信息技术与教学过程深度融合的实践探索——深圳广播电视大学教学模式改革
开放教育“3P引导3S学习”教学模式的探索与实践
教学模式， 以被动接受的方法来学习 � 要转到自 三 �"3 引导 3 学 习" 教学 模式 的运 行机制 � 主化学习的道路上， 必须要学会运用现代学习新 为了切实实践开放教育人才培 养模式， "3 � 的途径和方法， 因此还需要帮助学生了解和掌握 开放教育的学习方法 � 步骤， 在 �入学指南� 的基 础上，结合课程内容和特点具体指引学员上网 � 查阅和浏览学习资料等资源� （3） 引导制定学习计划 （ ） ： 家庭拖累 （学 习与生活） � 工作压力 （工作与学习） 是大部分成 人学员学习过程中要协调的矛盾， 很多学员因为 没有处理好三者间的关系而放松学习�指导学生 制定学习计划 � 合理安排时间， 可以帮助学员合 理投入时间� 控制进度� 便于检查� 2. 学生 3 学 习 习， 开放教育试点工作以来， 我们积极引导学生 由受动式的接受教师的讲授转向互 动式的个别 化自主学习转化，促进学生自主 ( 习� 自助 （ 学习 � 学生自主 ( ( 1) 学习 ) 鼓励学生具有高度的学习责任感和自 我控 制学习的能力， 一是指导学生合理利用本课程的 所有资源， 科学安排教学要素组合， 有效地进行 学习； 二是指导学生突破信息技术障碍， 充分利 用网络资源学习 � （2 ） 学生自助 （ ） 学习 一是给学生提供可利用的资源， 为学生提供 电大系统三级平台教学资源 � CA 课件 � E� 电子图书等多种资源， 在需要的时候学生能 BB � 够自己寻求帮助， 就像在学习资源的超市里一样 可以自助服务 � 自主选择 � 二是各专业按照学生 的便利条件建立学习小组， 在导学主任具体指导 ）学习 和自 觉 ( ) 学 ) 引导 3 学习 "教学模式必须有一套相适应的运 行机 制， 这就是 ： 二 个抓 手 （学习 方式 � 教 学环 节 ） � 三个重点 （一增一减 � 个性答疑 � 跟踪监控 ） � 三个层面 （沟通交流� 动手操作� 解决问题 ） � 1 . 以 学习 方式为 抓手 �推 进学 习模 式的变 革 在现代远程开放教育条件下， 实施教学的场 所扩大和延伸了 �原有的教师 "教 " � 学生 "学" 和 "问 " 的那种面对面的 " 教" 与 "学" 虽依然保留着， 但已不是唯一的或最主要的教学形式 � 以学习方式为抓手，广泛采用小组学习 � 学 员观看中央电大 �省电大主持主讲教师的课件 � 论� 电子邮件 � 双向视频等远程单向和远程双向 的教学形式， 推进了学习模式的变革� 2. 以 教学 环节为 抓手 �狠 抓教 学质 量 （1） 各教学环节环环相扣， 逐步推进 紧紧抓住课程辅导和专题讨论 � 模拟练习和 实践实习 � 社会调查 � 毕业论文等教学环节， 各个 环节之间相互呼应� 环环相扣 � 前一环节作为后 一环节的铺垫， 后一环节作为前一环节的延伸和 目标， 逐步推进， 每个教学环节均作为学生课程 学习的局部和阶段性的总结和汇总� （2 ） 抓主导性教学环节 在开放教育的整个教学过程中， 教学环节同 时存在 � 同时进行， 但各个环节在不同阶段所起 的作用不同� 在某一特定阶段， 某一教学环节处 于主导地位， 其他环节则处于次要地位 �在前期， 辅导和专题讨论环节处于主导期； 在中期， 实践 实习环节处于主导期， 社会调查和毕业论文处于 准备期； 在后期， 社会调查和毕业论文环节处于 39
高中教育课题申报书：学科核心素养下信息技术与高中课堂教学融合创新的实践与研究
学科核心素养下信息技术与高中课堂教学融合创新的实践与研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学科核心素养信息技术高中教学预期研究成果：课题设计论证一、本课题问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部在研制引发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”2016年9月13日在北京师范大学举行的新闻发布会上，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。
核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，使全面深化教育改革的一个关键方面。
中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间互相联系、互相补充、互相促进，在不同情景中整体发挥作用。
这六大素养的描述中融入了不少有关现代技术的要求，如在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具有网络伦理道德与信息安全意识”等。
由于信息化应用的重要性，国家早已高度重视，并进行了科学谋划。
从2012年以来，教育信息化领域的政策集中出台，2012年3月的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来10年的教育信息化建设提供了指导意见和总体方向，而2012年4月刘延东关于全国教育信息化工作电视电话会议确定了“三通两平台”的教育信息化发展导向，即“宽带网络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通；加强数字教育资源公共服务平台、教育管理信息系统平台的建设”。
主管部门对于教育信息化建设方向的政策和指引明确了未来方向，就是在现在电教馆、宽带以及机房的基础上，建设更多的管理信息系统，管理教务内容、管理教学资源、加强个人学习的针对性，同时建立管理平台和资源平台。
开放教育课程教学改革的实践与探索——以福建电大漳州分校为例
教学工作量，影响教师积极 性。可见，开展课程教学改 革， 目的就是要深化管理模式，较好地解决这些问题 。
二 、漳 州 电大 课 程 导 学 组 织 方 案 改革 实践
开放 教育试 点以来 ，漳州 电大积极致力于课 程教学 模 式改革 ，逐步 形成 了符 合 开放 教育 特 点的 “ 五学 五 导 ”教学模式。在 教学实践 中要求 教师和学生按 照这 一
学 改 革势 在 必 行 。 （ ） 课 程教 学改 革 是 深化 教 学模 式 改革 的必 然 要 求 二
没有摆脱传统教学 管理模式 的束缚 ，把管理的主要精力 放在 了面授辅 导教 学环节上 ， 自主 学习、网上教学等方
面主 要体 现 为观 念 引 导 ，缺 乏机 制 引 导 ，管 理 措 施 较 为
一
因此 ，开展课程教学 改革，探索符合不 同课程教学特点
的课程教学模式 ，正是 深化开放教育 教学模 式改革 的必
然 要 求 ，也 是 教学 模 式 改革 的重 要 内容 之 一 。
（ ）课 程教 学改 革 是 深化 管理 模 式 改 革 的 必 然要 求 三
、
开放 教 育 课 程 教 学 改 革 的 必 要 性
（ ）课 程 导 学 组 织 方 案 改 革 的基 本 内容 一
模式 开展 教学活动 。这一模 式 的推 广取得 了一 定成效 ，
但是我们也同时发现 ，由于不 同课程有着不 同的教学特 点和要求 ，如果千篇一律要 求按 照一个教学模 式，既显 得机械 ，缺乏灵活性 ，又难 以发 挥教师灵活 安排 教学的 主动 性和创新性 ，每 门课程 的教学 效果 也有较 大差异 。
以福 建 电 大漳 州分 校 为例 洪 建 标
（ 建广 播 电视 大学 漳州分 校 ，福 建漳州 ，３ ３ ０ ） 福 ６ ０ ０
厦门广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点113教学管理模式探索与实践
Байду номын сангаас
点” 。我校学习点 管理模式特色是教学管理模式改革的 实践基础。 ( 四) 教学模式改革是教学管理模式改革的动力 我校在试点教学中总 结了 “ 一标五环”的 主导教学模式。“ 一标五环”的主导教学模式 是围 “ 绕 试点项 目 ”课程教学 目 标，以网络环境为平台， 基于多种媒体教学资源的 支持，
进一步加强对试点教学管理工作的研究和实践， 总结出与 “ 一标五环”教学模式相适应的 具有厦门特点的教学管理模式， 这对于加强和规范我校的队 伍建设与管理、 教师教学过程管
按 自主学习 、集 中导学 、多向交互 、多维评价和反馈一矫正五个环节 组织整个教学活动 。其 中，“ 五环 ，分 “ 程环节 ”和 “ 过 监控 环节” 两个层次 。教学模 式 的改 革是教学 管理模式 改革的动力。我校 “ 一标五环” 教学模 式的探索 和实 践有力地推 动了教学管理方面 的研 究 。
" 113”
[ 摘 要] 本课题根据广播电 视大学 “ 人才培养模式改革和开放教育 试点”项
目要求，参考 “ 系统 管理 ” “ 面质量 管理” 等相关理论 ，结合厦 门电大 办学实 、 全
际，阐 述厦门电大 “ 3 ”教学管理模式改革的背景、基本框架、实 内 11 践 容及特点 效果 等， 探索总结 “ 3”教学 11 管理模式在厦门电大远程开放教育 试点教学中的实
市地域小、人口 少、高校多的 影响， 我校开放教育办学规模较小。 通过几年的 建设， 及 我校 下 属工作站都建成了 较为完善的 现代远程教育设施和通畅的网 络环境。建 成的现代远程教育
现代远程教育工程的有益探索和实践——杭州广播电视大学开展“人才培养模式改革和开放教育试点”初探
现 越 “ 央广 播 电 视 大 学 人 才 培 养 模 式 改革 和 开 得 实 施 “ 代 中 放 教 育 试 点 ” 目是 教 育 部 《 向 ２ 世 纪 教 育 振 现 实 意 义 和 历 史 意 义 。 同 时 由 于 网 络 技 术 的 兴 项 面 １
广播 电视 大学作 为 首批 试 点单位 之 一 ， 过 近 三年 的有 益探 索和 实践 ， 已取得 阶段 性 成果 。 通 现
【 关键词 】 远程教育 探 索实践 【 中图分类号】 ７８８ Ｇ２ ． 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】０９ ４９２０ ）３ ０１ — ５ １０ 一ｌ５ （０２０ — ００ ０
展 的 基 本 情 况
为 了搞 好 “ 才 培 养 模 式 改革 和 开 放 教 育 试 人 点 ” 杭 州 广 播 电 视 大 学 在 “ 点 ” 初 就 成 立 了 ， 试 之
以党 委 书记 、 长 挂 帅 ， 职 能 处 室 领 导 参 加 的 校 各
领 导 小 组 。 学 校 始 终 把 这 项 “ 点 ” 作 作 为 教 试 工 育 改 革 和 学 校 发 展 的 方 向 来 抓 ， 入学 校 的 重 点 列 工 作 。学 校 为统 一 全 校 人 员 的思 想 ， 真 组 织 全 认
阶段性成果 。
一
设 了 中 央 电 大 的 七 个 专 升 本 和 一 个 专 科 的 试 点
试 点 专 业 和 招 生 人 数 一 览 表
招生 时间 专 业 名 称 招生人数 类 别
、
学 “ 才培 养模 式 改 革 和 开 放 教 育 试 点 ” 人 开 专 业 ， 生 人 数 已 达 一 千 余 人 。
１９ ９９秋 １９ ９９秋 ２Ｏ ＯＯ春 ２０ ０ ｏ秋 ２０ ０ ｏ秋
关于信息化2.0背景下信息技术与科学学科融合的探究
关于信息化 2.0背景下信息技术与科学学科融合的探究摘要:随着信息化技术的愈发成熟，信息技术走进小学科学课堂并成为现代科学学科教学的崭新方法与形式,教师在教育教学中教学方式、课中导学方式和课后线下学生研学方式等方面都发生变化，本文将结合以往的传统教学方式和经验，对现有信息技术环境下的小学科学教学问题进行策略上的探讨并提供策略。
关键词：信息化2.0学科融合探究一、教育信息化的重要意义教育信息化2.0[1]是指以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育。
教育信息化2.0由中华人民共和国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升级。
要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。
教育信息化2.0将带来以下转变：（1）教育资源观转变：过去，我们将学科知识资源数字化平面化，信息化2.0背景下则强调基于互联网的大资源观，这个大资源观既包括学科知识、学科知识间联系、知识图谱，还包括填充学生头脑、启发学生智慧的学科大资源观。
（2）技术素养观转变：培养教师和学生从技术应用能力转向信息素养能力，要利用技术，更要利用信息素养和信息技术教学和学习。
（3）发展动力观转变：传统教育模式强调教育系统的应用，教育信息化则更加体现教师和学生创新驱动发展的动力。
《科学课程标准》[2]在课程基本理念中指出科学课程要面向全体学生，要以探究为中心。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
信息技术走进小学科学教学课堂是科学学科教学发展的必然趋势。
网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。
利用网络知识以及现代化信息技术，使知识更加直观、更能吸引学生。
新文科背景下人工智能与新闻传播教育深度融合的路径探索
新文科背景下人工智能与新闻传播教育深度融合的路径探索◎付 玉，黄梦然［摘要］新文科建设的提出是对智能传播时代新闻业、新闻传播教育所面临危机的及时回应。
文章分析国内17所高校课程培养方案，并深度访谈10名高校师生，发现目前新闻传播教育与智能技术的融合教育具有三种模式：调整招生计划，创设智能传播相关专业（方向）；调整专业培养方案，新增智能传播相关课程；增加单一课程内容，融入智能传播相关知识点。
同时，其存在教师知识局限、教学内容缺乏共识、媒介素养课程匮乏、资源支持不足等问题。
在此基础上，文章提出在新文科背景下智能新闻传播教育应强化马克思主义新闻观的引导作用、建立技术性和知识性授课模块的共识、不同主体交叉合作，以消除技术方与内容方的隔阂，利用网络资源，形成教师引导、师生共同参与的学习模式。
［关键词］新文科；人工智能；新闻传播教育；深度融合当前，以人工智能为核心的新一代信息技术成为人文社科领域关注的热点议题，其虽然对新闻业造成了冲击，但是也催生了新闻业对人才需求的变化，进一步对新闻传播人才提出了新的要求。
新文科建设是通过将技术融入人文社科等学科课程，促进学科间融合与交叉。
对新闻传播学来说，新文科既是对新型传媒产业人才需求变化的回应，又是对新闻传播人才培养模式的政策牵引。
在智能时代，新闻传播教育改革已经陆续在国内高等院校推进。
因此，在新文科建设背景下，文章探究我国目前智能技术与新闻传播教育融合的现状、问题与可能的路径。
一、新闻传播教育与智能技术融合的现状人工智能一般包括机器学习、自然语言处理、人机交互、语音识别、图像识别、虚拟现实等细分技术，已经被广泛应用于个性化推荐、语音导航、机器人写作、智能音箱、人脸识别等场景和领域，并将在智能工厂、智能交通、智能医疗、智慧城市等更广阔的场景拥有巨大的应用空间，是如今5G和未来6G商用时代最核心的应用之一。
当前，新闻传播教育与智能技术的融合教育具有三种模式。
（一）调整招生计划，创设智能传播相关专业（方向）新设专业（方向）需要依托所在高校的政策支持和师资力量。
广播电视大学工作总结8篇
广播电视大学工作总结8篇篇1一、背景本报告旨在梳理与回顾本学年期间广播电视大学在教育教学、管理、服务等方面的工作情况，总结经验教训，并为下一学年的工作提供指导。
本报告内容详实，格式严谨，确保清晰度和美观度，以满足上级部门及校内外读者的要求。
二、教育教学工作总结1. 课程设置与更新本年度，我们根据社会需求和行业发展趋势，对部分专业课程进行了调整和优化，增设了新兴技术领域的课程，确保了课程的先进性和实用性。
2. 教学质量提升通过引进先进的教学方法和手段，如在线开放课程、混合式教学模式等，提升了教学质量和效率。
同时，加强教师队伍建设，提高了教师的教学水平和能力。
3. 学生管理与支持建立健全学生管理体系，注重学生个性化发展，提供学术指导、心理辅导和职业咨询等多方面的支持，营造了良好的学习氛围。
三、行政管理工作总结1. 校园管理本年度，我们加强了校园安全管理，完善各项制度，确保校园安全稳定。
同时，加强校园环境建设，营造了良好的育人环境。
2. 财务管理严格执行财务预算，加强资金使用监管，确保资金使用效益最大化。
3. 资产管理加强资产管理，完善资产登记和管理制度，确保资产安全完整。
四、服务工作总结1. 招生服务本年度，我们优化招生流程，加强招生宣传，提高了生源质量。
2. 就业服务加强与企业合作，提供就业指导和服务，帮助学生顺利就业。
同时，开展毕业生跟踪调查，了解毕业生需求，为教学工作提供反馈。
3. 校友服务建立校友联络机制，加强与校友的联系和交流，为校友提供继续教育和职业发展支持。
五、存在问题及改进措施1. 教育教学方面部分课程与社会需求还存在一定差距，需进一步调整和优化课程结构。
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 管理方面部分管理流程还需进一步优化，提高工作效率。
加强信息化建设，提高管理信息化水平。
3. 服务方面招生宣传和就业服务还需进一步加强，提高服务质量。
加强师生服务体系建设，提高服务水平。
开放式模块化教学模式的探索与实践
第19卷第4期2008年12月广西广播电视大学学报JO U R N A L O F G U A N G X I R A D I O A N DT V U N I V E R SnYV O L．19一N o．4D e c．2008开放式模块化教学模式的探索与实践张宜(广西广播电视大学理工学院广西南宁530022)【摘要】教学模式改革一直是开放教育探索的热点，其目的是为了更好的结合开放教育的特点开展教学并取得良好的教学效果。
笔者作为开放教育的课程责任教师和主讲教师，通过对<信息技术专题>这样一门涉及面广、信息量大、内容丰富的专业拓展课程。
进行了开放式模块化教学模式改革的大胆探索和实践。
【关键词】教学模式改革；模块化教学；开放教育【中图分类号】G426【文献标识码】A【文章编号】1008—7656(2008)04—0045—03I ID入1999年开始“开放教育”试点以来。
诸多的教学模式改革和探索实践取得了不同的教学教育效果，其中“模块化”教学模式是一种较为成功的教学改革模式。
所谓“模块化”教学模式改革，从宏观来看。
是指一个围绕学生能力培养专业的教学活动，将培养目标、教学环节、课程体系、教学内容、评价体系等方面的教学改革贯穿于人才培养的始终，通过围绕人才培养目标所制定的各个不同主题的教学单元，即“模块”来组织实施，从而提高学生学习的灵活性和学校实施教学过程及考核内容的透明度。
从微观来看，可以是对一门具体的课程，采用“模块化”的教学单元以迭进的方式来组织实施，以适应不同接受程度的学习需求，从而达到“因材施教”的个性化教学效果。
无论从宏观还是微观的角度，“模块化”教学模式改革对于开放教育都是十分必要的。
为此，中央电大在研究开发开放教育，特别是在研究制定开放专科的专业规则时也逐步引入了“模块化”教学模式改革的理念。
作为省级电大，我校在这几年来的开放教育教学实践中。
围绕省级电大负责的课程积极开展了“模块化”教学模式改革的探索，并取得了可喜的成绩和效果。
电大非学历继续教育教学模式的构建与思考
成人教 育 学员 学 习时 间和 学 习地点 的不 确定 和
不 规 律性 特点 ， 定 了 对其 进 行 网络 学 习培 训 会 取 决 得 事 半功倍 的效果 。针对行 业 和部 门培 训要 求 的不 同 ， 入一 定 的人 力 、 力 ， 行 培 训 相 关 课 程 的软 投 物 进
设滞 后 ， 跟不 上教 学 改革 发展 的实 践 步伐 ， 现用 的教 材 中有不 少 内容 陈 旧过 时 ， 亟待 更 新 。一 些课 程 教 材可供 选 择 的 品种 十分有 限 ， 专业 课教 材 、 教学 辅 助 教材 及教 学参 考 书 配套 率 比较 低 ， 直 接影 响 到学 也 生 自学能 力 的提 高 和全 面素 质 的培养 。
合 的混 合式 教 学模 式 已成 为 主 流 ， 心 是 媒 体 技 术 核 和资 源利用 、 学 交 互 、 作 学 习 、 学 活 动 及 过 程 教 协 教 管理等 ， 彻“ 贯 以学 生为 中心 ” 的宗 旨。 电大 非 学 历 继 续 教育 要充 分利 用 网络 技 术 的 成 果 ， 其 教 学 模 将
２ ．非 学历 继 续 教 育 教 学 模 式 有 待 于创 新 。长
所 谓 教学模 式 ， 简单 地 说 ， 是 在一定 教 学思想 就 指导下 ， 建立起 来 的完成 所 提 出教 学 任 务 比较 稳 固
期 以来 电 大非学 历 继 续 教育 教 学 过 程 中 ， 多 地 模 过
的教学程序及其实施方法 的策略体系 ， 是师生进行 教学 活动 的典 型样 式 。 电大非学 历 继续教 育 由于受 教 育群 体 的特 殊性 ， 定 了它 与 传 统 教 育 有 着不 同 决
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到了提 高 ， 学 生 的学 习信 心增 强 ， 学 习兴趣 得到 了提
高， 面授课 的 到课 率 平均保 持在 ６ ０ ％以上 ， 教材 领取
率 达到 ９ ８ ％以上 ，入学第 二学年 的注册 率超过 ８ ０ ％。 根 据 中央 电大 ２ ０ １ ２年 ５月 发 布的质 量 因子数 据 ， 我
熊 锟 ，张朝 霞
（ 深圳广播 电视大学 ， 广东深圳 ５ １ ８ ０ ０ １ ）
摘
要：开放 大学建设 过程 中， 终身教育理念普及。借助 日新月异的信 息技术 ， 在 充分保证教 学质量的基础上 ，
为学 习者提供 多次选择机会 ， 满足个人 多样 化的学 习和发展需要， 是开放教育可持续发展 的基础 。深圳 电大在
的学习和发展需要， 助推 开放 大学建设 ， 是我们要 深刻 思 考的一道命 题 。 近几 年 ， 深圳 电大深入 分析 学 习者 的需 求 ， 加强
式有机结合 的融合教学模式 。信息技术在教学过程 中 的运用使 学习者能够拥有 充分的选择机会 、 广 阔的选 择空间、 便利 的选择 途径 ， 从 而 帮助学 习者 由 自主学 习提升到智慧学 习 ， 让学 习成 为一种 自主的 、 灵活 的 、
第１ ７ 卷
第３ 期
２ ０ １ ３年 ９月
天 津 电 大 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｒ ａ ｄ ｉ ｏ＆Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
信 息技 术与教学过程深度融合 的实践探索
— —
深 圳广播 电视 大学教 学模 式 改革
形象 、 网上学 习便捷 、 不 受时空 限制 的特点 ， 按 照教学 设计 的要求 ， 对教学过程的基本要素依照“ 网上 学习一
本文 系深圳广播电视 大学 “ 开放 大学背景下面授与 网上教学一体化设计研究与实践探 索”（ Ｑ ３ Ｏ Ｏ Ｉ Ａ － Ｙ ）阶段性成果。
收稿 Ｅ ｌ 期：２ ０ １ ３ — ０ ６ 一 Ｏ ９
（ 一） 面授导学与网上学 习一体 化设计 框架 多样化的学习需求驱使我们一直致力 于信息技术
提 高了教 育教学质量 ， 吸引 了广大求学者 的青睐 。
一
、
信息技术在教学 过程中 的运用满 足多样化 的
学 习需求 信息 技术 的发展及 其在教学 过程 中的运用 『 ｌ 】 ， 在
两个层 面上促进教与学方 式的变革 ， 一是信息技 术 的
《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 明确提出 ， 构建灵活开放 的终身教育
体系， 实现 全体 人 民学有所 教 ， 这标 志着 开放教 育学 习对象数 量正在或 即将快速增 长 ， 学 习者 的背景 日益
用拓宽了学习者学习的途径和交互方式。学习者可 以 根 据 自身发展 需求 、 学 习条 件 ， 有针对 性地选 择学 习
与教学 过程 的深度融合 ， 深圳 电大从 ２ ０ １ ０年开始实践 探索面授导学 与网上学习一体化设计教学模式 。该模
式以学 习者为 中心进行教学设计 ， 利用面授导学生动 、
运用 丰富 了学习资源及其 呈现形式 ， 能够适应 不 同学 习群体 的学习需求 。在终 身教育体 系下 ， 学 习群体既 有在 职 的成人 ， 也有 高 中 、 中职刚毕业 的各 种非 在职 人员 ， 亦 可包括健全与残 障人员 。二是 信息技术 的运
作者 简介：熊 锟 （ １ ９ ６ ５ 一 ） ，男， 深圳广播 电视 大学教务处教授； 张朝霞 （ １ ９ ８ １ － ） ， 女， 深圳广播 电视大学教务处讲师。
・
４ ７・
熊 锟
张朝 霞：信 息技术与教 学过程深度 融合 的实践探 索——深圳广播 电视 电大教 学模 式改革
ｃ ｎ ￣ ｉ ｌ ｕ ｎｙ ｊ ． １ ６ ５ ２ ／ ２ ０ １ ２ ０ ３ ３ １ ￣ ２ ０ １ ２ ０ ３ ３ １ ＿ ７ ６ １ ０ ９ ７ — — ２ ． ｓ ｈ ｔ ｍ ｌ ，
内容 、 学习时间 、 学习方 式和地 点。既可 以选择面对面 的课堂 教学 ， 也可 以选择 在线学 习 ， 或 者选择 两种 方
多元化 ， 学习需求也 因人而异 。面对新形 势 ， 我们如何
借助 日新月异 的信息技术 ， 在充 分保证教 学质量 的基 础上 ， 为学 习者提 供 多次选择 机会 ， 满 足个 人多样 化
近几年教学模式 改革 实践 中， 依托信 息技 术， 提 出面授 与 网上教 学一体化设 计模式 ， 加强教 学过程各 环节的管
理与监控 ， 有效地解决 了学 习者需求多样化 的问题 。
关键 词：信 息技 术；融合 ；面授导学 ；网上学 习
中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ８ － ３ ０ ０ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ４ ７ － ０ ５
校多项指标 名列全 国 ４ ４ 所 省级 电大前 列 ，本科 学生
２ ０ １ ２ — ０ ３ — ３ １ ．
［ ２ 】 胡新 生， 张朝霞 ， 熊锟 ， 张福萍． 开放大学背景下面授教学与
网上教学一体化设计研究【 Ｊ 】 ． 中国远程教育， ２ ０ １ ２ ， ） ： ４ ８ — ５ ２ ． ［ ３ 】 孟香 惠． 融合 式教学模 式研究 与实践 探索 ［ Ｊ 】 ． 中 国远 程教 育， ２ ０ １ ３ ， （ ６ ） ： ４ ８ — ５ ２ ． ［ ４ ］ 张朝霞 ， 熊锟 ， 胡新生 ， 张福萍 ． 依 托信息化建设加强教学质 量 监控 【 Ｊ 】 ． 甘肃 电大学报， ２ ０ １ １ ， （ ７ ） ： ５ — ８ ．
深刻 的、 丰富的、 充满魅力 的体验过程 。
信息技 术能 力建设 ， 为 教学改 革寻 找新 思路 ， 在实 践
中创新 了原有 的教学模式 ，夯 实 了教学 过程 的监控 ，
二、 信息技术支撑下满足多样化学习需求的实现 路径
在 实践 中 ， 我们 依托信 息技 术 ， 对 面授 与 网上两 种传授知识 的方 式进行一体化设计 ， 提 出了一 体化设 计框架 ， 并总结 了五种典型的一体化设计教学模型 。