相当于世界人均水平的四分之一，草原为三分之一，林地为四分之一。
这些知识可结合在自然保护及其他相关内容中讲授，使学生认识到保护耕地面积的紧迫性；国民经济以农业为基础的重要性；控制人口，实行计划生育作为基本国策的必要性。
辩证唯物主义教育。
在生物学中包涵着自然辩证法思想。
主要是：生命的物质性；运动性；生物的进化；结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点等。
这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。
进行辩证唯物主义教育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要作用。
初中生物情感体验式教学法
初中生物情感体验式教学法【关键词】新课改；初中；生物；情感体验；教学随着我国新课程教育的改革，对初中生物教学有了更高的标准和要求。
因为初中生物教学过程中还存在一些问题，例如缺乏学习兴趣、学习目标不明确和学习方法错误等，所以为了提高初中生物的教学水平和教学质量，需要教师在生物教学过程中，树立新的生物教学观念，改善教学思想，创新教学方法，才能实现初中生物教学的发展。
在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的改善初中生物教学现状，提高教学水平和学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、简述生物情感体验式教学情感体验式教学是改善初中生物教学困境，提高初中生物教学水平的有效方法，在教学过程中发挥了重要的作用，提高了学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有利于初中生物教学效果的实现。
情感是指某个人在进行一项特定的活动，或者在相关的事件里情绪受到影响，所获得的感受。
影响人的情感的因素，包括自身和环境因素。
让学生在生物教学中获得一定的情感体验，需要教师对教学过程中的环境进行改变，营造需要的氛围，引起学生的情感共鸣。
例如，在初中生物教学过程中创设教学情境，实现学生情感体验的目的。
在初中生物教学中，应用情感体验式教学，可以通过创设教学情境来实现。
教学情境，可以分为真实的情境、想象的情境和蕴含的情境3种。
真实的情境，通过人体周围存在的人和事物，给人以真实的情感体验；想象中的情境，是指人在潜意识中对事物或者人的感受进行想象，所引起的情感变化；蕴含的情境，对周围的人或者事物进行思考，通过这些人或者事物中包含的某种意义，引起情感变化。
在初中生物教学中进行合理的情境创设，营造特定的氛围，可以引起学生的情感体验，实现生物教学的效果。
二、情感体验式生物教学的应用1.创设教学情境让学生在生物教学过程中，通过情感体验明确教学目的，正确的理解生物教学的内容，充分掌握生物理论和技能知识，才能提高学生的生物成绩，实现初中生物教学的效果。
高中生物课堂中情感教育渗透论文
高中生物课堂中情感教育的渗透摘要：本文从生物学科的角度阐述了教学过程中情感教育的渗透。
情感教育不仅仅存在于班级的管理、探究实验课中，在平时课堂教学中也要自然而然地渗透。
因而本文着重探讨了在高中生物新授课课堂中如何从教学环境、教学内容及教学评价这几个方面将情感教育不着痕迹地渗透其中。
关键词：情感教育生物教学教学环境教学内容教学评价我国现阶段进行的素质教育，就是从知识、能力、情感、态度和价值观全面发展学生的个性的教育，情感态度和价值观是教育过程的重要组成部分。
在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要意义，因而深入探讨研究高中生物教学中情感教育的应用具有现实意义和时效性。
朱小蔓认为：“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、情绪机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。
”情感教育不仅指学习兴趣的养成，更包含了学习过程的内心体验、积极的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度以及对生命的热爱和正确的价值观。
提及高中生物情感教育，很多人首先想到的是研究性学习、实验课，而较少有人考虑到如何在以较抽象的知识点为主要内容的新授课中渗透情感教育。
我认为对学生人格素养德育的贯彻，不是空流于形式，而是要实实在在地在日常教育教学工作中渗透和落实，让学生在不知不觉间受到情感教育的启示与熏陶；刻意为之，学生易有逆反心理，未必能达到预期的效果。
那么，如何在高中生物新授课课堂中系统有效地进行情感教育？一、教学环境中的情感教育——以情育情，以境育情情感教育内在过程由“情动—感受、体验—理解、价值体系化—人格化”三个相互联系并相互过渡的过程构成。
高中学生的抽象思维已得到发展，能够通过自己观察，运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识；自我意识、情绪、情感的调节能力也逐渐增强；对人和生活的感受增强，尊严感和害怕挫折的焦虑也同时上升。
浅谈基于情感教育的中职生物教学
｜ＸＰＬＯＲＡＴｉＯＮ ｌ探索 浅谈基于情感教育的中职生物教学 文／商贵玲时光伟 摘要：本文结合笔者的教学经验，阐述了情感渗入对生物教学的意义，并提出了在中职生物教学中渗入情感教育的 几项措施。 关键词：中职生物教学情感教育
教学是一门艺术，而情感则是艺术的灵魂。生物学科作 为一门自然学科，其中有着丰富的情感素材，教师若能充分 挖掘，不但可以强化知识的学习，更有利于完善学生人格。 一、情感渗入对生物教学的意义 １．注入科学素养 在中职生物教科书中，除了专业知识之外，还涉及很 多知名科学家及其发现，教师应深入挖掘这些素材，不但 可以使学生眼界大开，更为重要的是使学生领会到只要保 持好奇心，并且勤于探索，多多实践，每个人都会是大自 然的发现者。教师还可以对一些基本的生物发现做一个全 面客观的剖析，使学生认识到生物界中的矛盾性，帮助学 生树立科学的世界观。 ２．注入美的情感 生物是一门充满美感的自然学科。比如核酸螺旋结构 中央会有一条很明显的中轴线，很好地体现了对称美。更 让人惊奇的是，生物体的生命会伴随着这种对称的变化而 有所改变，这更从本质说明了对称美。罗丹说过：“生活中 不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生物研究是面向大 自然的，教师应充分挖掘大自然中的素材，带领学生去观 察、领略，让学生从心灵深处体会到大自然相融相生的和 谐，收获美的情感。 ３．健全身心 中职学生多处于叛逆期，因此教师在传授知识的同时， 也应该有意识地对学生进行心理健康教育。从这点看，生 物教学有着得天独厚的优势。比如在讲解运动系统的过程 中，教师可倡导学生多进行运动，积极参与体育活动，获 得轻松的体态；在讲解循环系统时，教师可以顺便提到献 血这种义举，鼓励学生科学献血，培养学生的人道主义精 神；在讲消化系统的过程中，教师可通过知识的详细讲解， 让同学认识到合理膳食的重要性，均衡营养；在讲解呼吸 系统时，教师可以向学生展示吸烟者的肺部图片等，让学 生认识到香烟的危害；在讲生殖系统时，教师要注意让学 生树立正确的异性交往观念，帮助学生正确认识青春期身 体、心理发展的特征；在讲解了遗传和变异后，教师可以 帮助学生正确评判当前盛行的克隆技术的利与弊，了解和 近亲结婚会导致的严重后果。 二、在生物教学中渗入情感教育的策略 １．生态课堂，生成情感 生态课堂是一种可持续的课堂模式，它融学生、教 咽 ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮＩ ２０１３ １１ 师、环境、学习方式为一体，符合学生的心理特征。一 堂优质的生物课，应该处处有互动，有融洽的氛围，人 与人、人与学习内容之间都是和谐的，从而创设出一个 自主、合作、探究的课堂，让学生在自我观察、思考、 实验的过程中，既学到知识、获得能力，又能丰富情感 体验。 比如针对环境污染这一问题，笔者是这样组织教学的。 首先，带领学生熟悉课本；．接着，指导学生收集一些有关 资料，并给学生展示这方面的最新研究以及科学家的研究 过程；然后，让学生自己设计实验；最后，笔者与学生～ 同探讨，优化方案，给出可行性建议。 ２．分层教学，渗入情感 为了提高生物课堂效率，教师应对学生有一个全面的 了解，要针对不同发展阶段的学生，以及同一发展阶段不 同个性的学生，有意识地进行分层。比如，对于初入中职 的学生，笔者会侧重培养其学科素养，多给予健康教育； 对于已经二年级的学生，笔者则考虑到他们可能对待学习 比较松懈，就会在课堂上多组织学生进行实践，从实践中 挖掘兴趣，鼓励他们自主探索。 ３．提高素质，传递情感 教师素质对学生情感的影响是深远的。首先，教师要 热爱自己所讲授的生物这门学科，热爱学生，自然而然地 把这份热爱、专注传递给学生。其次，要提高语言修养， 语言的魅力是无穷的。教师如果能够提高语言中的人情味， 就可能让生物学科的美感染到每一个学生。比如在讲授遗 传学的知识时，为了让学生更好地认识染色体、ＤＮＡ等， 可以巧用比喻形象传递知识。笔者把染色体比作歌曲磁带， 它记录着生命；ＤＮＡ是一首歌，是遗传物质中的核心部分， 包含着各种基因；基因是歌词，存在于ＤＮＡ之中；核苷酸 是音符，是ＤＮＡ的最基本单位。 总之，成功的教育，一方面要以学科知识的内蕴来吸 引学生；另一方面要重视激发学生的学习积极性，使教师 和学生的情感趋向统一目标，使课堂氛围达到和谐。因而， 教师应该重视寓情感教育于生物教学中，使学生在正向的 情感状态之中深入学习，获得全面发展。 参考文献： 【１】胥佳．情感教育在生物教学中的体现［Ｊ】．山西教 育，２ｏｏ２（１ ６）． 【２】黄茂勇．浅谈生物教学中进行情感教学的几点体会［Ｊ】＿ 新课程（中学版），２００８（３）． （作者单位：山东省邹城高级职业技术学校）
生物教学中利用多媒体教学手段促进情感态度价值观教育论文
生物教学中利用多媒体教学手段促进情感态度价值观教育摘要：在全国实施《中学生物课程标准》的大背景下，为了适应时代的发展，切实推行课程改革，全面提高学生科学素养，在教育过程中情感态度价值观教育不容忽视，而情感态度价值观教育利用多媒体教学手段更具实效。
文章从情感态度价值观的内涵、目标范畴及其重要性以及在教学中的具体实施等方面利用教学实例进行分析。
关键词：情感态度价值观教育生物教学审美教育意识教育多媒体教学生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
21世纪被称为生物工程世纪。
人类进入生物科学技术的新时代，生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展，已经日益呈现出主导学科的地位。
因此，在生物教学中，培养具备生物科学素养的人才刻不容缓，在新课程改革目标下，应在教学中注重情感态度价值观方面的教育。
一、情感态度与价值观的内涵1964年，克拉斯沃尔在《教育目标分类学：情意领域》一书中，把情意领域的目标从低到高分为五级：①接受（注意）：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。
②反应：指学生主动参与。
学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。
与我们所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。
③价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。
④组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
⑤价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。
从这五级情意目标来看，学生对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验，表现出明显的赞同或反对，并在这一过程中逐渐形成个人的价值取向和信念。
由此可见“情意领域”主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。
生物教学中的情感教育初探
教师的教学应有意识地按照美的规律和美的原则进行， 以使教师的课堂教学艺术本身成为审美的对象， 从而唤起学 生的愉悦， 提高教学效果。一节成功的课堂教学， 就是一件精
美的艺术品， 蕴含着丰富的审美价值。 课堂教学的美是内在美和外在美的有机统一。内在美主 要包括教师的精神美和教学内容的科学美 ; 外在美主要指教 师形象的风格美和教学表达的形式美。寓教于美的教学具有 强烈的愉悦功能， 能吸引学生乐于学习而欲罢不能。 科学本身都是美的结晶。 生物科学尤其如此。 这是大自 然美 的结晶。它既有清晰严肃的科学美， 又有模糊朦胧的艺术美， 同 时亦有和谐(适应性， 结构和功能、 生物体和环境等) 、 简洁(分类 学、 遗传密码等) 、 对称(左右对称， 辐射对称) 、 奇异等形式美。无
摘 要 :教学是一门艺术 ， 而情感则是艺术的灵魂 ， 作为 艺术活动的主干因素， 它决定着艺术的成败， 生物学是一门自
然科学， 它蕴含着丰富情感教育因素， 合理地利用这些因素可
以提高教学效果， 也可以完善学生的人格。 关键词: 情感 教育 生物教学 教师的教学活动是师生互动、情感交融及人格感化的过 程。“ 教书育人” 要求我们在教学中， 既要重视基本理论知识、
生的各种感官， 增强教学效果。 此外教学中 要有意识地增强教法中的情感因素， 并使其潜 在的 教学功能充分发挥出来。 这是因为教学的主体是“ ， 人”连接 教师与学生的纽带不仅是人类社会的科学知识， 更重要的是人 的情感。创造富有情感的教学氛围， 消除各种教学障碍， 打通教
学交往的情感渠道， 有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出 来。正如赞可夫所说: “ 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域， 触及学生的 精神需要， 这种教法就能发挥高度有效的 作用。” 3.寓教于美， 提高教学效果
生物教学中的情感教育策略
等体会 ， 产生兴 奋 、 自信 、 振奋 、 愉 悦 等 情 感 。在 活 动 中 通 过 教师积极 的引导可 以充分利 用积 极情 感 ， 转化 消极 情绪 ， 培 养坚忍不 拔的意志 和品质 ， 在 享 受 到 克 服 困难 的 喜 悦 后 ， 可 以产 生 胜 利 和成 功 的 自信 ｌ ｆ ， 。通 过 开 展 生 物 学 实 践 活 动 ， 学 生 既 巩 固 和应 用 了 生 物 学 知 识 ， 培 养 了生 物 学 能 力 ， 又 提 高
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标识码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ３ 一Ｏ １ ７ ７ 一Ｏ １
前 苏 联 著 名 的 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 把 学 生 的 情 感 比 作土地 ， 把 学 生 的智 力 比作 种 籽 ， 只 关 ｉ ｆ ， 种 籽 而 忘 了 耕 地 等 于撒 下种 籽 喂 麻 雀 。但 是 ， 长 期 以来 ， 中学 教 学 中存 在 着 ” 唯 理智教育倾 向” 。这 种 倾 向没 有 把 情 感 发 展 列 入 教 育 目标 系 列 中， 在教育中漠视 、 扭 曲和阻碍学生的情感 发展 ， 师 生 之 间 缺 乏 正 常 的情 感 交 流 ， 教 学 方 法 上 存 在 超 强 度 训 练 和 死 板 的 知识 、 技 法 灌 输 。中 学 课 程 教 学 呼 唤 情 感 教 育 。 因 此 生 物 教 学 应 以学 生 主体 为 本 ， 重 视 情 感 教 育 的 目标 和 策 略 ， 提 高 生 物课堂教学效果 ， 让 学 生 在 学 习知 识 的 过 程 中 学 会 做 人 。 笔 者 在 长 期 的生 物 教 学 实 践 中进 行 情 感 教 育 的 探 索 尝 试 ， 并 已
情感在初中生物教学中的作用
教 师要 利用 自己的情 感影 响学生 “ 言为心声 ，情动于意 而形 于色 ”教师在教学 中首先要 热爱 自己的本职工作， 不断地完善 自我，以积极的热情带领学 生探索科学的奥秘。 教师的情感是学生腈感的催化剂， 教师在 教学过程中要以饱满的热情调动 、 感染学生的情感， 从而渲染 教学氛围， 营造生动活泼的育人环境 ， 创造学生主动学习的氛 围。教师要热 隋 对待学生， 无私关爱学生。同时， 教师应善于 利用学生的认知规律 ， 充分利用好 自 身的资源。如在教学 《 血 型和输血》 一课时， 我拿出了自己的献血证， 利用 自己的行为 影响学生， 使学生认同我国的义务献血制度。 教师一般都有多 方面的特长，可把这些特长与教学内容有机地结合起来 ， 达到 事半功倍的效果。又如擅长绘画的教师可在上 《 花的结构》一 课时，现场画一朵桃花 ， 来吸引学生的注意力，即使是不擅长 绘画 的教师也可 以以 “ 花有重开 时 ， ＾ 无再 ｉ ≯ 年 ”来激发学生 的情感，使他们更加珍 对间和学习机会。 二 采 用多 种手段 培养 学生 的情感 初 中生好 动 ， 上 课 时注意 力不 易集 中 ， 教 师必须 为学 生 创设 富有 情趣 的学 习情境 ， 从 生物学 的特 点 出发 ， 充 分利 用 实验 、标本 、实物 、挂图、课件等多种手段 ，寓教于乐 ，发 挥情感的推动作用 ， 使学生主动参与学习， 真正调动学生的 学习积极性。教师还可利用多媒体，如在 《 血液循环的动力
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２
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【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ Ｏ（ ２ ０ １ ３ ）１ ９ —０ １ ４ ２ —０ １
样的鱼和海鸟， 会有什么后果呢？通过这一实例让学生将保 护环境的重要性上升到理论高度。同时， 教师要善于挖掘教 材 中 的情 感 因素 ， 有 的教 材看 上去并 无好 的情感 资源 ， 需要 教师挖 掘 ，教师需 要把 自己的思想 、情感 与课 本 紧密结合 ， 要善于挖掘教材中情感因素 ， 紧扣教材 ， 恰当地创设情境教 学 ，这样才 能增 强教学 的趣 味性 ， 提 高教学 效果 。如在 教学 《 人体对外界环境感知 》一节中，首先我就问：“ 春天是一 年 中最美 的季 节 ，你 怎样知 道 春天 到 了？” 学生 回答 ：“ 看 到 、听到 、闻到的 。 ”我说 ：“ 春 天是一 年最美 好 的季节 ，你 们像 春天 一样 ， 是人生最美好的阶段 ， 春天易逝 ， 青春也 易逝 ， 你们要好好珍陆。 ”这样很 自然地就把ｆ 青 感教育融人了教学。
生物教学中对外来务工子女渗透情感教育
识到 某些 知识 、 某种技能 ， 可以速成 ； 但是丰富而人性 的情感 、 极 的人 生态度 、 积 科学 的世 界观 和正确 的价值 观 的确立 却不 是一
朝一 夕可 以做到 的． 在过去 的很长一段 时间里 ， 生物课在人们 的眼中都属于副课 ． 即使 现在成 为 中考 学科 ， 一些 老师 还觉得 只要 把生物 书勾勾 让学 生会 背 ， 以应付考试就行 了． 可 这是非常错误 的想法 ， 有这些想 法 的人 根本 不 了生 物学 科． 实除 了传授 生物学 知识 ， 其 生物
源， 充分利用生物课堂对学生进行情感 教育 ， 以达 到培养学 生 的主人 翁意识 ， 强他们 的责任感 和使命感 增
的 目的 ．
关 键 词 外来务工子女； 情感教育； 生物教学
［ 中图分类号 ］ Ｇ ３ ６１ ［ 文献标识码 】 Ａ
随着新课程改革 的推进 ， 教学不再片面强调知识 和技能的掌握 ， 情感 、 “ 态度 、 价值观 ” 为“ 成 三维 ” 教学 目标 中不可或缺的重 要组 成部分． 来越多的教师开始关注学生 的心灵世 界 ， 越 努力探 求通过课 堂教学 对学 生进 行有效 的情感 教育． 物教师应该 认 生
人类的贡献 非常大． 学习《 生物与环境 的关系》 ， 同学讨论 ｌ ： 时 请 答 为什么牛蛙可 以成 为餐桌上一道鲜美 的佳肴 ， 但青蛙 却被 禁
止捕杀 叫卖 ？学 生在思考过程中逐 步得 出如果青蛙少 了， 害虫就会变多 ， 庄稼 就会减产 的结论 ， 识到保 护生态平衡 的重要性 ． 认
课 堂也能成为对学生 进行 思想 教育 的坚 实阵地 ， 特别 是在情感教 育方 面， 生物课 甚 至还具 有其他 学科 无法替 代的教 育优势 ． 这
生物教学中情感教育
生物教学中情感教育初探【摘要】情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
【关键词】情感教育；生物教学；创设情境；交流近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。
然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。
而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育——既让学生身心感到愉快，又促进学生全面发展的教育。
本文就生物教学中如何培养学生情感，促进学生全面发展，谈谈本人的做法。
一、创设情境，聚蓄情感教学活动是一种充满情意的交流过程，充溢着浓郁的情感色彩，从教育实施者来说，教师自身的情感在教学的情感活动中发挥着极重要作用。
因而教师应首先从自身发掘教学情感，从内心深处对学生充满深厚真挚的爱，尊重关心每个学生，对每个学生给予信任，期待和愿望。
其次，从生物学科教学看，具有很强的情感性，教师应认真专研教材，利用教材的“问题探讨”、科学史、科学家的故事等创设较好的情境，从而为情感教育的展开，蓄满深情，贮满浓意。
例如，在《细胞的基本结构》中我们可以创设情境，把细胞看着是一个高速运转的“工厂”，它可以生产许多“产品”，它们是细胞内的各个“车间”生产的，那么，我们就来看看这些“车间”和“产品”吧！通过创设情境，激发学生的求知欲，聚蓄学生的学习情感，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的构建。
二、平等交流，培育情感生物学科由于在高考中所占分数比重小一些，课本上的概念和原理较多，需要记忆，因此许多学生学不好生物而常常出现厌学情绪。
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顽强 拼搏的毅力 和对科学探究 的热爱 ，
在教 学 中 ，教 师应 忠于 史实 ，重 视 人 物 的主观 心境 和动 机分 析 ，在对 学 生 进行 情感 教育 的 同时 ，帮助 学生 发 现 科 学 的研究 方法 、思 维 品质 、观 念 ，
［ 张大均 ． 心理学 ［ ］ 京： 民教育 出 ２ ］ 教育 Ｍ． 北 人
素 质 教 育
ｓ Ｕ ｚＨｌ 珏Ａｏ ＹＵ
情感教育在 生物教学 中的实施
新 密 市 职 教 中 心
摘
张 冬 波
要 ：当前 ，生物教 学中存在 着重认知 、轻情感 的问题 ，这与 生物 学科 “ 感、态度与价值观”的教 学 目标 明显 不符 。本 文探讨 了生 情
物情感教 育的 必要性及 实施 的策略 ，以完善 学生的人格 ，促进 学生的全 面发展 。
睛 的意识 。可见 ，以单 一考 试来 评 价 学 生的 能力是 难 以实现 其教 育 的全 方
位作 用 的 ，只有在 教学 中 实施 多元 化
评价 ，才能让 学生 创造 属 于 自己的 成
功 ，体验 收获 ，体 验 自信 ，学会 较 为
客 观地评 价 自己。教师 评价 ：教 师评 价 应 多激励 、少 批评 或不 批评 ，立 足 于班级 ，既要将 学生 放在 一个 班级 中
情 感教 育 。只有 了解 他们 的 生理 条件 和心理 状态 ，了解讲 课 与科 学实 验 中
理 解科 学模式 ，产 生热 爱科 学 、热 爱
探究 的情 感 。如关 于生 物进 化 、生 理
自评 ：学生要 自我 反省 ，看 自己的情 感 品质是 否进 步 ，存 在哪 些不 足并 在
以后 的学 习 中加 以改 进 。结 果 评价 ： 教 师通过分析 、比较学 生的情感状况 ， 看 是否达 到教 学 目标 。过 程评 价 ：教 师 既要关 注教 育结 果也要 关注 情感 的
情 感体 验 。如在生 物复 习课 中 ，教 师 的讲评 往往会 使学 生感 到疲 劳并 产生
厌 烦情 绪 ，因此 ，教师应 尽 量让 学生 动脑 、动 口 、动手 ，让 他们 积极 主动 地 学 习 ，这样 ，不但 能 激活 思维 、展 现个 性 ，而 且 还能 拓 展 学生 的知 识 。
试教 育 的影响 ，当前生 物教 学存 在着
重认 知 、轻情 感 的问题 。上 海 师范大 学 卢 家楣 教 授 通 过 对 全 国 ２ １所 中学 ８ ９名教 师 的调 查发 现 ，６ ．％的教师 ３ １１
（ 三）用 教师 的激情激发情感
一
位情 绪饱 满 、精神 抖擞 、 目光
认 为 ，当前 中学教 学 中对 情 感 因素 的
年级学 生刘海洋 ，为了验证 “ 狗熊 ” 笨
之 间 的距离 ，真诚 地关 怀 和帮 助每个 学 生 ，充分 尊重 他们 、信 任他们 ，要 允 许学 生在 学习 中 出现错误 ，允 许 学 生 充分 表达 自己的见解 ，允许学 生 质 疑 问难 ，使学 生愿 意 亲近 老师 ，相信 他讲 的道理 ，喜欢听他的课。 （ 二）用设置 问题 的情境触发情感 爱 因斯坦 曾说 过 ： “ 出一个 问 提 题 ，往往 比解 决一个 问题更 重要 。 ”有
两 起骇 人 听闻 的事件震 惊 了全 国 ，令
人 不 可 思 议 的是 ，这 ２人 都 是 来 自 “ 象牙塔 ”内的高才生 ，是经过层层 选
拔 后脱 颖而 出 的佼 佼 者 。但是 ，人 们 可 能会 忽视 的是 ：马 加 爵学 的是生 物
有的学 习能力 相适应 ，使 学 生在 学到
跃 。教育是 “ 一朵 云推 动着 另一朵云 ， 形 象魅 力直接 影 响着 学生 健康 的灵 魂 和健全 人格 的养成 。 因此 ，生物教 师 要 不断 提高 自己 的业 务水 平 ，完善 自 我 。第 一 ，教 师要加 强生 物学 专业 知
情感教育 。
２０ ０ ２年 １月 ，而刘 海洋 所做 的也 仅仅 是 为了
验证 一个 “ 生物 实验” 。这两个相互 独 立 的事件 中似乎 有着一些必然 的联系 。
效果 和教 学 目标 的完成 。传 统教 育观 念认 为 ，情感 教育 这一 目标 仅是 在知 识教 育之 余捎 带完 成 的内容 ，而课改
明确 提 出 “ 感 、态度 与价 值观 ” 的 情 教学 目标 ，从 内容 与地 位上 更加 重视 情感 教育 的作 用与 影响 ，并 着 眼于对 未成 年人 思想 道德 建设 的影 响 。受应
学科 兴趣 的培养 使学生终 身受益 ， 生 物教 师应 充分 挖掘 生物 学科 的情 感 教 育优 势 ，促使 有兴 趣 的学生 走上 科 学探索 的道路 。 众 所周 知 ，生 物课 本 与课 外读 物
中有很 多科 学发 展史 方 面的知 识 ，这 些知 识展现 了科 学家勇于 实践 的精神 、
的认知 规律 ，教 师才 能 引导学 生把 知 识 加 以应用 ，激 发其 活跃 的 思维 ，使 之 体验 到探 索 的乐趣 。第 三 ，提 高教 师 自身 的语 言修 养 。教师 的教 学语 言 要 充满 感情 ，生 动形 象 ，能感 染每 一 个学 生。感人 心者 ，莫 先于情 。
与 健康 等方 面 的知识 ，能体 现 对生 命 的关爱 ，使学 生珍 爱生 命 。而 进行 生 物环 境 污染与 遗传 病调 查 ，则 可培 养 他们对 自然与社会 的责任感与使命 感 。 因而 ，只要善 于利 用 ，大 多数 教材 资
源都能有效地培养学生的学科兴趣。 （ 五）用多元化 的评价策略触发 睛感 在课 堂 教学 中 ，可 采用 多种 实 践 手段 促进 学生 情感 的 内化 。如组 织 野
（ 四）用生物学科资源培养情 感
形成过程 ，摸清情感发展规律 。
苏 霍姆林 斯基 说 过 ： “ 有 当情 只
感 的血液 在知 识 的肌体 中欢腾 跳跃 的 时候 ，知识才 会融 人人 的精神 世界 ” 。 所 以 ，情 感 是 唤醒 学 生 的最 好 武器 。
教 师要发 挥生 物学科 优势 ，在 实践 中
版社， ９ ． １ ７ ９
【胡继 飞． 于生物教 育若 干问题 的思 考『． ３ 】 关 Ｊ 】
课程 、教材 、教法，０ ５（２． ２０， ） ０
做 横 向对 比 ，同时 与其本 人 的过去 作 纵 向对 比，找 出优 点加 以表 扬 。学 生
（ 责任编辑 刘 常兴 ）
河南农业 ２１年第 ７ 下 ） ０１ 期（
关键词 ：生物教 学；情感教 育；策略
一
、
生物情感教育的必要性
加 爵 ，因不 能正 确处 理人 际关 系 ，为
价值 的 问题 是 点燃 学 生 思维 的火 把 ， 因此 ，教师应 注意 问题 的设 置 ，以富 有特色的问题来激 发学 生的学习兴趣 。 问题 的设 置要 与学 生 的现实 生活 和现
如总 复习开 始时 ，可根 据学 生能 力 的 高低 ，将 学生 分成 若干小 组 ，对所 学 章节 的知识进行归 纳 ，使 之形成体 系 ，
同时用 图表表 现 出来 ，最 后 与老 师的 归纳结果进行 比较并完善 自己的总结 。 这 种复 习策 略使课 堂充满 活力 ，在帮 助学生 掌握生 物学 知识 同时 ，情感 交 流也得到 了较好的实施 。
知识 、提高 能力 的同时 ，获 得丰 富 的
情感 教育 是使 学生 身心感 到 愉快 的教 育 ！没有 感情 的教 育是 苍 白无力 的教 育 。在教 学过 程 中 ，如 果师 生 双方能 够建 立 良好 的情感 交流 系统 ，则 极容 易完 成教 学 目标 ，反之 ，如 果双 方感 情交 流 出现 障碍 ，则直 接影 响 到教学
和 蔼 的态度 、热情 的赞 语来 缩 短师 生
一
个个 精神振 奋 ，情 绪 高涨 ，思路 活
种 思想影响着另一种思想 ” 。教 师的
论 、无具 体方 法 ” ９５ ，８ ．％的教 师 “ 有
时写进 ”或根本 “ 未写 进”情感 目标 ， 而只有 １．％的理科教师在教学 中落实 ３ ９
情 感 教育 是 教 育 过 程 的一 部 分 ， 它关注 教育过程 中学 生的态度 、情 绪 、 情感 以及 信念 ，以促进 学生 的个 体发
展 和 整 个 社 会 的 和 谐 发 展 为 目标 ， 即
琐 事 与同学 积怨 ，产 生报 复杀 人 的恶 念 ，先 后将 ４名 同学 残忍 地杀 害 。这
外 考 察可 培 养 学 生热 爱 自然 的情 感 ；
调 查学 生 的视 力 ，可培 养学 生 保护 眼
不 断探索 ，总结经验 ，增强责任感 ，促 进学生 晴感的发展和完整人格 的形成。
参 考 文献 ：
［ 刘晓伟 ． 教育 ［】 １ 】 情感 Ｍ ． ： 师范大学 上海 华东
出版社．０ ７ ２０ ．
的说 法能 否成 立 ，他先后 两 次把 掺有
火碱 、硫 酸 的饮料 倒在北 京 动物 园饲
识 学 习 ，认真 思考 ，刻苦 钻研 ，挖 掘
教 材 中与情感教 育相 关 的内容 。如 果 教师 没有 渊博 的知识 ，掌 握 的知识 只
养 的狗熊 的身 上和 嘴里 ，造成 ３只黑 熊 、１只马来 熊和 １ 只棕熊受到不 同程 度的伤 害。２０ ０ ４年 ２月 ２ ３日，云南大 学 生命 科学 学 院生物 技术 专业 学生 马
这 些事 件虽 已过 去一段 时 间 ，但 我 们 更 应该 深刻 反思 目前 的教 育 ，尤 其 是
现 行 的生物 教学 。 因此 ，在生 物学 教 学 中加强情感教育 已刻不容缓 。 二 、生物情感教育的策略 （ 一）用融洽的师生关 系营造情感 对 学生 而 言 ，积极 的情 感 比渊博 的知识 更重要 。只有平 等 、和谐 、信 任 的师 生关 系和 自由 、民主 、融洽 的 课 堂气 氛才 能唤起 学 生的 学 习兴 趣 并 促 使其 主动 学习 ，才 能使课 堂教 学 成 为师生 情感 双 向交流 的过 程 。在 教 学 中 ，教 师要 注意 深入 到学 生 中去 ，和