试论课改中体育老师的角色定位
体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位
体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位随着体育学科核心素养的提出和推广，高中体育教学也进入了新的发展阶段。
在这一背景下，高中体育教师的课堂角色定位显得尤为重要。
体育学科核心素养注重培养学生的运动技能、体育意识和健康素养，而高中体育教师的课堂角色定位不仅要符合核心素养的要求，更需要与高中学生的特点相契合，促进学生的全面发展。
本文将从体育学科核心素养出发，探讨高中体育教师在课堂中的角色定位，以期为相关教师提供一定的借鉴和帮助。
一、体育学科核心素养的特点体育学科核心素养是以学生为中心的教育理念的体现，其核心内容包括情感态度、技能技巧、知识理解和动作表达等方面。
在体育学科核心素养的指导下，高中体育教育需重视学生的动作表达与技能技巧的培养，注重培养学生的自律、协作精神和体育意识，强调体育教育的多元性和个性化。
高中体育教师在课堂中需要根据这些特点来确定自己的角色定位，以更好地促进学生的全面发展。
二、高中体育教师的课堂角色定位1. 指导者在体育学科核心素养的视阈下，高中体育教师首先是学生的指导者。
在课堂中，教师需要指导学生掌握运动技能与技巧，引导他们正确理解体育知识，帮助他们表达自己的体育情感与态度。
教师要根据学生的学习特点和水平，指导他们合理安排训练与比赛，制定合适的训练计划和方法，引导学生养成健康的体育锻炼习惯。
在体育课堂中，教师的指导作用至关重要，能够有效提高学生的学习效果和发展潜力。
3. 激励者在体育学科核心素养的视阈下，高中体育教师还需要扮演学生的激励者。
教师要通过丰富多彩的教学活动，激发学生对体育的兴趣和热爱，引导他们积极参与体育训练和比赛，鼓励他们克服困难，勇于挑战自我。
教师还要及时给予学生积极的鼓励和肯定，帮助他们建立正确的自我认知和自我评价，激发他们的体育潜力和创造力。
4. 观察者在课堂中，高中体育教师还担当着学生的观察者角色。
教师需要不断观察学生的动作表达、思维活动和情感态度，了解学生的体育习惯和特长，发现他们的优点和问题，为他们提供个性化的教育服务。
浅谈新课程标准下体育教师的角色定位
浅谈新课程标准下体育教师的角色定位摘要：近几年，我国针对现代教育所提出的新课程改革已经取得了较为明显的成效，不仅突出了学生在教学关系中的主体性，还衍生出素质教育、立德树人等理念。
在这样的教育背景下，体育在初中阶段课程体系中的重要性被凸显出来。
要想找准体育教师的定位，就应该革新传统教育认知，提升自身的教学综合能力。
本文就新课程标准下初中体育教师的角色定位展开了一系列的浅谈。
关键词：新课程标准；初中；体育教师；角色定位前言：在新课程标准当中，快乐、健康成为了教育教学的首要指导思想，在教学关系中，应该突出学生的主体性，一改传统教育中学生被动获取知识的状态。
新课程标准不断深入的过程中，对初中体育教师提出了更高的要求，不能再以传统的方式一味进行体育知识与技能的传授，而是应该侧重于培养学生的综合能力与核心素养。
因此，初中体育教师应该从自身的角度对新课程标准的内容进行深入解读，并能革新自身的教学观念，找准自身在教学关系中的角色定位。
一、传统初中体育教师角色分析在传统的初中体育教学关系中，体育教师所发挥的作用主要体现在以下几个方面：第一，完全以教学大纲的内容制定固化的教学计划，为学生组织模式统一的教学活动，在教学内容选择方面的自主性较弱；第二，教师所塑造的形象是“辛勤的园丁”，学生是“花朵”，教学过程是“园丁”对“花朵”的修剪与修饰，使学生能更加完美；第三，教师发挥的主要作用是向学生传授知识，很难得到其他“标签”。
二、新课程标准下初中体育教师的角色定位（一）课堂中的引导者在传统教育理念深刻且长期的影响下，在初中体育课堂中学生与教师之间习惯性建立起有失平等的关系。
由教师完全控制课程进度、教学内容，组织教学活动，缺乏对于教学方式及内容的有效创新意识。
在这样的教学过程中，学生只能处于相对被动的状态机械的学习体育知识与技能。
以新课程标准作为指导，初中体育教师应该与学生之间建立合作关系，并成为学生学习体育知识技能之中的引导者。
新课改中体育教师的角色
新课改中体育教师的角色随着新课改的实施，对体育教师的角色有了新的要求，新时期的体育教师是一个具有运动技术技能的传授者、学习者、课余体育的引导者、体育课程的研制者、体育课程与教学的设计者和组织者、体育教育的研究者、体育文化的创造者以及健康教育的兼职者等多种特征为一体的复合体。
一、运动技术技能的传授者当我们反思过去的学校体育课程与教学存在的问题时，有人武断地认为我国体育课程与教学的根源在于“技术技能授受”模式，并相应的提出了“淡化运动技术”的观点，进而提出改变过去体育教师的“运动技术技能传授者”角色的主张。
这不是一种矫枉过正，而纯粹是一种不切实际的错误观点。
体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课程。
体育教学与一般教学的区别概括起来主要有四个:内容形式上的技艺性、方法手段的直观1性、负荷表现上的生物性以及教学场景的开放性，其中居于核心地位的就是体育课程的技艺性。
体育教学这种“操作性知识传习活动”要求体育教师亲自示范以施教，不是说说听听看看想想即可凑效，而学生务必亲自操练以领悟，不是听听看看想想写写即止。
脱离和抛弃运动技术技能传授的体育教学将成为“无源之水”、“无本之木”。
不过，体育教师必须从过去仅作为“运动技能传授者”这一核心角色中解放出来，转换为“以运动技能为手段的‘体育文化的传承者’”。
当体育教师仅是个‘运动技能的传授者’的时候，体育教师的职业是可以被其他人所代替的，而当体育教师是个“体育文化的传承者”的时候，体育教师的职业才具有了不可替代性。
”单就运动技能的传授而言，体育教师肯定不如一个专业的教练员，甚至任何一个稍有体育特长的普通人都可能替代体育教师的工作。
但是，如果谈到通过体育活动对学生进行全面的教育和培养，全面促进学生的发展，那就只有合格的体育教师才能胜任了。
也只有到这个时候，体育课和体育教师的独特作用才能充分体现出来，体育教师的职业也真正具有不可替代性。
如果体育教师还是停留在技能传授者的角色层面，体育课程将难以在培养人方面有什么大的作为。
体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位
体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位体育学科作为学校教育中的一门重要学科，其核心素养的培养在于促进学生全面发展，提高身体素质和综合能力。
高中体育教师在体育教学中的课堂角色定位，对学生的学习成果起着至关重要的作用。
在这个过程中，高中体育教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和教学技能，更要有清晰的课堂角色定位，使自己成为学生学习的引领者和参与者，达到有效的课堂教学效果。
本文将结合体育学科核心素养视阈，对高中体育教师在课堂中的角色定位进行深入探讨。
1. 指导者作为高中体育教师，首先需要做好学科教学内容的指导者。
在课堂中，教师应该明确教学目标和要求，指导学生学习运动技能和体育知识。
通过示范、讲解、训练等方式，引导学生掌握相关技能和理论知识，使学生能够在体育活动中运用所学知识，并不断提高自己的技能水平。
体育教师还需对学生进行全面的运动能力测试，及时发现和指导学生的技能缺陷，帮助学生进行针对性的训练和改进，提高他们的运动素质。
2. 激励者高中体育教师在课堂中还需扮演激励者的角色。
鼓励学生树立健康的体育锻炼意识和积极的学习态度，帮助学生克服困难，挑战自我，不断提高自己的运动素质和综合能力。
在体育教学中，教师要根据学生的不同能力水平，对其进行及时的激励和调整，让学生在积极的情绪状态下参与到体育活动中，从而提高学习的效果。
3. 促进者高中体育教师还需要成为学生学习的促进者。
通过丰富多样的体育活动和教学方法，激发学生对体育运动的兴趣和热爱，促进学生积极参与体育活动。
教师要注重学生的体育实践能力培养，组织学生参与各类体育比赛和锻炼活动，提高学生的团队协作能力、意志品质和身体素质。
通过体育锻炼和活动，培养学生的自律精神和集体荣誉感，促进学生积极健康的身心发展。
4. 引导者在体育教学中，高中体育教师需要成为学生学习的引导者。
教师要指导学生树立正确的运动观念，注重体育道德修养的培养，引导学生树立正确的竞争观念和团队合作意识，培养学生的健康人生观和积极向上的人生态度。
体育课程改革中体育教师的角色定位
成汉武：体
体育课程 改革 中体育教 师 的角色 定位
成汉武
盐 城 交通 技师 学 院 江 苏 盐城 ２ ４ ０ ２０ ７
摘 要 体育新课程在 课程功 能、 目标 、内容 、实施 、评 价 以及管 理等方面都在 原来的基础 上 有 了重大 的创新与 突破 ，不 仅要 改变 体育教 师的教 学观念 ，而且要 改变他们 习 以为常的教 学
解 决 和 面对 的新 问题 、新 情 况 。 体育 新 课 程 的 实质 性 启 ２体育教师应该成为体育课程的建设者和开发者 动 ，无 疑 会 引 发 体育 教 师 角 色 的 一系 列 历 史 性转 换 ，他
长 期 以来 ，我 国 的体 育课 程 有 相 对统 一 的 大纲 、教
们 必须 从教 学观 念 、教 学 方式 以及 自身素 质 等各 个层 面 Ｚ 材 内容和 考 核 标 准 。在 这 种 封 闭的指 令 性 课 程模 式 中 ，
程 。体 育 教 师必 须 从 过 去仅 作 为 体 育 知识 、技 能 传授 者 开 发 的主 体之 一 。
这一 核 心 角色 中解 放 出来 ，而 且 要成 为课 堂 “ 习共 同 ３体育教师应成为与学生平等的交往者和合作者 学 体 ” 中的 一部 分 ，共 同参 与 到 学 习 活动 中去 ，成 为 学生 传 统 的 体育 教 学 中 ，体 育 教师 “ 实 于学 科 ，却 背 忠 个 性 和 谐 、健 康 发 展 的促 进 者 。 体育 教 师 成 为 学 生学 习 弃 了学 生 ；进 行 着 表演 ，却 没 有 观 众 ；体 现 了权 力 ，却 的促 进 者 ， 是体 育 教 师最 明显 、 最直 接 、最 富 有 时代 性 忘 记 了民 主 ；追 求 着 效 率 ，却 忽 视 了 意义 ” ，剥 夺 了学 的角 色特 征 ，是 所 有角 色 特 征 中 的核 心 特 征 ，具有 极 其 生 的 自主 性 ，不 利 于培 养 学 生 的 自信心 ，导 致 师 生关 系 丰 富 的 内涵 。 体 育 教师 作 为 学 生 学 习 的 促 进 者 ， 首 先 突 出 的 是 经 常处 于冲 突 与对立 之 中 。 体 育新 课 程 交往 是 教 学活 动 的最 基本 形 式 ，交 往 既
体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位
体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位1. 引言1.1 研究背景体育学科核心素养作为教育领域的热门话题，吸引了众多学者和教育工作者的关注。
高中阶段是学生体育素养培养的关键时期，而高中体育教师的角色定位对学生的体育素养培养起着至关重要的作用。
在体育学科核心素养的视阈下，高中体育教师的课堂角色定位面临着新的挑战和机遇。
本研究旨在探讨体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位，以期为提升高中体育教学质量及学生体育素养水平提供理论支持和实践指导。
通过深入研究高中体育教师在体育学科核心素养视阈下的角色定位，可以更好地促进学生体育素养的全面发展，为实现体育教育的整体素质提升贡献力量。
1.2 研究目的体育学科核心素养是指体育学科学习者在体育学科领域中所具备的核心素养，包括运动技能、运动能力、运动表达、运动认知和运动创新等方面的素养。
随着教育观念的更新和教育教学改革的推进，体育教育也逐渐向素养教育的方向发展。
高中体育教师作为体育课堂的主要承担者和引领者，在培养学生体育核心素养方面发挥着重要作用。
研究的目的在于探讨体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位。
通过分析高中体育教师在体育学科核心素养教育中的使命与责任、课堂角色转变、角色定位与认知、教学策略与方法以及自我提升与专业发展等方面的情况，旨在深入了解高中体育教师在推动学生体育核心素养发展过程中应扮演的角色，为提升高中体育教师的教育教学水平提供参考和指导，进一步促进体育教育教学的创新与发展。
2. 正文2.1 体育学科核心素养视阈下高中体育教师的使命与责任体育学科核心素养是指高中体育教师在教学实践中应具备的核心素养和能力。
在当前的教育形势下，高中体育教师的使命与责任变得更加重要和具有挑战性。
作为体育学科的教师，他们需要承担起培养学生身体素质和运动技能的责任。
通过体育教育，学生可以培养健康的生活方式和良好的身体素质，这对学生的全面发展非常重要。
新课程改革过程中体育教师角色定位思考
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文章编号：１０ －６９ ２ １）０ －０２－０ ０７ ８１（００ １ １６ ４
四川体育科学
２１ ０ ０年 ３月第 ｌ 期
ＳＣ Ｉ ＨＵＡＮ Ｐ 、 Ｓ Ｅ Ｓ ＯＩ Ｓ ＣＩ ＮＣＥ Ｎｏ １ Ｍ ａ． ２ １ ．， ｒ ， ００
新课程改革过程中体育教 师角色定位思考
Ｒｅ ｅ ｔｏ ｓｏ ｈｅＲｏ ｅｏ ｙ ｉ ａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｔ ａ ｈｅ ｓ ｌ ｆ ｃ ｉ ｎ ｎ ｔ ｌ ｆＰｈ ｓｃ ｌ Ｅｄ ｃ ｔ ｅ ｃ ｒ ｏ
革，然而改革能否顺 利进行与教 师关系密切，因为体育教 师是体育课程 改革的具体 实施者．如 何 对体 育教师角 色 进行正确的定位是我们今 天要探讨的重要课题之一。本文采用文献资料法，
对 体育课程改革 中教 师如何角 色定位进行深入 的研究， 并结合 当前新课改 的实际情况发现残存
问 ， 题 继而对体 育教师与学生的关系、 师教 学中的多角色演 变、 师 自 教 教 身的再教 育问题和教 师开发新的课程 资源等几方面提 出完善意见，期望为新 的体育课程 改革增添微薄之力．
体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位
体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位【摘要】体育学科核心素养是体育教育的重要内容，对高中体育教师的课堂角色定位提出了挑战。
高中体育教师除了承担教学主体角色外，还需要扮演教学组织者和学生指导者的角色。
在课堂中，教师应注重培养学生的体育素养，引导学生掌握体育技能和理论知识。
教师在课堂中的表现直接影响学生成长，因此高中体育教师的课堂角色定位至关重要。
未来，高中体育教师应不断提升自身素养，积极探索教学方法，以更好地适应体育学科核心素养的要求，促进学生成长与发展。
高中体育教师的课堂角色定位不仅关乎学生的学习成果，也是提升体育教育质量的关键。
【关键词】体育学科核心素养、高中体育教师、课堂角色定位、教学主体、教学组织者、学生指导者、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍体育学科作为学科的一部分，其核心素养对于高中体育教师的教学角色定位具有重要影响。
随着体育教育的深入发展，教师在课堂中的作用不再仅限于传授知识，而是需要具备更为全面和深入的素养。
了解体育学科核心素养的内涵，可以帮助教师更好地定位自己在课堂中的角色，提升教学效果，促进学生的全面发展。
所以，研究高中体育教师在体育学科核心素养视阈下的课堂角色定位，对于提高教学质量和推动体育教育的发展具有重要意义。
在这种背景下，探讨高中体育教师的课堂角色定位，能够帮助我们更好地认识教师在教学中的作用和责任，为教师的专业化发展提供重要参考和指导。
1.2 研究意义体育学科核心素养作为现代体育教育的重要理念，无疑对高中体育教师的教学工作提出了更高的要求。
高中体育教师的课堂角色定位是体育教学的关键环节，直接影响到学生的学习效果和教学质量。
研究高中体育教师的课堂角色定位在当前体育教育改革背景下具有重要的意义。
研究高中体育教师的课堂角色定位可以帮助教师更好地认识自己在教学中的位置和作用，提高教师对自身角色的认识和理解，使其更加自信和专业。
通过深入研究高中体育教师的课堂角色定位，可以帮助教师更好地发挥自己的教学优势，提高教学效果和学生学习动力。
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试论课改中体育老师的角色定位
新课程改革需要体育教师具有广博的知识,较强的能力,良好的素质。
随着教育现代化、国际化的发展,社会对人才标准和质量的界定也发生了根
本性的变化。新的标准将更加注重面向世界的开放性、面向未来的创新性、面对
现代化的应用性以及德智体美全面发展的综合性的人才。教师作为教学过程的主
导者,对学生的成长、发展乃至成才都起着不可低估的作用。因此,教师本身在其
知识、能力和素质方面,应当具备主导者的条件准备。
新体育课程是一门涵盖自然和人文的综合学科。它是以促进学生身体、心理
和社会适应能力以及提高整体健康水平为目标,完善技能、认知、情感、行为等
领域并进的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、
营养等诸多学科领域的有关知识。面对知识经济和课程改革的要求,除需要体育
教师具有精深扎实的专业知识、丰富的教育科学知识、广博的文化科学基础知识
外,还需要重视新兴学科、交叉学科、社会学科和人文学科的学习,不断地完善和
扩大其自身的知识。
教学能力是教师顺利完成教学任务的必备条件,体育教师在教学过程中发挥
主导作用,必须具有一定的组织管理能力、表达能力、现代教育技术运用能力。
同时,为适应课程发展需要,体育教师需要学习新知识,掌握新信息,熟悉新技术,能
够研究新问题,具有较好的体育科学研究能力。
一个合格的体育教师除了具备良好的知识技术技能以及较强的能力外,更需
要具备良好的素质。新课程强调素质教育,体现以人为本。教师为人师表,言传身
教,应该具备优良的职业道德和政治素质,优良的智能结构以及优良的身体素质。
新课程改革要求体育教师转变传统的教育观念,转换角色,重新定位。
观念是改革的先导,一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的。观念是
行动的灵魂,观念对行为起着指导和统帅作用。体育与健康课程标准实施的如何,
关键在于教师教育教学观念的转变。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最
高宗旨和核心理念,突破和超越了学科本位的观念,真正把学生作为一个大写的人
确立起来。体育教育要以“学生为本”,体育教师必须转变学生观,把学生看成是学
习的主体、学习的主人,注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造
性,切实提高学生的自主意识和主体能力。课程观制约、决定教学观,教师怎么理
解课程,相应地就会怎样理解教学。新课程需要教师转变课程观,教师也不再是课
本知识的解释者,而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程中教学
是一种师生相互合作的双边活动,这就需要教师转变教学观,在教学中多与学生交
流、沟通、合作。
教学在转变观念的同时,角色也要发生相应的变化。新课程中教师是学生学
习的促进者,体育教师从传统的体育知识技术技能传授者、灌输者、拥有者转向
体育教学活动的引导者、组织者、帮助者、合作者。教师所扮演的角色直接影响
教师的教学行为。在体育教学过程中,教师创设丰富的教学环境,建立一个接纳的、
支持性的、宽容的课堂氛围,和学生一道享受体育的乐趣,攀登运动技术高峰。教
师也是教育教学的研究者。体育教师在体育教学中,应多观察多思考,边教边学研
究,使教学与研究“共生互补”,不断地提高教学水平。同时,教师是课程的建设者,
新课程改革明确课程概念,强调课程资源的地位和作用,这就使教师能够参与课程
设置,充分发挥教师的主观能动性,也更能因地制宜、因人而异地进行教学。
新课程改革需要在体育教学中建立一种新型的师生关系。
受旧的教育观念影响,师道尊严在体育教学中同样是一种普遍存在的问题。
教师教什么学生学什么,学生完全处于一种被动的学习状态,无论学生当时主观上
有什么想法,必须按照教师的意愿和口令来完成教师的要求,学生完全成了被动接
受知识的容器和再现知识的反应器,创新意识被泯灭,师生关系变得极其冷淡。在
新体育课程教学中,倡导以学生发展为本,教学以教师为主导,学生为主体。教师是
教学过程的一个生产者、中介者、服务者,是学生学习的促进者,是教学活动的组
织者;学生也不再是单纯被动地接受知识,学生参与教学设计、教学组织和管理。
教师和学生是一种平等的、合作的、相互促进的关系。在这种和谐的关系中,教
师和学生相互交流、沟通,共同追求真理。
新体育课程改革要求体育教师要新评价体系中进行角色转换。
在新基础教育课程改革下,新的学校观,新的课程观,新的教材、教学观,以及新
的教师、学生观,都要求改变传统的评价体系,建立一种评价主体互动,评价内容多
元,评价方法多样,既有选拔又有激励功能并能够促进课程改革的发展性评价体
系。体育教师作为体育课程的建构者,体育教学活动的引导者、组织者、帮助者
和合作者,顺应新课程的要求,在新的评价体系中,必须改变传统的“权威者”、“法
官”的角色,而扮演一个集“教师、兄长、朋友”为一身的多重角色。以《体育与健
康课程标准》中所提出的运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应这五
个方面为依据,对学生进行全面的评价。
评价的目的不是批评和筛选,而是检查了解学生的学习情况,以改进教学促进
学生的发展。新体育课程评价要求体育教师不仅关注学生“知识技能”的学习,还
要求关注学生在“过程与方法、情感、态度、价值观”以及“解决问题的能力”等方
面的发展情况。教师作为学生学习的引导者、促进者,给学生以正确的评价,让学
生更清楚的认识自己,肯定成绩建立自信,发现不足加以改进;教师是学生学习的
合作者,应敞开心扉,与学生面对面的交流,给学生以真挚的关怀和帮助,让学生在
这种融洽平等的学习环境中享受体育的快乐,体验成长的快乐。