让每个小语课堂都盛开小组合作学习的花朵

让每个小语课堂都盛开小组合作学习的花朵
摘要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在近段时间的语文课堂内，小组合作学习已经淡出课堂。

笔者认为这是当前的小组合作学习存在诸多问题：分组随意、分工不明、时间不足、调控不力等。

笔者根据自己的实践和学习相关理论知识后认为要想在小语课堂开展有效的小组合作学习，教师要分组合理，分工明确，要給学生思考和合作的时间，教师要起到主导作用。

关键词：小组合作问题对策
笔者最近看了区级的几级小语公开课，惊奇地发现曾经盛极一时的小组合作学习踪迹全无。

想当初，新课标刚制定实行时，几乎每一位教师都在高频率地运用小组合作学习，几乎每一节公开课中都能看到小组合作学习的身影。

小组合作学习带来学生主体意识的觉醒，带来课堂教学的生机和活力，带来学生合作探究精神的培养。

为什么如此新型有实效的教学形式会渐渐淡出小语课堂呢？笔者认为目前课堂上的小组合作学习没有发挥应有的作用，存在以下弊端：
一、分组随意
在目前的小语课堂中，分组一般是前排和后排的学生组成四人小组。

如果一个组里只有一个学生成绩好，其余的都一般，那么造成的后果就是这个成绩好的学生侃侃而谈，其他学生做听众；如果一个组里碰巧成绩都一般，个性比较内向，那么就会没人发言……分组的随意性影响了小组学习的效果，甚至有些学生没有发言的机会还会扰乱课堂秩序。

二、分工不明
在小组合作学习时，有时老师抛出个问题，然后就让学生合作探讨。

学生四人小组看似讨论的热热闹闹，但其中问题多多。

比如：有的组里学生争相发言，谁都在说，谁也没听别人说什么；有的组对于问题谁也不讨论，大家嘻嘻哈哈说些无关的话，反正过会有别的组发言……分工的不明确造成了有些思维的精华没有捕捉到，还形成了一些同学的懒汉思想。

三、时间不足
笔者经常看到老师不给学生小组合作前准备的时间，往往刚把问题抛出去，就让学生合作。

这就造成在讨论的过程中学生无话可说或是急于发言，但认识往往比较肤浅。

当自己的观点被别人推翻以后，常常会很快地接受别人的观点，导致学生发言的前后矛盾。

另外在学生合作学习时老师考虑到下面的讲授内容，看到时间不多了就喊停。

这时有的组也许讨论好了，但有些组正讨论到精彩地方，甚至有些组还未进入主题。

这样的合作学习，不但达不到目的，而且会起反作用，影响学生合作的积极性，养成敷衍了事的坏习惯。

四、调控不力
学生合作学习时，有些教师只是在旁边等待、观望，或者做着自己的事情，没有参与到学生的讨论中去，造成了教师和学生思维的“断层”。

当全班交流时，对于学生的一些观点教师没有思想准备而容易出现尴尬的局面。

另外，有些教师设计好教学的步骤，不管学生在合作学习中生成了多少新的学习内容，教师仍然
把学生拖到预设的“框框”中去，这样会打击学生合作的积极性。

那如何让小组合作学习发挥它应有的作用呢？笔者一边学习相关的理论知识一边在实践中摸索，下面就谈谈几点笔者的粗浅看法：
一、要合理分组，明确分工
小组合作学习可以有多种组织形式，目前最常用的是根据位置就近分组，其实我们可以根据成绩、能力的差异互补分组。

这样，学困生在组里能更好地听取别人的发言，自己有什么想法也可以自由地补充，激发他们学习的兴趣。

不过这种分组要正确处理学生间的关系。

因为在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，使学优生也能对学困生提供帮助，使学困生也能积极发言，与其他学生形成协作友谊的关系。

在分组时还可以根绝学生的兴趣来进行分组。

在有的课文中，同学们提出来的疑虑较多，其中不乏有价值的问题。

如果一个一个地用来合作学习，将会大大地延误教学时间。

针对这种情况，我们可以根据问题进行分组，每组自愿选择想要解决的问题，然后开展合作学习。

这样一来所有的问题都可以在短时间内得到解决，在交流汇报的过程中学生们都能清楚问题的答案。

小组分好后，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。

比如：每组选举或自我推荐产生一名组长、一名记录员，一名汇报员。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。

当然，每个成员都发表了意见，不可能把他们所说的话全部记录下来，这就要求记录员针对每个同学的发言和别拘一格的观点作出反思和概括，用一个词或一句话概括出同学的发言。

汇报员的责任在于参考记录员记录资料，并对每位同学的发言内容进行整理和加工，在全班开展汇报交流的过程中，用简单直接的语言来向全班同学汇报本组的学习成果，并提出组内所不能解决的问题。

这也是责任的分工。

二、要給学生充分思考和合作的时间
在学生讨论之前要給学生思考的时间，使学生对所要探究的问题有个初步的认识，并形成自己独特的见解。

在这个过程中，学生根据问题对课本中的知识点进行整理，即对课文内容按要求进行默读思考，圈画批注，归纳整理出自己的观点，并为自己的观点在文本中找到充分的依据。

还可将自己所不能解决的问题作出标记，可以在合作学习时提出，听取同学们的意见。

只有在小组合作前給学生充分思考的时间才可以让学生在小组合作时做到有话可说，有理可据。

没有独立思考就没有合作。

在学生合作学习时，教师要给学生充分合作的时间，让每个学生都在小组内提出的自己的观点，如果观点不一致可以继续研读文本，讨论探究，让思维的火花“碰撞”起来，最终形成比较一致的看法。

教师切不可因为时间来不及而匆匆叫停。

如果小组合作的问题较多，就可以用我前文提到的根据兴趣分组选择合作的问题，这样每个组可以合作探究自己喜欢的问题，既給了大家充分合作探究的时间也解决了问题，一举两得。

三、教师在小组合作学习中要起到主导作用
（一）要选择有价值的合作问题
并不是所有的课都需要小组合作学习的，一旦预设小组合作学习，就要对合作的内容精心准备，问题的整合和呈现的时机亦要精心选择。

教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。

课堂上也要注意甄别筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。

不管问题是教师选择的或是学生呈现的，其目的都是为了学生的知识能力有所增加。

教师精心的选题是小组合作学习成功的前提。

（二）要参与到小组合作中去
合作学习是课堂教学的一部分，新课标提出：教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者。

因此在学生小组合作学习时，教师要积极地加入到学生的学习活动中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以恰当地点拨、引导和帮助，从而及时了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，灵活调整自己的教学环节，因时制宜，因事制宜，以实现真正解决问题的目的。

既要重视课前的预设，又要尊重课堂的生成；既要尊重学生的体验，又不能“放羊”。

（三）善于评价
在学生小组合作学习时，要注重对小组学习过程和结果进行评价，对学生的评价要有鼓励性、指导性和全面性，既要对合作结果进行评价，又要对合作过程进行评价，其中以过程评价为主。

过程评价主要评价学生在小组合作过程中的行为表现、合作精神、参与程度等。

结果评价以尊重学生的个体解读为主，但在大是大非面前要明确说“不”，引导学生形成正确的观念。

既要有对个人的评价，更要有对小组的评价，使每个小组成员都能享受到合作带来的成功和快乐。

合作学习使每个学生的信息获得量、思考问题的广度和深度远远超过传统教学中单一的师生之间的交流。

它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。

教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，引导学生深入探究。

总之，有效的小组合作学习不是一朝一夕就能成功的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！。