课题成果的自我评价 对成果的自我评价

课题成果的自我评价对成果的自我评价

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课题成果的自我评价对成果的自我评价

自我评价是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。下面是本站为大家整理的课题成果的自我评价,供大家参考。

课题成果的自我评价

一.经过三年的课题研究，课题研究取得了丰硕的成果，现列举如下：

1.对英语单词构词法做了深层次的研究，揭示了缩合词的构词原理，提出了缩合词普遍存在的学说，从而奠定了缩合词大面积研究的理论基础。

2.总结出一系列深受学生欢迎、省时高效的爱迪英语词汇立体学习方法，使得词汇学习的省时高效和大面积丰收成为可能。

3.课题组成员有多篇论文、多篇执教的课例、教学设计、教学随笔等，在全国、沧州市、任丘市的教研活动中获奖，并有部分成果结集成册(《优秀论文集》)。

4.开展了多种形式的词汇学习和竞赛活动。激发了学生英语学习的主动性和积极性，培养了兴趣，发展了智能，提高了能力。

5.实验中改变了传统的词汇教学模式，初步探索了体现奥妙爱迪英语词汇立体学习模式的教学方法。编写了《词汇教学优秀课例集锦》，制作了爱迪英语词汇教学课件。

6.编辑了奥妙爱迪英语词汇立体学习法系列工具书：《初中英语词汇学习宝典》、《词汇学习方法集萃》、《英语词汇活动集锦》、《初中英语词汇总表》;制作了与教材同步的1-6册奥妙爱迪英语系列词汇活动幻灯片。

7.课题研究使课题小组成员的整体水平得到提升，研究成员的理论水平和业务水平都有了很大的提高。实验教师参加各级教学技能大赛和教学设计大赛屡屡获奖。我校英语教学整体水平位于全市前列，连续三年英语中考成绩在我市名列前茅。

二.不足：有一些专业性强的东西运作不了，如多媒体人机互动软件单词游戏仍是幻想。由于教学任务繁重，在科研上投入的`时间和精力是有限度的，一些研究还不够深入。再者，由于部分老师的局限，不少有价值的东西还只停留在反思或案例的层面上，上升不到理论的高度。

课题成果的自我评价

近十多年来，语文教材、教学存在着种种弊端：语文教材繁、难、偏、旧、用纯工具性代替了人文性，片面追求语文知识的系统性。那些具有明显时代特征，散发着浓烈生活气息贴近学生生活的优秀美文未能及时选入教材。教师长期的口手相传，很难满足学生听说读写能力的多方面要求，现行的语文教材构建了语文综合系统，呈现出观念新、体系新、呈现方式新的特点，使学生体会到所学内容与自己接触到的

问题息息相关，而且能够大大调动学生语文的兴趣。信息化整合语文学科教学后应该增加新的教学形式。作为语文教师，可以有意识地上学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习语文由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野，丰富学生课余知识，而且实现了信息化与学科教学整合的根本目的。所有这些转变都在影响着教师的语文教育观，教师和学生在多媒体的帮助下，都能有更多的收获。

收获如下：

1、建成并且完善了教学资源库。教师有需要的课件等可以共享，方便快捷。

2、配合新课程改革实验，全面推进素质教育，培养学生的大语文观。

3、培养了学生的信息素养，优化了学生的学习方式，激发了学生学习的主动性，提高了学习效率。

4、新型的语文课堂教学努力贯穿开放的理念，以三基为核心，通过极其丰富的网络资源拓展教学的空间，让学生学会自主学习，学会阅读、学会整理、学会迁移、学会探索、学会总结、学会评价，提高了学生的知识能力和语文素养。

5、提高了学生学习语文的积极性

将信息技术引进语文课堂，拓宽了学生的学习平台，使学生的主体地位大大提高，想象力的培养有了基础，创造力的开拓有了空间，这对学生产生了积极的正面影响，他们学

习兴趣浓厚，学习热情高涨，学习真正成为一种需要。

6、取得了良好的学习成绩

开展实验之后，与学生学习积极性提高同步，实验班的成绩也有明显提高，逐渐超出其他平行班级，显示出一定的优势，这种优势一直保持到中考。

课题研究实践后发现的问题及再思考

1、教师的理论学习还需不断提高。

2、不能忽视师生间的语言交流。人类的语言能够用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义。语言交流能碰撞思维的火花。

3、信息技术与语文学科的整合要更加自然有效的融合再语文课堂当中。

课题成果的自我评价

本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于学生的持续发展和终身发展，开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出情境体验在小学作文教学中的实践与研究这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中

的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果;使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展;创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式;撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。

一、研究的主要结论与观点：

1、构建了情境体验作文的教学模式：(1)组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。(2)激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。(3)抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。

(4)在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。

2、形成了情境体验式作文教学的'步骤与方法：(1)确立主题。(2)感悟积累。(3)交流合作。(4)构思成文。(5)