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关于幼儿教育整体观与幼儿园课程实施的讨论

去年，在由江苏省教育学会幼教专业委员会、南京师范大学出版社、台湾信谊基金会学前教育研究发展中心主办，香港现代教育研究社协办，宁谊幼儿教育研究中心承办的“两岸三地幼儿教育整体观与幼儿园课程

实施学术研讨会”上，来自全国各地的幼教管理者、幼教专家以及500多位幼儿园教师围绕如何在《幼儿园教育指导纲要(试行)》指导下将幼儿教育整体观和幼儿园课程有效结合的问题。进行了广泛的交流与讨论。

华东师范大学学前教育与特殊教育学院周兢教授就“课程实施中各

领域的有机联系”这个议题作了中心发言。周教授认为，当代引人注目的课程都具有充分整合、良性互动、生成发展、创意表现等共同点。整合不是简单地组合，而是将课程的各个部分、各个要素有机地联系在一起，形成一个整体。形成有机联系正是整合课程不同于分科课程的特点。整合课程围绕课程单元的核心内容来帮助儿童形成学习经验，这种经验不是从一个知识点到另一个知识点的序列架构，而是由若干小的情景围绕核心概念组成的，经验之间又是相互联系的。整合课程是通过情景相连的方式来实现有机联系的。也就是说，我们给儿童提供的一个个小的活动实际上是一个个小的情景，一个个小的情景合在一起就构成了一个大的块面的经验。这种方式之所以对儿童发展有利。是因为它给儿童提供的是获得经验的机会，而不完全是知识。儿童可以用他在这种情景中学习过的、获得的经验去解决以后遇到的新问题。

台湾爱弥尔幼教机构的杜凌慧老师和高绣烨老师借“果酱饼干”主

题活动生动展示了课程内容之间的有机联系。她们认为，课程萌发于儿童

的游戏，教师要不断营造有利于儿童学习的情景，让儿童自发思考和解决问题，丰富学习经验，如将饼干材料的搭配和比例、烘烤的时间、要不要预热等问题抛给儿童。教师在这个过程中不断评量儿童，不断引导和帮助儿童。

浙江湖州实验幼儿园园长朱静怡认为，课程总是处于不断发展之中的。教师在整合课程时要注重目标的整合。始终抓住儿童身心和谐发展这一中心；教师对课程内容的整合要合理，因为不是所有内容都可以整合的。整合什么内容与内容自身的特点和儿童的学习特点有关。

讨论后，周兢教授作了总结。周教授认为，我们在关注核心经验时要把它分成两个方面来考虑，一个是目标经验。一个是内容经验。如南京师范大学张俊等人正在做“3到6岁儿童学习标准研究”，他们的研究结果将告诉我们3到6岁儿童在幼儿园应该学到些什么，这就是幼儿园课程中的目标经验。从另一个角度来看，哪些东西是适合幼儿园儿童学习的，有利于他们形成目标经验的，这可能就是与内容经验相关的问题。比如说。无论幼儿园实施什么课程，怎样进行课程整合，都要涉及交通、动物等这类内容。这里面有些内容是学前儿童必须学习的。通过这种学习获得的经验能给儿童的成长和发展打下良好的基础。我们在课程研究中对这样的内容还关注不够，值得大家去研究。周教授认为。从来就没有什么纯而又纯的领域活动。她指出。一些教师担心一整合。领域目标就无法达成了。这是因为这些教师在整合过程中丢掉了核心经验，特别是目标经验的要求。比如，语言教育目标中对幼儿看图讲述的要求是，小班幼儿能有中心地讲，只要讲出大概内容就可以了；中班幼儿能有顺序地讲：大班幼儿能有重点

地讲。教师要时刻关注这些核心经验，这样才能兼顾领域和整合之间的关系。

教师的专业成长是幼儿园教育改革的关键。何为幼儿园教师的专业发展?幼儿园教师需要怎样的专业发展?幼儿园教师怎样才能更好地实现专

业发展?到会的各位专家就这些问题作了交流。

南京师范大学教育科学学院许卓娅教授从教师职业幸福感的角度探

讨了幼儿园教师的专业成长。她认为，在教育中我们就是要不断帮助个体建立一种合理的价值观。并帮助个体发展其感受幸福、创造幸福的能力。教育过程要让个体时刻体验到自己感受幸福、创造幸福的能力在成长。教师只有拥有了工作的热情和责任感，才能在工作中体会到幸福感。另外，教师在获得日渐强烈的幸福感的同时。也要对自己的职业生活进行“朴素反思”：要有“游戏性研究”“反思性学习”的发展眼光；要有“价值第一、情境第二、策略第三”“开放和限制”的评价理念。

南京市北京东路小学附属幼儿园园长吴邵萍认为，实施课程的关键在于教师。她强调有两个主要问题要处理好，一是处理好教师间的个体差异性问题，使每位教师都能热情主动地参与课程建构与实施，并最终促进所有教师的发展；二是使课程建构的过程成为每位教师成长的过程，并焕发出个性的光彩。她指出，在课程建构中，整合和生成固然重要，但教师的基本能力和专业水平的提高更重要。尤其是了解幼儿、解读教材的能力。

广东佛山市桂城中心幼儿园教研主任蒋小燕认为，应该通过科学实验幼儿园整合课程，促进教师专业化成长。具体地说是指：树立课程整合观，促进教师整合课程内容的能力的提高；树立环境整合观，提升教师创设教

育环境的能力；树立儿童发展整合观，提升教师对课程拓展的研究；树立资源整合观，注重内外教育资源的整合。

深圳市彩田幼儿园园长唐玉萍结合所在幼儿园的实际研究状况。谈了对“教师能力结构”的价值及建构的认识。她认为。教师是课程的研究者、实践者和创造者，教师的能力结构是实现课程发展的基础，是教师首先应该具备的基本条件。幼儿园可以通过充实与建构教师的“教育能力”“学习研究能力”“创新能力”“反思能力”“自我提升能力”来促进教师

的专业成长。

许卓娅教授在总结时指出。各个幼儿园的生态环境是不一样的。每位教师所面临的专业成长问题很难用一种方法或策略去解决。在教师专业发展方面有两个问题需要注意：一是树立专业理想、专业信念；二是提升理解专业、驾驭专业的能力，提高洞察幼儿的能力，拓展专业视野，增加专业的深度与广度。

“是否要建立本土化的课程”“如何处理课程的本土化与多元化之

间的矛盾”等问题一直困扰着一线教师。南京师范大学教育科学学院虞永平教授围绕“全球化与本土化”“课程领域的多元化和本土化取向”以

及“本土化与多元化指引的课程发展”这三大内容，作了题为“本土化是对适宜性的追寻”的中心发言。虞教授首先对全球化和本土化的概念、主要表现、基本内涵以及它们与教育的关系等问题作了理论梳理。他认为，文化全球化是全球化的重要内容。而教育全球化是文化全球化的一个核心。在处理教育理念全球化与本土化平衡的问题时，我们要以理性的思维应对全球化教育中的价值矛盾，并不断发现本土文化的价值，将本土化