第二章教育研究设计育儿理论经验幼儿教育教育专区
第二章 现代幼儿教育的理论基础
2.后天环境对儿童发展的影响
物质环境：幼儿在同物质环境的相互作用中认识到物体的 性质和特点，为进一步形成概念打下基础。 社会环境：儿童出生后即生活在与人交往之中，受到来自 人的各方面的影响和作用。者喝酸奶更会在和人的相互作 用中，儿童才由一个生物的个体转变成为一个社会成员， 才能获得适应社会所必须的心理特性与内容，才能形成对 事物的态度和社会行为方式等。 幼儿教育：要为儿童的健康发展提供适宜的条件，促进幼 儿的身心和谐发展。
卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和 “妈”）。4 年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也 很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠 支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步 行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照 料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做 的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉 正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子 。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话 ，智力只相当于3、4岁的孩子。
2.儿童教育的环境设计与现代幼儿教育
• 利用环境刺激来激发幼儿的活动动机，是 现代幼儿教育家所重视的教育研究课题。 • 现代幼儿教育的环境设计，应以发展与丰 富幼儿的经验为重点，以引导幼儿的自我 活动为方针，以促进幼儿的健康发展为目 的。
3.儿童的生态常识
• 认识自然环境，是儿童生活与教育的基本 条件。
（一）教育生态学的研究范围
• 作为一门交叉学科，教育生态学把教育与 生态环境联系起来，并以其相互关系及其 作用机理作为研究的对象。 • 教育生态学发展了跨学科的研究，使人们 可以在更加开阔、更为复杂的生态背景下 ，研究教育的昨天、今天、明天
幼儿教育学第二章
第二单元《幼儿教育的产生于发展》教学设计主题一幼儿教育的产生和发展学完本主题，你应当能够：1.了解影响幼儿教育发展的各种社会因素2.识记各个历史时期幼儿教育的特点3.掌握幼儿教育机构产生和发展的过程4.了解幼儿教育在当代发展的趋势一、理论阐述（一）影响幼儿教育的社会因素1．经济因素（1）经济概念经济是指社会物质资料的生产和再生产过程。
包括物质资料的直接生产过程以及由它决定的交换、分配和消费过程。
其内容包括生产力和生产关系两个方面，但主要是指生产力。
（2）经济对幼儿教育的影响经济与教育的关系是社会诸因素中尤为重要的因素，经济决定教育，是教育的基础。
教育反作用于经济。
2．政治因素（1）政治概念政治是各阶级为维护和发展本阶级利益而处理本阶级内部以及与其他阶级、民族、国家的关系所采取的直接的策略、手段和组织形式。
政治体系由两部分组成：一是理念、意识。
包括：政治观念、政治态度、政治信念等。
二是全力机构。
包括：政治全力、政治制度、政治机关、政党等。
3．文化因素（1）文化概念广义的文化指的是人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化则指的是社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及制度的一种复合体。
4．人口因素（1）人口概念人口是在一定地区和时间内的人的群体。
人口整体的不单纯以数量为显示指标，还有着多种关系和区别，如性别、文化程度、婚姻状况、民族从属、劳动种类、年龄区分与趋向等。
5．家庭与社区因素（1）家庭与社区概念家庭由婚姻、血缘或收养关系所组成的若干社会成员一起生活的基本单位。
社区是指一固定的地理区域范围内的社会团体，其成员有着共同的兴趣，彼此认识且互相来往，行使社会功能，创造社会规范，形成特有的价值体系和社会福利事业。
每个成员均经由家庭、近邻、社区而融入更大的社区。
（2）家庭对幼儿教育的影响父母是子女的第一任教师，家庭是儿童成长的第一个社会环境。
学前教育研究方法第二章学前教育研究设计讲课文档
①新（颖性二课题）：创前人新未性曾研原究则过的问题，即填补空白。
②发展性课题：前人虽有研究，但需要充实和完善， 或提出新的依据和认识，即有所发现和补充。
③引进行课题：国外已有，需要结合我国实际进行，即把其他领域的先进技术， 经过消化、吸收，引进到教育研究领域。
和无关变量。 2．了解调节变量和中间变量。 能力要求 1．能够区别自变量、因变量和无关变量。 2．学会给变量下定义。
现在二十八页，总共五十三页。
一、什么是研究变量
研究变量指研究者感兴趣的、所要研究与测量的、随条件 和情境变化而变化的因素。即，变量就是会变化的、有 差异的因素。
变量是相对于常量而言的，常量指在一个研究中所有个体都具有相 同的特征或条件，而变量则是指在一个研究中不同的个体具有 不同的特征或条件。
有意注意：
抽象定义： 操作定义： 1、在意志努力下，进行的图形辨识操作（对幼
儿材料驱动加工方式的测试） 2、在意志努力下，完成图形的译码操作（对幼
儿概念驱动加工方式的测试）
现在三十五页，总共五十三页。
二、下操作定义的注意事项
现在三十六页，总共五十三页。
第五节 选择研究对象——抽样
知识要点 1．掌握总体、样本与抽样的概念 2．理解抽样的基本要求 能力要求 学会抽样的基本方法
度上代表总体。 4．合理的样本容量。
现在三十九页，总共五十三页。
三、抽样的基本方法
（一）概率抽样 每个研究对象被抽取的概率是已知的，抽样方式是
随机的。 1．简单随机抽样。（抽签、摇号机、随机数字） 练习
现在四十页，总共五十三页。
2．系统随机抽样 （等距抽样、机械抽样）是把总体中所有的个体安某种
顺序编号，然后依固定的间隔抽取样本。
学前教育研究方法课件-第二章_学前教育研究设计 (1)
④移植性课题：引进移植，即把其他领域的先进技术， 经过消化、吸收，引进到教育研究领域。
⑤跨文化课题：将国内和国外不同外文化背景下的教 育作比较研究。
（三）可行性原则
①主观条件。涉及研究者自身，包括知识基础、 科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣 等。 ②客观条件。包括研究规模和范围、占有资料 的程度、时间、经费、设备、技术、人力等。
二、下操作定义的注意事项
第五节 选择研究对象——抽样
知识要点
1．掌握总体、样本与抽样的概念 2．理解抽样的基本要求 能力要求 学会抽样的基本方法
一、总体、样本与抽样的概念
总体：研究对象的全体。凡是某一性质相同的许多个别事物 的集合，当它成为统计对象时，就叫做总体。
样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的部分集合。 如，医生诊病，要求病人验血，通过抽取几滴血的检验结 果去推断病人的病情，这几滴血就是抽取的样本。 抽样：一种选择调查对象的程序和方法，是依据一定规则从 总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
课题计划或方案内容：
①课题名称
②课题提出的缘由及其意义 ③课题的具体研究目标及主要内容 ④主要研究人员及其分工 ⑤研究对象及选择方法
⑥研究方法及实施要点
课题计划或方案内容：
⑦研究资料的处理方法
⑧预期研究成果 ⑨研究进程及安排 ⑩参考文献及其它需要说明的事项
课题论证的形式：
1、课题论证会（开题报告会）
③在学术观点的争论中寻找课题；
④以反其道而行之来开拓课题。 ⑤在阅读理解、审视理论的过程中构思研究课题 案例说明：
五、选择课题的过程及方法
（一）初步确定课题的范围
（二）课题聚焦——即对初定的课题进行分解， 缩小课题的范围。 （三）决定研究方法 （四）确定课题名称
第二章_幼儿园教育活动的设计原理
❖ 每一种目标取向都有其存在的价值。 在确定教育活动目标时，特别是在将 教育活动组合成课程时，可以兼容并 蓄各种目标取向，以每种活动目标取 向的长处弥补别种活动目标取向的短 处，达成幼儿园课程整体平衡的目的。
三、设置幼儿园教育活动目标的原理 ❖高结构的幼儿园教育活动————行
为目标取向
❖低结构化的教育活动——生成性目标 取向或表现性目标取向
❖幼儿园教育活动目标陈述的是教育者 期盼通过教育活动所达成的成效。教 育成效既可体现在幼儿通过活动后在 身心两个方面所发生的预期变化，也 可体现在幼儿教育机构和教师通过活 动后完成社会对幼儿实施教育的要求。
❖1.幼儿园的教育目标
❖ 幼儿园教育活动目标是幼儿园教育 活动预期结果的标准和期盼。
❖幼儿园教育活动目标陈述的是教育者 期盼通过教育活动所达成的成效。教 育成效既可体现在幼儿通过活动后在 身心两个方面所发生的预期变化，也 可体现在幼儿教育机构和教师通过活 动后完成社会对幼儿实施教育的要求。
第二章 幼儿园教育活动的设计原理
第一节 幼儿园教育活动目标确定
一、幼儿园教育活动目标概述
❖（一）不同层次的教育目标 ❖ ❖教育目的——幼儿园教育目标——各领域目
标——教育活动目标——知识、技能、能力和 情感、态度目标。
❖1.幼儿园的教育目标
❖ 幼儿园教育活动目标是幼儿园教育 活动预期结果的标准和期盼。
❖ “实践理性” ❖ 动态生成的师生互动的过程
存在问题：
生成性目标在高层次目标上具有不可预测性和 不可控制性，在教育实践中不容易操作，难以被教 师广泛地运用，对教育活动的评价也往往因缺乏客 观标准而带有过多的主观色彩。由于关注幼儿自身 的兴趣和需要，关注幼儿生成的活动，而幼儿的兴 趣和需要是动态的、变化的，幼儿生成的活动是随 机地发生的，因此，教育活动的生成性目标取向往 往会使教育活动的目标导向缺乏科学性、计划性和 系统性。
幼儿园教育活动设计与实施第二章 幼儿园教育活动的设计原理
• 第三,按行为目标的方式确定幼儿园教育活 动的目标,强调的是通过活动而达成预期的 目标,与幼儿从其自身已有的经验出发、整 体地学习知识和获得经验的学习方式之间 存在距离。
• （二）生成性目标 • 生成性目标是在教育过程中生成的活动目标。如 果说,行为目标关注的是结果,那么生成性目标关注 的则是过程。 • 教育是一个演进过程,教育活动目标反映的应是此 过程的方向的性质,而不是此过程的某些阶段的或 外部的性质。 • 生成性目标其本质是对“实践理性”的追求,把教 育活动的过程看做是一种动态生成的师生互动的 过程。
第一节 幼儿园教育活动目标的确定
一、幼儿园教育活动目标概述
• 幼儿园教育活动目标,是幼儿园教育活动预 期结果的标准和期盼。 • 幼儿园教育活动目标陈述的是教育者期盼 通过教育活动所达成的成效。 • 幼儿园课程往往会比其他各级各类教育的 课程更低结构化,更富有弹性。 • 幼儿园教育活动目标的确定也就更具灵活 性,更具游离性
• 在为低结构化的教学活动设置活动目标时, 活动设计者心目中应有儿童,应根据幼儿的 兴趣和需要设置活动目标,并在活动过程中 随时调整活动的目标。
• 无结构的游戏活动是无需设置活动目标的, 这就是说,当教育活动的结构化程度达到了 游戏活动的状态,活动目标的不确定性和游 离性已经到达了极端,即活动目标完全由幼 儿自身来决定了。
• （三）表现性目标 • 表现性目标是艾斯纳（E W Eisner）提出 的一种目标取向,这种目标取向的提出,与艾 斯纳受其所从事的艺术教育的启发有关。 • 艾斯纳认为,在课程中存在有两种不同的活 动目标,它们是教学性目标（instructional objectives）和表现性目标。
• 教学性目标是预先规定好的,规定儿童在完成学习 活动后所应该习得的知识、技能等,它适合于表述 文化中已有的规范和技能,它通常对于大部分儿童 而言是共同的。 • 表现性目标与教学性目标不同,它强调的是个性化, 目标指向的是培养儿童的创造性。表现性目标指 向每一个儿童在教育情景的种种“际遇”中所产 生的个性化表现,它适合于表述复杂的智力活动,已 有的技能和理解是这种活动得以进行的条件。
第二章 学前教育研究的选题与设计 PPT
二、研究课题的来源
❖ 1.社会变革与发展对教育研究提出的课题。 ❖ 如：幼儿园课程管理政策研究； ❖ 幼儿园教师素质状况及其影响因素、对策的研究； ❖ 幼儿园教师教育机构现状的调查研究。 ❖ 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的课题。 ❖ 如：园本培训与教师专业发展研究； ❖ 学前教师档案袋评价研究。 ❖ 3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的课题。 ❖ 如：幼儿探究式学习的特点与指导策略研究； ❖ 游戏资源及其开发的研究；
在理论空白处挖掘问题的例子
❖ 例如 ❖ “幼儿游戏的心理卫生功能”（平时只重视教育、
发展功能，很少关注如游戏的发泄、诊断功能）
❖ “幼儿游戏与心理需要”（幼儿不是为受教 育而进行游戏的，是为了满足某方面的心理 需要而进行游戏的，平时很少考虑幼儿游戏 的心理需要，以致于使老师组织的游戏成为 幼儿所认为的任务。）
2
问题？
❖ 某男孩，6周岁，有严重的自闭症。在幼儿园一整天 的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动 举手发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许 多明显的语言和动作提示，他也一声不吭。课间， 很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋 友的游戏活动，手脚协作能力很差，跳绳从未成功 跳过一下。一些小朋友悄悄对观察者说：“老师， 他是‘哑巴’，从来不说话的。”观察者试探地问 其他小朋友：“你们请他一起来玩游戏，好吗？” 小朋友说：“以前我们请过他一起玩游戏，但是他 每次都不理人，现在我们都不喜欢跟他玩了。”
三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有 的条件下缺乏资料，研究困难；五是经验感想之谈， 不是科研题目。
（二）研究课题选择的技巧
我面临什么问题？
活
要求一:每个学生列
动
小学教育研究第二章教育研究选题与设计PPT课件
目录
• 教育研究选题 • 教育研究设计 • 文献综述 • 研究计划和方案 • 案例分析
01
教育研究选题
选题的意义
01
02
03
确定研究领域
选题有助于研究者明确自 己的研究领域，使研究更 具针对性和专业性。
指导研究过程
选题为研究提供了明确的 方向，有助于研究者制定 研究计划和实施方案。
整理和分析文献
对筛选出的文献进行整理和分 析，包括分类、归纳、比较等。
确定研究主题和范围
首先需要确定研究主题和范围， 明确综述的目的和意义。
筛选文献
根据研究主题和目的筛选出相 关度较高、质量较好的文献。
撰写综述
将整理和分析的结果撰写成综 述，注意要客观、全面、准确。
文献综述的写作
01
02
03
04
引言
对收集到的资料进行分类整理，使其条理 清晰，便于分析。
分析资料
撰写报告
对整理后的资料进行深入分析，探究其内 在联系和规律。
将分析结果整理成报告，清晰地呈现案例 分析的过程和结论。
案例分析的结论和应用
结论总结
对案例分析的结论进行总结，概括其主要观点和建议。
实际应用
将案例分析的结论应用于实际小学教育中，促进教育改革和发展。
简要介绍研究主题、目的和意 义。
文献回顾
对相关文献进行回顾和分析， 包括主要观点、研究成果、方
法等。
评价与比较
对文献进行评价和比较，指出 已有研究的不足和缺陷。
结论
总结综述的主要观点和结论， 指出源自究的创新点和未来研究方向。
04
研究计划和方案
学前教育研究方法课件-第二章-学前教育研究设计
五、选择课题的过程及方法
（一）初步确定课题的范围 （二）课题聚焦——即对初定的课题进行分解，
面的问题.” 2．差异式假设。 如“教育措施不同，幼儿的合作能力会有差异” 3．函数式假设。 如“随着幼儿年龄的增长，其自控能力会得到发展”
（二）按假设的性质可分为：
1．特定假设。 2．一般假设。 3．虚无假设。 案例
四、假设的特征
1．设想两个或两个以上变量之间的期望关系。 2．假设应当用陈述句形式简洁明确地描述。 3．假设应当是可检验的。
②客观条件。包括研究规模和范围、占有资料 的程度、时间、经费、设备、技术、人力等。
③时机条件。涉及与研究有关的理论、工具、 技术手段的发展程度等。
案例说明
三、选择课题的思维策略
选择课题的思维策略，主要有 两条：
（一）怀疑 怀疑要有依据，对怀疑的检验，一是实践，二
是逻辑。例如“教师为主导，学生为主体” 论断的逻辑性。 通过怀疑，结果有二，一是证实研究者的怀疑， 二是否定怀疑，证明原有结论是对的。 （二）变换角度
第一节 选择研究课题
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问 题比解决一个问题更重要。他认为解决问 题也许仅是一个数学上或实验上的技能而 已。而提出新的问题，却需要有创造性的 想象力，而且标志着科学的真正进步。
一、选择课题的意义
课题一旦选定，整个研究的目的、意义、对象、 范围、方法以及研究可能的成果和成果的价 值等，在某种程度上就已经决定了。
缩小课题的范围。 （三）决定研究方法 （四）确定课题名称 （五）课题论证
第 二 章学前教育研究设计Word免费范文精选
第二章学前教育研究设计第一节第二节选择研究课题提出研究假设第三节第四节确定研究对象制定研究方案与课题论证第一节选择研究课题一、研究课题的意义与类型(一)研究课题的意义课题反映着研究的价值课题引导着研究的方向课题决定着研究的质量一、研究课题的意义与类型(二)研究课题的类型理论性课题和应用性课题综合性课题和单一性课题纵向课题、横向课题、研究者自选的课题其他分类二、研究课题的来源(一)从教育实践中提出课题宏观领域的课题——社会变革与发展对教育研究提出的课题微观领域的课题——个人在教育实践中的观察与思考等产生的课题二、研究课题的来源(二)从教育及相关学科理论的深化、拓展或转型中产生课题教育研究离不开教育理论的指导，教育研究应丰富、促进教育理论。
教育研究课题与教育及相关学科理论有着密切的联系。
三、选择研究课题的基本要求(一)课题要新颖，有研究价值教育研究课题应是他人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新。
为此，要把教育研究课题的选择放在总结和发展以往教育实践成果和理论思想、指导教育实践的基础上，否则，任何新发展、新突破都是不可能的。
三、选择研究课题的基本要求(二)课题要有科学性课题的科学性是指课题的提出要有一定的实践和理论基础，课题的表述要符合一定的规范。
三、选择研究课题的基本要求(三)课题研究要有可行性教育研究是一项严谨求实的活动。
教育研究课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。
第二节提出研究假设一、研究假设的含义与作用(一)研究假设的含义假定性科学性一、研究假设的含义与作用(二)研究假设的作用研究假设是研究者在一定理论或经验基础上对与研究课题密切相关的教育规律或原因的预测，是研究者对研究课题的理性思考。
二、研究假设的类型(一)归纳假设和演绎假设按研究假设的形成逻辑，假设可分为归纳假设和演绎假设。
二、研究假设的类型(二)描述性假设、解释性假设和预测性假设按研究假设的性质和复杂程度，假设可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。