第一章语文课程性质与目标
人民大2023《小学语文课程与教学》(第四版)PPT08
语文核心素养
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务 的意见》，要求“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”。这是 首次在国家课程改革的重要文件中提及“核心素养”；
性和情境性； ⑤ 评价方式上，强调过程性评价，凸显发展性评价的价值。
作业
什么是语文课程标准？语文课程标准主要有那些功能？
第二节 语文课程性质和课程理念
一 语文课程Biblioteka 质二 语文课程理念一、语文课程性质
语文课程性质
（一）凸显语文课程筑牢中华民族共同体意识的价值意蕴
新课标在课程性质方面最大的变化是在语言文字之前加上了“国家通 用”，这一表述一方面框定了语文课程学习语言文字的范围和类型，另一 方面也突出了语文课程标准研制中的国家站位。
（3）1963年，《全日制小学语文教学大纲（草案）》强调语文的工具 性，要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一，实行讲和读、 讲和练、课内和课外相结合，提出在小学阶段要让学生认识3500个常用汉 字的目标。
（4）1978年，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》 是在1963年大纲的基础上制定的，是对新中国成立以来我国小学语文教学 经验教训的总结。
语文课程理念
（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
课程组织是课程建设的一个基本问题，不同的组织方式形成不同的课 程结构。新课标强调以学习任务群来组织和呈现课程内容，这是新课标在 课程结构上的新思路。
《小学语文教学论》课程教学大纲
《小学语文教学论》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与地位小学语文教学论是汉语言文学专业（专科)、小学教育专业(专科）的一门教育理论课程.二、教学目的与要求目的：本课程以马克思主义哲学理论为指导,综合运用学校教育学、教育心理学、儿童心理学、小学语文教学法的一般原理和教育科学新成果，研究小学语文教育的特点及其规律。
要求：要求学员了解小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解小学语文学习与小学生心理发展的关系，掌握小学语文教育的目标,能运用小学语文教学的原则、方法和评价手段提高语文教学质量,树立正确的小学语文教育思想.三、课内学时分配第二部分教学资源的配置和使用一、主要的教学资源（一）文字教材的使用文字教材《小学语文教育学》，由徐家良主编,20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。
它是学习者主要使用的课程学习资源。
文字教材按教学内容，分为9章。
每个教学单元都按照知识的内在联系分为若干个教学模块.每一个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提示，以及学习难点的简释。
教学指导融合于文字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提示重点难点的强化学习思路，其目的在于方便并且促进学员自学.对于教材的自学，应该以文字教材为中心，尤其是每章教学内容的正文部分，是全部教学要求的根据所在,其中体现了知识和能力相结合的内容,即是学习的重点.文字教材每章正文前的学习提示，可以帮助学习者大致掌握本单元学习内容与任务.正文后的思考与练习，意在促使学习者及时复习，并大致掌握本单元学习内容一些考试要求的方向.文字教材部分章节中提供了与相关论述内容具有内在联系的一些教学实例或案例，它们有助于学习、理解相关理论思想论述的内容，有助于示范训练提高分析思考问题的能力，培养理论联系实际的优良学风,同时为培养案例学习的习惯、完成实践性作业的教学任务，奠定适当的基础。
(二）网上辅导根据教学需要及师生的反映，在天津电大在线教学平台上开辟教学辅导栏目,发布网上教学辅导信息，既有定期发布的教学重点与难点的解析，形式多样的练习题、参考资料，又有形式多样的练习题、自测题及期末复习考试等有关信息。
语文课程与教学论.ppt
第二章
语文课程与教学的发展
一、教学目标： （2学时） 1.识记：三百千千、四书、五经、语文、“红领巾”教学法 2. 理解： 古代、近现代、当代语文课程与教学的特点；古代语文 教育经验、近现代语文教育思想、“工具说”理论 二、重点难点： 1. 重点： 理解古代语文教育的历史经验，继承优良传统；了解近 现代复杂多变的语文教育思想和教学实践。 2.难点：有许多问题至今难有公认的结论。
思考与练习：
1.简述语文课程的性质及其内涵。
2.语文课程的基本特点是__________________。 3.语文课程目标是_____________。
4.简述:新课程的基本价值取向和新课程理念内容;语文课程目标重建 的表现及其重建后的特点。
三、语文课程与教学论的发展演变
历经：国文教授法——国文教学法——语文教材教法——语文教 学 法 和 语 文 教 学 论 —— 语 文 教 育 学 —— 语 文 课 程 与 教 学 论
思考与练习： 1.解释：课程 课程论 教学 教学论 2. 课程问题是 _______ 和 _______ 的问题；教学问题是 ________ 和 ________的问题。 3.语文课程与教学论从 ______年钦定京师大学堂设立师范馆开设 《教育学》起，经历了 ______ 、 ______ 、 ______ 、 ______ 、 ______ 等阶段。 4.什么是语文教学现象？它表现在哪些方面？ 5.语文课程与教学论研究的对象和基本任务是什么？
1912年，第一个正式名称：“国文”。
1920年，小学设“国语”，教白话文；中学设“国文”，教 文言文。中国教育史上，现代文第一次进入语文教材。
广东自考中学语文教学法课程考试大纲
目录Ⅰ、课程性质与设置目的Ⅱ、课程内容与考核目标第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质第二节中学语文课程的目标第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程的内容的依据及构成第二节中学语文课程的纲领性文件第三节中学语文教材第三章中学语文教学与学生的开展第一节语文教学的教育功能第二节中学语文教学与德育第三节中学语文教学与智育第四节中学语文教学与美育第五节中学语文教学与情育第四章中学语文教学与中学生教师第一节中学语文教学的任务第二节中学语文教师的素养第五章言语知识和语文能力教学第一节语文知识和语文能力教学的意义第二节语文知识和语文能力教学的内容第三节语文知识和语文能力教学的特点及要求第六章中学的阅读教学第一节中学阅读教学的作用和地位第二节中学阅读教学的目的和内容第三节中学阅读教学的过程和方法第四节各类课文的阅读教学第五节中学阅读教学的备课第七章中学的作文教学第一节中学作文教学的目的和内容第二节中学作文训练的要求及方法第三节中学作文训练的科学序列第四节一次作文教学的过程和课型第五节中学作文教学的备课第八章中学的口语交际训练第一节学生口语交际训练的意义和任务第二节学生口语交际训练的特点第三节常用的口语交际训练方法第四节口语交际训练方案的制订第九章中学课外语文活动第一节中学课外语文活动的意义第二节中学课外语文活动的方法第三节中学课外语文活动的原则第十章中学语文课的复习与测试第一节中学语文课的复习第二节中学语文课的测试Ⅲ、关于大纲的说明与考核实施要求附录：题型举例Ⅰ、课程性质与设置目的〔一〕课程性质和设置目的《中学语文教学法》是一门综合性与实践性的教育应用理论学科，也是中学语文教育从业者必须修读的一门课程。
设置该课程的目的，是使学习者认识中学语文课程的根本理论，明确中学语文课程的根本任务，掌握中学语文教学的原理和方法，形成中学语文教学的根本技能，为成为中学语文教育专业工作者打下根底。
〔二〕本课程的根本要求通过本课程的学习，使学习者热爱教育事业，热爱语文教学工作，具备本学科较为坚实的理论根底和特意知识，能够运用本学科的理论指导教学实践，具有较强的创新意识与实践能力。
第一、二章课程性质和任务课程标准
（二）课程的概念
1、课程是一个含义广泛的概念 ❖ 广泛的课程：是指儿童走向社会的过程中所经历的全过程。（美国教
育家杜威） ❖ 狭义的课程：学科的同位语，教育内容的系统组织。（英国教育家恩
宾塞） 2、课程又是一个发展变化的概念 ❖ 国内：
唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅》时说：“教护课程， 必君子监之，乃依法制。” ”此处“课程”的意思即以一定程序来 授事。
二、小学语文课程的性质
1.工具性 2.人文性 3.工具性与人文性的统一
工具性
（1）语文是彼此交际和交流思想 的工具。
（2）语文是进行思维和开发智力 的工具。
（3）语文是学习其他学科的工具。
（4）语文是传承文明、人类价值 观的工具。
“人文”一词是《易传》首先提出的，泛指人类 文明
刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎 天文以察时变，观乎人文以化天下。引自《周易 •贲封》
语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是 “工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透， 融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内 容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行 考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考 察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个 工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去 了存在的价值。
语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维， 传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的 审美能力和文化品位。
三小学语文课程的任务
语文课程标准明确指出；“九年义务教育 阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学 生获得基本的语文素养。”“使学生获得基 本的语文素养”，这就是中小学语文课程的 基本任务。
小学语文的性质
1 工具性是语文课程的基本属性
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运 用能力的实用功能和课程的实践性特点。
• 叶圣陶说：‚语文是工具。自然科学方面的 天文、地理、生物、数、理、化，社会科学 方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流 都要使用这个工具。‛
2 人文性是语文课程的重要属性。
中国《辞海》：“人文指人类社会的各种文 化现象”。人文就是人类文化中的先进部分 和核心部分，即先进的价值观及其规范。其 集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护 人。简而言之，人文，即重视人的文化。
21世纪 新课程改革 90年代 义务教育 素质教育
60年代初中期 语文学科复位 工具性确立
新中国成立初 “语文”定名 1958 教育大革命 语文课上成 政治课
70年代末 80年代 拨乱反正 步入正轨
文化大革命 （1966-1976） 语文和政治合一
二 语文课程的性质
• 《新课标》：‚语文课程是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程。义务教 育阶段的语文课程，应使学生初步学会运 用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今 中外优秀文化，提高思想文化修养，促进 自身精神成长。工具性和人文性的统一， 是语文课程的基本特点。‛
1、20C 50年代 新中国成立之初 《国语》 《语文》
•“语文”课本名称的改定，标志着小学语文学科的确立。 叶圣陶：‚彼时同人之意，以为口头为 ‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可 偏指，故合言之。亦见此学科 ‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习 课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽 于听说，不注意训练，则读写之成效亦将 减损。‛
第一章 小学语文课程标准 （简称：新课标）
第一节 语文课程的性质
• 叶圣陶（儿童文学作家、教育家）： “什么叫语文？平常说的 话叫口头语言，写在纸面 上叫书面语言。‘语’就 是口头语言，‘文’就是 书面语言。把口头语言和 书面语言连在一起说，就 叫语文。”
小学语文课程与教学论(修改稿)
第一篇小学语文课程论第一章小学语文课程概述一、小学语文课程概述（一）课程在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。
唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。
”此处“课程”的意思即以一定程序来授事。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课程，大做工夫”。
这里的“课程”已有课业、进程的意思。
在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。
1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早使用“课程”一词，他把教育容的系统组织统称为“课程”。
课，指课业，即教育容；程，指程度、进程。
课程，就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
当前，国对课程普遍认同的定义为：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育容的总和。
（二）小学语文课程的结构小学语文课程的结构由三大部分组成。
一是学校的课程表开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。
我们在学习中侧重第一部分的容。
（三）语文的含义“语文”究竟是什么意思呢？何谓语文？对这一概念的含义，不同的人有不同的理解，有的理解为“语言文字”，有的理解为“语言文章”，还有的理解为“语言文学”甚至“语言文化”，可谓众说纷纭，莫衷一是。
表面上看，这种种解释在“语言”这一点上是有着共识的，其分歧主要在对“文”的理解上，似乎只是一字之差，但实际上与语文的本质相去甚远。
要正确理解这一概念，得追溯“语文”始用之时。
《语文课程与教学论》教案
《语文课程与教学论》教案第一章：语文课程的基本概念与性质1.1 课程概述解释语文课程的定义和重要性探讨语文课程与其他学科的关系1.2 语文课程的性质分析语文课程的本质特征，如语言性、人文性、工具性等讨论语文课程对学生发展的作用和价值第二章：语文教学目标与内容2.1 教学目标的确立阐述语文教学目标的制定原则和方法探讨如何根据学生的实际情况设定具体的教学目标2.2 教学内容的选择与组织分析语文教学内容的来源和选择标准讨论如何根据教学目标合理组织教学内容第三章：语文教学方法与策略3.1 教学方法的选择与应用介绍常见的语文教学方法，如讲授法、讨论法、任务驱动法等探讨如何根据教学目标和学生的特点选择合适的方法3.2 教学策略的制定与实施分析教学策略的含义和作用讨论如何运用教学策略有效地开展语文教学活动第四章：语文教学评价与反思4.1 教学评价的原则与方法阐述语文教学评价的基本原则，如客观性、发展性、全面性等探讨常用的教学评价方法，如考试、测验、观察等4.2 教学反思的重要性与方法强调教学反思在语文教学中的重要性介绍教学反思的基本方法和步骤第五章：语文课程资源的开发与利用5.1 课程资源的概念与分类解释课程资源的含义和种类，如教材、网络资源、教师自编资源等讨论课程资源在语文教学中的作用和价值5.2 课程资源的开发与利用策略介绍如何根据教学目标和学生的需求开发合适的课程资源探讨如何有效地利用课程资源提高语文教学效果第六章：语文课堂教学设计6.1 课堂教学设计的基本原则阐述课堂教学设计的重要性探讨设计教学活动时应考虑的因素，如学习目标、学生特点、教学内容等6.2 课堂教学活动的设计方法介绍不同的教学活动设计方法，如引入新知识、开展讨论、进行练习等分析如何将教学活动与语文课程目标相结合，提高教学效果第七章：语文课外活动与实践7.1 课外活动的重要性与类型讨论课外活动在语文学习中的作用介绍不同类型的课外活动，如阅读俱乐部、写作工作坊、语文角等7.2 课外活动的组织与实施阐述如何有效组织课外活动探讨实施课外活动时应注意的问题，如学生参与度、活动评价等第八章：语文教师的专业发展8.1 教师专业发展的内涵与意义解释教师专业发展的概念和重要性探讨语文教师专业发展的方向和目标8.2 教师专业发展的途径与方法介绍教师专业发展的不同途径，如培训、教研、学术交流等分析教师在专业发展过程中如何提升教学能力和素养第九章：语文课程改革与创新9.1 课程改革的背景与趋势探讨语文课程改革的背景和原因分析当前语文课程改革的主要趋势和特点9.2 课程创新的理念与实践阐述课程创新的意义和重要性讨论如何在语文教学中实施课程创新，促进学生全面发展第十章：语文课程与信息技术的整合10.1 信息技术在语文教学中的应用探讨信息技术在语文教学中的作用和优势介绍常见的语文教学信息技术工具，如多媒体、网络平台等10.2 信息技术与语文课程整合的策略分析如何将信息技术与语文课程有效整合讨论整合过程中应注意的问题，以确保教学效果和学生的参与度重点解析本《语文课程与教学论》教案全面覆盖了语文课程的基本概念、性质、教学目标、内容、方法、策略、评价、反思、课程资源开发与利用、课堂教学设计、课外活动与实践、教师专业发展、课程改革与创新以及信息技术整合等关键领域。
课程名称： 语文教育学导论 课程代码：07824
课程名称：语文教育学导论课程代码：07824第一部分课程性质与目标一、课程性质与特点本课程属于基础教育专业的重要内容。
该课程吸收了近年来语文教育学与中小学语文教学与研究的新成果，赋予了学习内容新的时代特征和丰富的内涵。
一是用新的课程观构建教材的章节框架；二是用新的教育理念解读新课程标准；三是用新的手法体现理论与实践的联系；四是用新的思路探索教改的新途径；五是用新的成果指导语文课程改革。
二、课程目标与基本要求旨在让学生学习新的语文教学理论，熟悉语文课程标准及教学体系，培养语文素养和执教语文的能力，获得从教的决心和信心。
学习新的语文教学理论；熟悉语文课程标准及课程体系；培养自身语文素养和执教语文的能力。
三、与本专业其他课程的关系建构与课程基本任务相匹配的理论体系、教学体系和考核体系，是本门课程建设的主体工程，理论体系是这一工程的骨架。
在基础教育专业中，这门课程具有基础理论的重要地位，是中学语文教学法等应用性课程的必要准备。
第二部分考核内容与考核目标绪论一、学习目的与要求理解语文教育学的性质，重点掌握语文教育学的基本体系，灵活运用学习语文教育学的方法。
二、考核知识点与考核目标（一）理论知识识记：语文教育学的性质（一般）理解：学习语文教育学的任务（次重点）应用：学习语文教育学的方法(重点)目的篇一、学习目的与要求理解语文学科的性质，掌握语文学科的功能，吃透语文学科的课程目标。
二、考核知识点与考核目标（一）语文学科的性质、功能与目标识记：语文学科的性质（一般）理解：语文学科的功能（次重点）应用：语文学科的课程目标(重点)（二）语文教学大纲与语文课程标准识记：建国以来的语文教学大纲（一般）理解：语文课程标准（一般）应用：语文新课程标准与语文教学大纲的区别(重点)内容篇一、学习目的与要求理解识字和写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学的内容、方法以及基本要领，掌握综合性学习方法的基本思路。
二、考核知识点与考核目标（一）识字与写字教学识记：识字与写字教学的地位和作用（一般）理解：识字与写字教学目标及教学策略（次重点）应用：利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字(重点)（二）阅读教学（上）识记：阅读教学的地位和功能（一般）理解：阅读教学的目标（次重点）应用：阅读教学的基本原理(重点)（三）阅读教学（下）识记：文学阅读教学（一般）理解：记叙文阅读教学（次重点）应用：文言文阅读教学(重点)（四）写作教学识记：写作的本质（一般）理解：写作教学的基本规律（次重点）应用：写作教学的策略(重点)（五）口语交际教学识记：语文口语交际教学的发展脉络（一般）理解：口语交际教学的含义及其特征（次重点）应用：口语交际教学的原则与方法(重点)（六）综合性学习识记：我国语文综合性学习的发展（一般）理解：语文综合性学习的特点（次重点）应用：语文综合性学习的目标(重点)方法篇一、学习目的与要求理解语文教学设计的内容和模式，掌握语文学习的主要途径和策略，熟练运用现代教育技术与语文多媒体教学的方法，正确使用语文评价的手段。
中学语文教学法04579
课程名称：中学语文教学法课程代码：04579第一部分课程性质与目标一、课程性质与特点《中学语文教学法》是一门综合性与实践性的教育应用理论学科，也是中学语文教育从业者必须修读的一门课程。
二、课程目标与基本要求设置该课程的目的，是使学习者认识中学语文课程的基本理论，明确中学语文课程的基本任务，掌握中学语文教学的原理和方法，形成中学语文教学的基本技能，为成为中学语文教育专业工作者打下基础，能够运用本学科的理论指导教学实践，具有较强的创新意识与实践能力。
学习本课程，应注重理论联系实际，切忌空谈。
在学习本课程时应注意联系教育科学、心理科学以及与语文相关的学科知识，联系语文教学实际，联系社会生活实际，深入理解课程的内容。
三、与本专业其他课程的关系学习本课程，应先修教育学课程，因为这是一门研究中学语文教育阶段中课程与教学领域的矛盾及其运动的学科。
学习本课程，还应先修心理学课程，因为中学语文课程与教学论研究如何培养中学生的语文素养，所以，它以心理学尤其是教育心理学、语言心理学等学科的理论为依据。
学习本课程，需要有良好的汉语言文学学科基础。
因为，中学语文课程与教学论研究的特定领域为中学语文教育实践。
中学语文课程与教学论是综合运用上述相关学科的理论去解决中学语文教育问题的，所以，学习本课程必须先具备上述相关学科的理论基础。
第二部分考核内容与考核目标第一章语文教师专业化一、学习目的与要求了解语文教师专业化内涵，掌握语文教师的基本素养以及语文教师的专业发展方向。
二、考核知识点与考核目标（一）语文教师专业化阐释识记：什么是教师专业化(一般)理解：为什么要求专业化的语文教师形象（次重点）应用：专业化的语文教师形象包括哪些方面（重点）（二）语文教师的基本素养识记：语文教师专业知识素养包括哪些方面(一般)理解：语文教师的普通文化知识素养包括哪些内容（重点）应用：教师教学研究能力包括哪些内容（次重点）（三）语文教师的专业发展识记：现代教育理念的核心内容有哪些(一般)理解：如何实现语文教师语文知识体系的重构（次重点）应用：如何提高语文教师专业情意的发展（重点）第二章语文课程百年沿革及其经验教训一、学习目的与要求了解独立设置国文学科的起步与探索，“国语”科和“白话文教学”的推行，掌握新中国语文学科定名和17年的曲折道路。