教学长度单位厘米的教案
二年级数学长度单位教案
二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案1 教学内容：课本第6—7页，教学目的：稳固厘米和米的认识，它们之间的进率以及测量物体长度的方法。
教具、学具准备尺子、卷尺、三角板及回针，准备一条长十几厘米的纸条。
教学过程设计：第一题完成课本图中铅笔的长，然后自己量一量自己的铅笔的长度。
注意测量的方法是否正确，适当复习。
第二题量一量自己的铅笔，练习本，和准备好的墨水盒。
延伸练习，量一量其他的东西。
第三、四、五题第3、4、5题，是实际测量题目，可以让学生根据实际的测量需要选择该用什么工具。
第六题先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。
第七、八题根据对线段定义的理解判断图形是否是线段，先让学生复习线段的定义，以便判断。
先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。
第九题第一次出现带单位计算。
计算第一题时，让学生联络实际的例子进展计算，如14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。
再类推到第2小题。
第十题利用学生的视觉差，让学生判断。
第二单元两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算第一课时教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第8—12页教学目的：1、使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。
2、在学习的过程中培养学生自主探究，合作交流、解决实际问题材的才能、感受到数学与生活的亲密联络，并获得学习成功的体验。
教学过程：师：今天我们和全年级的小朋友去郊游好吗？〔出示主题图〕可是四个班只有两辆车，怎么办呀？师：你认为哪两个班可以坐一辆车？为什么？〔根据学生的答复板书：36+30=66，35+34=69，30+35=65，36+34=70〕大家真能干，这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。
你会用列竖式的方法计算吗？二、新授1、教学例1、例2〔1〕让学独立完成请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算，不会的小朋友，可以看看课本的第9页，也可以问问旁边的小朋友。
【精选】人教版二年级上册数学第一单元《长度单位》优秀教案
【精选】人教版二年级上册数学第一单元《长度单位》优秀教案第1课时统一长度单位【教学内容】教材第2页的内容。
【教学目标】1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
【重难点】重点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
难点：借助身边熟悉的物体去测量其他物体的长度。
【教学准备】课件、圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮。
【教学设计】【情境导入】课件出示教材第2页例1主题图。
师：同学们，这幅情境图中都有什么？学生举手回答。
(大石头、长方形布、竹竿……)师：同学们观察得不错。
那你们知道它们有多长吗？学生举手回答。
(把两臂曲直测量、用拃去测量、用脚去测量……)师：测量的结果是多少？(学生回答。
)师：什么东西最长？(学生回答。
)师：同学们，两臂伸直的长度、一拃的长度、一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长，对吗？(生：对。
) 师：同学们的困惑，老师也知道，你们一定想知道为什么吧，这就涉及到统一长度单位方面的知识，现在就让我们一起来研究下面的内容吧！(板书课题。
) 【探究新知】1．组织学生用不同的物品作标准测量同一物体的长度。
(1)教师先明确活动的方法。
①作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
②学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去测量数学书的宽。
③测量好后四人小组交流汇报自己测量的结果，并思考：为什么都是测量数学书的宽，而测量出的结果却不一样呢？(2)学生活动，教师巡视指导。
(3)全班交流汇报。
教师小结：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以测量的结果不同。
(4)让选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
教师小结：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
苏教版数学二年级上册《认识厘米》教案(公开课终稿)
苏教版数学二年级上册《认识厘米》教案（公开课终稿）一. 教材分析《认识厘米》这一课是苏教版二年级上册数学的一部分，主要让学生初步理解长度单位“厘米”，学会用厘米作为单位测量物体的长度，培养学生动手操作能力和合作意识。
学生通过这一课的学习，能够掌握厘米的概念，了解厘米与米的关系，并能运用厘米进行简单的长度测量。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，他们好奇心强，喜欢动手实践。
但同时，他们的抽象思维能力还在发展中，需要通过具体的事物和动手操作来帮助他们理解抽象的概念。
因此，在教学过程中，教师需要利用实物、图片等资源，引导学生直观地感受厘米的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握长度单位“厘米”的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.过程与方法：培养学生动手操作能力和合作意识，学会与他人交流分享。
3.情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，培养他们积极思考、动手实践的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握长度单位“厘米”的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.难点：让学生理解厘米与米的关系，并能运用厘米进行简单的长度测量。
五. 教学方法采用直观演示法、操作实践法、小组合作法、引导发现法等多种教学方法，引导学生通过观察、操作、思考、交流等方式，体验认识厘米的过程，掌握厘米的概念。
六. 教学准备1.教具：厘米尺、实物、图片等。
2.学具：每人一把厘米尺，若干实物。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的长度单位，为新课的学习做好铺垫。
然后，教师出示一个实物，如一根铅笔，请学生猜测它的长度，引出本课的主题——认识厘米。
2.呈现（10分钟）教师出示一把厘米尺，向学生介绍厘米的概念，解释厘米与米的关系。
同时，教师通过实际操作，让学生观察厘米尺的刻度，理解厘米的意义。
3.操练（10分钟）教师将学生分成若干小组，每组选一个实物，如一本书、一个文具盒等。
部编人教版小学二年级上册数学《第一单元长度单位》教案
第1单元长度单位第一课时认识厘米教学目标1.初步认识长度单位厘米,初步建立对1厘米的印象。
2.让学生会使用刻度尺测量较短物体的长度,同时培养学生的估测意识,发展学生的空间观念。
3.使学生知道1厘米的实际长度。
4.通过实际测量活动,使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度。
学习重点、难点：认识厘米，并学会用厘米测量。
学习过程：一、导入师:今天咱们做一个猜谜游戏,老师手里拿的信封中有一支笔,请你猜一猜里面是一支什么笔?学生可能会有多种猜测,根据学生猜的情况进行互动对话。
•如果学生猜铅笔,教师把一支铅笔放进信封中,铅笔露出来了。
师:你们发现了什么?会是铅笔吗?生:不会,铅笔比信封长。
•如果学生猜粉笔或蜡笔,教师分别把粉笔和蜡笔放进信封中,比一比。
师:为什么猜粉笔或蜡笔呢?生1:因为蜡笔比信封短。
生2:粉笔比信封短,装在信封中就看不到。
师:(揭示谜底)看!原来是一支蜡笔,这支蜡笔究竟有多长呢?这就需要有统一的工具来进行实际测量才能准确知道。
谁知道测量长度的工具是什么?生:尺子。
师:对,要用尺子量,我们必须知道尺子上的刻度所表示的实际意义,那就是长度单位,今天这节课老师就和大家一起认识长度单位厘米和米,并用厘米和米去测量。
(板书课题:认识厘米和米、用厘米和米测量)二、组织活动，体验统一长度单位的必要性组织学生用身体作标准量同一长度。
1.教师先明确活动的方法。
2.学生活动，教师巡视指导。
3.全班交流汇报。
得出：因为每个人的手不同，所以量的结果不同。
因此，有必要用一个统一的长度来测量物体。
三、认识尺子1、为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。
2、介绍认识尺子。
为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。
要知道物体的长度，可以用尺来量。
四、操作活动，建立表象（一）、认识厘米1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2、让学生量图钉的长度。
2022二年级数学厘米教案评价例文
2022二年级数学厘米教案评价例文教学难点，是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。
因此，教师要善于从知识的发展规律(由简单到复杂、由具体到抽象)确定难点，进行教学。
今天小编在这里整理了一些2021二年级数学厘米教案评价例文，我们一起来看看吧!2021二年级数学厘米教案评价例文1教学内容：“认识厘米、用厘米量”是义务教育课程标准实验教科书(人教版)，二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。
教学思路：1、联系生活实际，加强学生动手操作。
(皮亚杰)心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。
本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。
2、建立表象，培养学生空间观念。
本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。
通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。
3、注重合作探索，培养创新意识。
本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。
教师巡视指导，纠正学生出现的错误。
此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。
教学目标：(一)过程与方法使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法(限整厘米)。
(二)知识与技能在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。
(三)感情、态度、价值观引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。
教学重点：学会用刻度尺量物体的长度。
教学难点：体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。
小朋友厘米和米的认识教案
小朋友厘米和米的认识教案一、教学目标。
1. 能够认识和理解厘米和米的概念。
2. 能够使用适当的单位来描述长度。
3. 能够通过实际测量和比较来加深对长度单位的理解。
二、教学重点和难点。
1. 重点，厘米和米的概念及其转换。
2. 难点，如何让小朋友理解长度单位的概念和使用方法。
三、教学准备。
1. 教学用具，尺子、米尺、小米粒、小米袋、小米箱、小米团等。
2. 教学资源，图片、视频等。
四、教学过程。
1. 导入新知识。
老师向学生展示一根尺子，问学生知道这是什么吗？学生回答是尺子。
然后老师问学生知道尺子是用来干什么的吗？学生回答是用来量长度的。
接着老师问学生知道尺子上的刻度是什么单位吗？学生回答是厘米和米。
然后老师告诉学生今天我们就要学习厘米和米的知识。
2. 学习新知识。
（1）展示图片和视频，让学生观看厘米和米的实际应用场景，例如用尺子测量书桌的长度、用米尺测量篮球场的长度等。
（2）引导学生讨论厘米和米的概念，例如厘米是比较小的长度单位，米是比较大的长度单位。
（3）通过实际操作，让学生用尺子测量不同物体的长度，然后记录下来，比较不同物体的长度。
3. 拓展练习。
（1）让学生分组，每组给出一些不同长度的物体，让学生用尺子测量并记录下来，然后比较各组的测量结果。
（2）让学生用小米粒、小米袋、小米箱、小米团等物品来比喻厘米和米的概念，加深学生对长度单位的理解。
4. 总结归纳。
让学生总结厘米和米的概念及其转换方法，并举一些实际生活中的例子加深理解。
五、课堂作业。
让学生回家找一些日常生活中的物体，用尺子测量它们的长度，并记录下来，然后和家人一起讨论厘米和米的概念。
六、教学反思。
本节课采用了图片、视频和实际操作相结合的教学方法，让学生通过观察和实践来理解厘米和米的概念。
在教学过程中，学生表现出了浓厚的兴趣，积极参与讨论和实践操作。
通过本节课的学习，学生对长度单位有了初步的认识，能够用尺子测量物体的长度，并能够简单地比较不同物体的长度。
二年级上册数学厘米和米教案模板
二年级上册数学厘米和米教案模板二年级上册数学厘米和米教案模板1教学目标：1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培养学生的估测意识和能力。
培养学生观察、动手操作的能力。
使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。
教学工具：刻度尺，课件教学过程：一、谈话引入。
师：同学们，你们和老师比，谁高谁矮(老师高，同学们矮)师：高多少矮多少比划一下。
你能知道具体高多少，矮多少吗“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
板书课题——长度单位。
二、探究新知。
(一)统一长度单位。
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢(出示例1情境图)观察这些图，你了解到了哪些信息引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样(学生自由发言)教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃(zhǎ)、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
(师生共同测量课桌的长)交流汇报：课桌的长是几拃学生汇报：4拃、5拃半、5拃等等。
教师提出疑问：我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢你有什么好的方法学生：用相同的标准进行测量。
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
(二)整体感知，认识厘米。
《厘米的认识》教案
《厘米的认识》教案一、教学目标：1. 让学生了解厘米的长度单位，知道1厘米等于多少毫米。
2. 培养学生用厘米作为长度单位测量物体长度的能力。
3. 培养学生估测物体长度，并选择合适的计量单位的能力。
二、教学重点与难点：重点：让学生掌握厘米的长度单位，学会用厘米测量物体长度。
难点：让学生能够估测物体长度，并选择合适的计量单位。
三、教学方法：直观演示法、小组合作法、实践操作法。
四、教学准备：1. 教具：尺子、厘米标尺、实物模型。
2. 学具：学生尺子、练习册。
五、教学过程：1. 导入新课：教师出示尺子，引导学生观察尺子的刻度，提问：“你们知道尺子上的最小刻度是什么吗？”学生回答：“毫米。
”教师进而提问：“今天我们要学习一个新的长度单位，你们猜猜是什么？”学生回答：“厘米。
”教师给予肯定，引入新课《厘米的认识》。
2. 探究新知：（1）教师出示厘米标尺，引导学生观察并认识厘米标尺。
（2）教师讲解厘米与毫米的关系，得出1厘米=10毫米。
（3）教师进行示范，用厘米标尺测量实物长度，让学生直观地感受厘米在实际测量中的应用。
（4）学生分组实践，用厘米标尺测量教具的长度，教师巡回指导。
3. 巩固练习：（1）教师出示练习题，学生独立完成，检测对厘米的认识。
（2）学生之间互相检查，教师批改并给予评价。
4. 课堂小结：5. 课后作业：教师布置作业，让学生运用厘米测量家中的物品长度，并记录下来，下节课分享。
六、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了厘米的长度单位，以及学生在实践操作中是否存在问题，为下次教学做好准备。
七、教学评价：通过课后作业的完成情况、学生的课堂表现、实践操作能力等方面对学生的学习情况进行评价。
八、教学内容拓展：教师可以引导学生进一步学习其他长度单位，如米、分米等，并了解它们之间的换算关系。
九、教学时间安排：本节课计划用时40分钟。
十、教学资源：1. 教材：《数学》2. 教具：尺子、厘米标尺、实物模型3. 学具：学生尺子、练习册六、教学活动设计：1. 导入活动：教师通过出示日常生活中的物品（如书籍、铅笔等），引导学生观察并估计它们的长度，从而引出厘米作为长度单位的概念。
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教学长度单位厘米的教案这是教学长度单位厘米的教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
教学长度单位厘米的教案第1篇备课初稿二次备课教学内容《认识长度单位厘米》教材第2、3页的例1，例2教材分析例1教学重点是让学生体会统一长度单位的必要性，并让学生初步体会测量就是用“单位”量。
例2就是让学生知道尺子就是测量物体长度的工具，认识尺子的长度单位是统一的。
学情分析二年级的学生已经有了对长度的认识，尤其是米和厘米，但他们并不知道具体1米和100厘米具体的长度，更不知道他们之间的关系。
在生活中学生们对尺子一点都不陌生，但他们并不知道如何使用尺子去测量物体。
教学目标1、呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情景，让学生初步体会到测量长度的必须要有长度单位，同时理解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。
2、通过各种活动让学生明白测量物体要用统一长度单位的必要性。
3、认识厘米，帮助学生建立1厘米（cm）的长度观念，同时体会测量长度的本质（就是确定一段掺毒里包含多少个长度单位）教学重点教学难点重点：了解统一单位的必要性难点：建立1厘米的观念，了解测量单位的本质。
教学准备多媒体课件教学过程一、故事引入呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情景，并配有动画情景。
二、探究新知1、活动探索，用拃测量相同物体不同的测量标准，测量的结果不一样，从而体会到统一长度单位的必要性。
2、通过动画演示、讲授帮助学生建立1厘米的长度，知道尺子是我们测量长度的工具。
3、学会用尺子测量物体的长度，通过具体方法的指导，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。
从而领会到为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。
三、知识应用（一）用身体量一量很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。
请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。
（1）数学书长约（）拃。
（2）课桌长约（）拃。
（3）黑板长约（）庹。
（4）教室长约（）步。
（二）找一找、量一量尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米，从（）到（）也是1厘米，从（）到（）还是1厘米。
用尺子量一量，食指宽约（）厘米，手掌宽约（）厘米，一拃长约（）厘米。
（三）量一量作业设计作业：第4页“做一做”（例3）。
第8页练习一，第1题。
板书设计认识长度单位厘米使用统一长度单位厘米（cm）教学长度单位厘米的教案第2篇教学内容：P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。
教学目标：1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
2、过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
3、情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）教学过程：一、谈话引入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。
你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
二、探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。
）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
（师生共同测量课桌的长。
）教师提出疑问：我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度（二）整体感知，认识厘米1。
观察尺子，认识刻度这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。
后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2、认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。
）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。
）是呀，1厘米确实很短。
追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。
）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。
你也能用l厘米说一句话吗？3、认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？4、教学例3（量一量）。
（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。
）三、巩固练习1、完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2、完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米，再量一量。
3、完成教材“练习一”的第2题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。
四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么板书设计：统一长度单位认识厘米测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
教学长度单位厘米的教案第3篇【教材设想】一、背景分析统一长度单位是小学阶段学习法定计量单位的开始。
人教版教材在安排学习这部分内容时，注意呈现统一长度单位的过程，这是新课程与老教材的明显差异。
教材的主题情境是：先让学生选用不同的物品(硬币、曲别针、三角形、木块)作标准去量数学课本的宽，并提示：为什么同一边量出的结果不一样呢?再让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，并思考：为什么不同的东西量出的结果一样呢?在此基础上，引导学生用相同的物品(如方木块)进行测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。
教材安排的意图十分明显：两个操作层次，实际上都是要让学生体会到统一长度单位的必要性。
通过研读教材，我们发现，虽然教材中两个操作层次最终指向的目的一致，但各自的思维角度不同，对学生来说是非常具有挑战性的。
数学呈现时，常常省略了知识产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来，而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习这样的知识还是会感到抽象困难。
尤其是本教材面向的上课对象是一年级学生，他们在生活中交流物体长度的经历比较少，要他们分层、理性地还原本教材知识内容的建构过程，是有相当难度的。
通过以上对教材、学情的分析，我们认为本节课的教学呈现以及预期落点有必要作适当的调整。
二、策略选择1.变素材，降落点。
尊重教材的编写意图，同时考虑到一年级学生的认知基础和现有思维发展水平，改变操作层次，简化思维难度。
在组织学生进行探究活动，让学生亲身经历长度单位形成的过程，在活动中建立对数学知识的理解同时，本节课的落点也适当调低，让学生能体会到长度单位不统一会给日常生活、交流带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。
2.重操作，重体验。
针对知识内容特点以及一年级学生的认知规律，实践操作、体验感悟，是一种重要的教学手段。
因此，本节课应注意安排设计多项学生动手实践、合作交流探究的活动，努力使知识的还原建构过程生动活泼，使学生切实感受到数学知识在实际生活中的应用价值。
同样，在认识长度单位厘米时，不仅要让学生知道单位的名称，更重要的是了解该长度单位的`实际长度，能够在实际中应用。
为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、找一找、估一估等实践活动，了解1厘米大致有多长，从而初步建立起厘米的长度表象。
【教学目标】1.使学生经历长度单位形成的过程，初步体会统一单位长度的必要性;2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念;3.在实际动手测量与交流中，了解测量方法的多样性，提高学生解决问题的能力;4.培养学生的观察、操作能力以及估测意识，提高学生的估测能力。
【教学准备】学具准备：课件、边长1厘米的正方体、尺子等【教学过程】一、体会统一长度单位的必要性1.导入新课，交流测量方法2.动手测量：桌子的宽。
3.汇报结果：测量工具和结果。
4.讨论交流：多样的结果。
二、认识厘米1.认识尺子2.认识1厘米(1)教师介绍1厘米(2)学生找找1厘米(3)师生比比1厘米(4)学生找生活中大约1厘米的物体。
三、应用(1)撕一撕：动手撕一段1厘米长的纸条。
(2)估一估：书本等物品大约有多长。
四、课堂总结。