语文核心素养的操作性表达——从“苍蝇与蚊子”一课教学谈起
语文核心素养下的语言实践——以《荷花》一课教学为例
44基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）教材教法2020 年第6期语文核心素养下的语言实践——以《荷花》一课教学为例郭丽雯（福建省福州市钱塘小学）摘 要：语文核心素养的观念涵盖了四个方面：语言、思维、审美、文化。
教师在日常教学活动中，要关注语文实践活动，并加以精心设计，让“活动”和“语言”巧妙地融合在一起，激发学生学习兴趣，在多样化的语言实践中有效地培养和提升学生的语文素养。
关键词：语文；核心素养；语言实践语文学科的核心素养指向四个方面：语言、思维、审美、文化。
语言的建构和运用是其它三个方面的基础，是核心素养的重中之重。
可见，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”一、语文实践活动现状纵观当下小学语文课堂，应该在大部分的公开课上，在精心设计打磨的开放课堂中，教师们可以看到语文实践活动所呈现出的亮点和精彩之处，但是回到日常，特别是常态的语文教学现场，笔者发现由于各种原因，语文实践活动无论在老师的教案中，还是在教学过程里，它的主角地位并未得到彰显，甚至只是一堂课上可有可无的候补动作，常常是蜻蜓点水，一笔带过，要么过于简单，要么过于困难，没有实际意义。
是什么导致这样现状呢？笔者试着从两个方面加以分析。
（一）“活动”和“语言”融合的意识不足由于高考指挥棒的存在，成绩在家长、在教育主管部门眼中依然是举足轻重的，甚至有些地方的应试教育在课改若干年后的今天仍然在强势发展。
在这样的环境下，用分数体现的教学质量依旧是学校的“生命线”，教师们自然在日常的教学活动中也更加重视学生的考试结果，一味知识灌输，“抄、写、背”以及各种“题海战术”成为“公认”的提分利器，这样语文实践活动也就成了课堂上的“奢侈品”，教师无心在“活动”上多研究，对学生语文核心素养培养的实践活动，更是难得一见的“海市蜃楼”，走过场，简单化、机械化，是现在常态化语文课堂上“活动”与“语言”尴尬相遇的现状。
核心素养视域下构建小学语文课堂的有效性策略
核心素养视域下构建小学语文课堂的有效性策略核心素养是指个体在不同学习和生活情境中，运用自己的认知、情感、技能等多种基本能力综合解决问题和面对挑战的品质特征。
小学语文课堂作为培养学生语言文字表达能力、阅读能力和文学素养的主要场所，如何在核心素养视域下构建有效性策略，对于提高语文教学的效果至关重要。
一、培养学生的主动学习和自主思考能力在小学语文课堂中，教师可以通过设置开放性问题、引导学生讨论和探究，激发学生主动思考和表达的兴趣。
在学习古诗词的时候，教师可以引导学生提出对诗意的理解，以及对作者创作心情的联想，激发学生的联想能力和情感表达能力。
教师还可以利用小组讨论、合作学习等方式，培养学生的团队合作和沟通交流能力，进而提升他们的自主学习和自主思考能力。
二、促进学生的批判性思维和创造性表达能力在语文教学中，教师可以引导学生对文本进行批判性思考，提出自己的见解和观点。
通过对文学名著的阅读，教师可以引导学生探究其中的人物性格、情节发展等，培养学生对文学作品的深入理解和评价能力。
教师还可以通过设立文学创作活动，鼓励学生进行文学作品的创作，提升学生的语言表达和想象力。
这样的策略有助于促进学生的批判性思维和创造性表达能力的培养，使他们在语文学习中不仅仅是被动的接受者，更能成为积极的参与者和创造者。
三、注重语境的营造和实践性的教学语文教学应该注重将语言知识和技能应用到实际语境中，帮助学生理解和运用语言的能力。
教师可以通过让学生参与实际的语言运用活动，如演讲、朗读、写作等，帮助学生掌握语言的实际运用技能。
教师还可以利用语境丰富的教学材料和实践活动，如参观博物馆、写实作文、访谈采访等，让学生在真实的情境中学习语文知识和技能。
这样的教学策略有助于将语文知识与实际生活联系起来，提高学生语文学习的有效性和实用性。
四、注重情感态度的培养和学习情境的营造在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、文学情感和审美情趣，在教学中创造良好的学习情境。
【核心素养目标】人教统编版语文七下 第五单元 大单元整体教学 一等奖创新教案
【核心素养目标】人教统编版语文七下第五单元大单元整体教学一等奖创新教案第五单元大单元整体教学教学设计【教学目标与核心素养】单元目标：结合本单元的学习任务、学生学情和新课标的要求，确定单元的学习目标为：（一）基础知识1.了解并掌握本单元重点生字词的字音、字形,解释重点词语的含义。
2.借助课下注释、课后读读写写和工具书，梳理、积累字音、字形、词语意思等基础知识。
3.掌握有关贾平凹、普希金、王安石、杜甫、陆游等文学常识。
（二）阅读1.在熟读课文的基础上联系自己的生活体验,理解课文的思想内容。
2.在反复朗读中体会课文中生动形象的写景状物语言，通过写景状物，学习托物言志的写法。
3.通过比较阅读,分析作品间的异同点,拓宽视野,加深理解。
（三）写作1.通过观察、描述景物，培养学生厘清思路、连贯表达的能力。
2.通过交流、修改文章，培养学生推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。
核心素养：语言运用：能够流畅且有感情地朗读课文，准确提取文中描写的“物”，并分析作者是如何运用多种感官来描写景物的特征，并能对蕴含作者情感的词句进行品读、赏析，分析阐述作者直接或间接表达的思想感情。
思维能力：①在比较阅读的过程中，能理解并准确地概括作者描写景物、抒发思想感情的规律和方法。
②能对文中描写景物的关键语句展开类比联想，思考“物”与“志”的关联，使物能达意，强化类比思维，提升思考的深度。
文化自信与审美创造：在阅读、观察、思考和写作中，认识山川草木所蕴含的文化功能，理解作者在自然景物中所浸染的思想感情，在写作中寻找与自己精神情感相契合的景物，激发对自然、社会、人生的关注和思考。
【教学过程】【整体感知】本册教材是依主题选择同质文本进行组元，因此教学时要关注选文之间的勾连，适度体现单元整体教学思维。
但是，备课时仍然要挖掘单元内每篇选文自身独特的教学价值，形成篇与篇的差异互补。
【单元简析】本单元课文主要围绕着自然景物来选题，尽管选文体裁多样，但均蕴含的丰富的生活哲理，直接或间接的表达着作者的人生思考。
如何在课堂教学中处理好语文学科核心素养四要素的关系
关注I本刊策划辽宁教育I2020年第5期(上半圬）|教研◊课堂发现:核心素养的落地与践行如何在课堂教学中处理好语文学科核心素养四要素的关系武红军(本溪市明山区教师进修学校）摘要：培养学生语文学科核心素养是现阶段小学语文教学的引领性目标。
教学中，教师应立 足小学语文学科核心素养和育人目标，在坚持学生主体地位不变的前提下，通过确保“语言建构与运用”的基础地位，聚焦“思维发展与提升”的全新模式，渗透“审美鉴赏与创造”的育人思想，夯实“文化传承与理解”的传统根基，培养学生的语文学科核心素养。
关键词：核心素养；小学语文教学；实践；思考在小学阶段的整个课程体系中，语文课程作为 一个重要组成部分，承担着课程整体规划中非常重 要的目标任务。
随着《中国学生发展核心素养》与语 文学科核心素养的提出，对语文课程提出了更高的 目标任务，即培养学生的语文学科核心素养。
语文 学科核心素养涵盖“语言建构与运用”“思维发展与 提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四方 面，它们在学生语文学习的过程中是相融共生的关 系。
基于此，语文学科核心素养的研究与实践也就 成了语文教师当下共同研究的课题。
语文教师应在 充分考虑语文学科特点、地位以及核心素养的总体 要求上，深入了解核心素养的内涵，致力于教与学方 式的同频共变,用最有效的方式实现语文学科核心 素养的落实。
那么，教师在教学实践中落实语文学 科核心素养时，该怎么处理好其四者之间的关系呢？一、确保"语言建构与运用”的基础地位理解和运用祖国的语言文字是语文教学的目标 和价值所在。
在语文学科核心素养的四大要素中，语言作为基础落脚点，也自然成为核心素养的重要部分。
语言的根植和发展决定着其他三个要素的培 育和发展,所以说“语言建构与运用”是语文学科核 心素养的核心。
语文教学承载着学生语言建构与运 用的重任，教师在教学中必须引导学生借助丰富的 语言实践，通过自主积累、有序梳理和适当整合，逐 步掌握祖国语言文字的特点，把握并运用语言，从而 形成具有个性化的言语经验。
关于核心素养的论文六篇
关于核心素养的论文六篇【篇一】摘要“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。
语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。
因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。
我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。
当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。
基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。
关键词语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。
人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受O ECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。
[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力量相互作用的结果。
因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。
本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。
从20世纪初算起，我国现代语文教育的探索已经有一百多年的时间。
从不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。
落实“语文要素”，走向发展“核心素养”
落实“语文要素”，走向发展“核心素养”作者：许红琴来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第06期【摘要】基于小学语文教材，教师可设计紧扣“语文要素”的单元整体教学，进而实施“以素养为导向”的单元整体教学。
单元内的各学习板块与“语文要素”相呼应，组成具有一定关联的教学内容单位，而语文学习任务群由互为关联的系列学习任务组成，指向学生核心素养发展，因而，教师可以素养目标为统领，以终为始，构建完整的“学习单元”，让学生利用语文知识解决生活中的实际问题，实现知识学习向素养发展的转变。
【关键词】语文要素整体教学学习任务素养发展小学语文五年级上册第五单元为习作单元，“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”是单元语文要素。
本单元选取四篇不同风格的说明文作为精读课文和习作例文，“交流平台”梳理了说明文的基本特点、说明方法及作用、语言特点等，“初试身手”和单元习作均要求学生尝试用恰当的说明方法介绍某一事物。
显然，本单元集中学习说明文，学生应通过学习，在了解太阳、松鼠、鲸等事物的基础上，发现说明文的基本特点，学习作者将事物“说明白了”的基本方法，尝试运用恰当的说明方法将事物说明白。
笔者曾以该单元为例，在本市组织过两次单元整体教学研讨：2020年，基于统编版小学语文教材编排特点，紧扣“语文要素”尝试单元整体教学；2022年，基于新课标语文学习任务群理念，尝试“以素养为导向”的单元整体教学。
本文试以该单元的两次整体教学实践为例，谈谈对语文教学由落实“语文要素”走向发展“核心素养”的粗浅认识。
以落实单元“语文要素”为主要学习目标，整合精读课文、习作例文、“初试身手”及习作实践等资源，力求将“语文要素”转化为学生的“语文能力”。
首篇精读课文《太阳》：整体感知，寻找信息，了解课文主要介绍太阳三大特点及其与地球的密切关系，知晓有条理才能“说清楚”；第1～3自然段，引导学生发现作者综合使用列数字、作比较、打比方等多种说明方法把太阳的特点“说明白了”，即介绍得准确科学又通俗易懂；第4～7自然段，作者列举植物生长、动物生存、人类生活、煤炭形成、气象变化等大量事例，把太阳与人类关系之密切说得充分具体。
“核心素养”指引下初中语文的“大单元教学”研究 ——以部编版
“核心素养”指引下初中语文的“大单元教学”研究 ——以部编版语文八年级上册第一单元为例发表时间：2020-06-08T09:46:11.040Z 来源：《教育学文摘》2020年5期作者：王小斌[导读] 新课程要求中学生掌握相应的学习技能，因此中学生应具有必要的“核心素养”以适应终身发展的社会要求摘要：新课程要求中学生掌握相应的学习技能，因此中学生应具有必要的“核心素养”以适应终身发展的社会要求。
本文通过在部编版八年级上册第一单元教学过程中的教学设计和反思，解释了“核心素养”指引下初中语文“大单元教学”的重要性，并讨论了核心素养指引下初中语文“大单元教学”的要点，希望能够为其他教育工作者的初中语文教学起到一定的借鉴作用。
关键词：核心素养；初中语文；大单元教学“核心素养”是近年来教育领域中始终强调的一个概念，它顺应时代发展，更超越时代局限；它既博采众长，又个性鲜明。
它已然成为各中学学科发展的重要目标。
高中语文学科“核心素养”要求实现以下四方面目标：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
初中语文“核心素养”虽然还未出台，但与高中的要求应该相差不大。
因此，语文教师应当努力实现对学生语文素养的全面培养，促进学生在“听说读写”等各个方面的进步，并使语文课程的发展更加适应新课程标准。
一、“核心素养”指引下初中语文“大单元教学”的重要性分析（一）“大单元教学”过程能培养学生“核心素养”意识语文内容的“大单元”学习过程是学生心态改变的过程，学生可以用“大单元”语文的思维来表达自己系统化的价值观，这也是学生逐步成熟的一种表现。
从智力表达的角度来看，“大单元”语文是学生内在潜能和逻辑思维的重要体现，因此语文教师在语文课中应训练通过“大单元学习”来训练学生的思维能力和学习方法，以使他们具有良好的学习渠道。
（二）“大单元教学”过程有助于学生全方位成长语文素养一直是中学素质教育中必须着力研究的一个重要部分，而语文教学的发展也是培养学生基础知识和基本能力的重要地位，因此教师需要通过相应的研究来不断提高学生的语文学习能力。
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小学教学
二〇一八年七月
在《中国学生发展核心素养》的框架下，对什么是语文学科核心素养的关键能力，语文学科专家基本形成了如下共识：语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力。在课堂教学实践中，教师应该根据儿童的学段认知特点，结合教材特点，渗透理念，设计课时教学。本文谨以“苍蝇与蚊子”一课为例，谈谈课时教学如何落实语文核心素养理念。该课教学内容为《世界书局国语读本》（下册）的两篇民国老课文《苍蝇给蚊子的信》《蚊子复苍蝇的信》（参见下文中图1和图2）。教学流程分四个版块：第一，说说我和苍蝇或蚊子的故事；第二，学习从不同角度看问题；第三，学习“苍蝇与蚊子”的故事；第四，探究文题与雅言。在核心素养理念观照下，本节课教学出现如下新变化。一、深度学习———词语教学陌生化课始“说说苍蝇和蚊子的故事”环节，学生依次在“苍蝇”和“蚊子”的词语下方板书了如下两组词语：苍蝇蚊子脏东西无恶不作吸血鬼吸血战斗机吃货不死的小强讨厌小偷强盗可恶至极烦不胜烦接着，请学生分别用上述词语，添字组成一句话，分别评说苍蝇或蚊子，如“苍蝇是个脏东西”“令人烦不胜烦的蚊子”等。如果苍蝇看蚊子，或者蚊子看苍蝇，会有哪些词语送给对方呢？如果苍蝇看自己或蚊子看自己，还会用什么词语？如果苍蝇与蚊子也有思想、会说话，会找到什么词语送给我们人类呢？同样是评价苍蝇与蚊子，为何前后用的词语不同？请同学们讨论讨论。将学生熟悉的词语陌生化，其目的不是让学生简单说说自己对苍蝇与蚊子的印象，也不是仅仅用这些词语来表达对苍蝇、蚊子的感受变化，而是通过“为何我们前后送给苍蝇与蚊子的词语不同？”这一问题来点燃思维，促进学生深度学习。在学生讨论的基础上，走进教学第二版块“学习从不同角度看问题”的三个启示：第一，从多个角度看问题，才能对不同的经验与事物采取开放的接纳态度，对自己和对别人有足够的宽容与尊重……才会逐渐成长成熟。从多个角度看问题的结论是学生总结出来的，因为学生经历了“我们看苍蝇与蚊子”“苍蝇蚊子彼此互看”“苍蝇与蚊子看我们”，发现不同的人送给对方的词语是不同的。第二，从自身的角度看他人，都能看清他人的长处与短处，唯独看不清自己。学生发现，站在蚊子与苍蝇的角度看它们时却发现了他们的优点，如“身材苗条，长得萌，敏捷，有韧性，而
【关键词】语文核心素养；词语教学；阅读理解；写作知识【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）49-0052-04
语文核心素养的操作性表达要要要从野苍蝇与蚊子冶一课教学谈起/宋运来
课例评析见习编辑郑红娜E-mail：jsjyxxsx@163.com
52小学教学
二〇一八年七月
且特别能战斗”。但是，苍蝇与蚊子送给人类的却是“邪恶的巨型生物”“吝啬鬼”等词语。第三，地球上每种生物的存在都有合理的一面，请别用人类好恶的唯一标准看待每一种生物，否则会带来自然生态的灾难。这条结论学生悟不出来，是教师告知学生的。因为一旦把地球上恨之入骨的苍蝇与蚊子赶尽杀绝，过不了多久，地球上的人类也会消失。为什么呢？于是教师适时推出第三条结论。活用黑板上教师提供的已有素材和学生口说的词语素材资源，再通过问题的设问，将学生的思维逐步引向深入。深度学习的核心在于不停留于单纯知识（包括语文基础知识和语文基本技能）的学习，而是通过具体语文知识内容的学习促进学生思维的发展，不断提升学生的思维品质，促使辩证思维（从不同角度看问题）逐步走向理性精神（苍蝇与蚊子的存在都有合理的一面）。由知识（词句）层面深入到思维（辩证思维）层面，不断调整或重构原有的认知图式，更新学生的认知方式，丰富其认知策略，进而形成新的认知图式，实现深度学习。课末，“探究文题与雅言”版块，出示画面，学生分别说画上的内容名称是“粪便、屎、大便、便便、”。哪个词语听了让人舒服些呢？学生选择了“便便、”。接着教师引导：“有些词语的使用常常会让一部分人受到心灵的伤害。”PPT显示“老年痴呆症、智障者奥运会、老人”等词语，如果用上“认知症、特殊人奥运会、长者”这些雅言、敬语，听起来是不是感到舒服些？很少有学生想到过这些词语的使用会给他人带来隐性伤害，引导学生关注词语的“温度”，提升言语的审美鉴赏力，体悟交际言语的可接受性，感受言说者的语言美与人文关怀，既培养了他们的言语表达力，又润物细无声地把“人文底蕴”的核心素养理念渗入儿童的心间，实现富有语文味的深度学习。二、培养积极阅读者———阅读理解策略化拿到一篇文章，阅读一遍后学生往往不知道文章讲了什么，心里一片茫然，写景类文章的阅读尤甚。如果教师不看教学参考指导用书的话，估计也难准确概括出《三亚落日》一类文章的大意。教师尚且如此，学生尤甚。尤其在这无图不文的“读图”时代，读都读不明白，何来阅读的兴趣？问题在哪里？在于教师忽略一般性阅读策略知识的教学。长期以来，大部分教师在阅读教学时只是在反复追问学生：“请你们说说这篇（段）文章讲了什么？”于是，学生像挤牙膏一样一点一点按照教师的要求减缩———“这样的概括，句子太长了。短一点，再短一点。最好是四个字，两个字。”至于学生是如何概括出来的，很少有教师关注并思考过。以致学生学了一两年乃至六年还不会概括篇章大意。不会概括，往往就抓不住重点，较难走进文本。因此在教学第三版块学习“苍蝇与蚊子”的故事时，教学设计应该更关注阅读策略知识的教学。PPT显示书信一———《苍蝇给蚊子的信》，为学生展示书信范文（简体），学习正文第二自然段。
第二自然段教学，没有在倾情朗读上着力，而是在句子通读过程中，引领学生围绕苍蝇哥哥最想说的话提取信息，第一句是苍蝇“佩服把戏”，第二、三句是苍蝇“介绍把戏”，第四句是请蚊子弟弟“评价把戏”。三层意思都是围绕“把戏”言说，引导学生认识到此段运用了“提取关键词”“联系下文”“言外之意”三种阅读策略。“言外之意”是文章中没有明确说明，需要读者理解、体会的内容和思想。
图1叶世界书局国语读本曳渊下册冤叶苍蝇给蚊子的信曳
53小学教学
二〇一八年七月
于是针对“弟弟！我做的把戏，你觉得怎样？”这句话，引导：“这句话的表面意思我们都懂，谁理解这句话的言外之意呢？”转而教学归纳提取此句大意的方法。在理解的过程中适时渗透阅读的策略知识，其目的是培养学生的自我阅读能力，掌握了一般阅读技能，才会有“学会学习”之说。这正是核心素养所追求的教育理念之一。阅读课的教学活动，可以从阅读前，阅读中与阅读后三个阶段来设计。第一篇例文《苍蝇给蚊子的信》是我们常见的阅读中设计。第二篇例文《蚊子复苍蝇的信》则是阅读前设计，站在苍蝇哥哥的角度想，苍蝇哥哥最期望读到蚊子弟弟回信什么内容？学生站在苍蝇哥哥的角度，有的说“蚊子弟弟有没有在回信中评价自己做的把戏”，有的说“想知道蚊子弟弟现在的处境怎样”，还有的说“想知道蚊子弟弟有没有新的把戏”等等。《蚊子复苍蝇的信》还没有读，学生已经把回信内容猜得八九不离十了。这种教学方式，给每个学生提供了阅读的教学支架，有助于学生理解课文，自然走进书信二———《蚊子复苍蝇的信》，为学生展示回信例文（简体）。阅读后教学例文《蚊子复苍蝇的信》，既不作理解指导，也不去训练学生有感情地朗读，而是把此文当作学生作文后比对的“样文”。“听说，一个学生写出了100分回信作文，老师为什么给他的回信打100分呢？我们要不要见见这篇文章？”学生异口同声地说“要！”（PPT显示《蚊子复苍蝇的信》）每个学生都急于阅读这一篇作文，于是有效地激起了每位学生的阅读兴趣。通过把自己的回信作文与这篇例文回信对比，学生很容易发现“标题、称呼、正文、署名、日期”书信五要素有无遗漏，也会关注自己书信中的“回信日期”———如果很长时间才回复，可能意味着哥俩感情浅，蚊子没有考虑哥哥的担心；如果8月10日以后及时回信，可以说明兄弟感情不一般。阅读教学结束时，许多教师都会介绍作者的生平事迹，也会不遗余力地把作者若干优秀作品推介给学生，关键是又有几位学生下课后乐乐呵呵地阅读教师推荐的书目呢？反弹琵琶，可能会收到意料之外的“续读”效果。教学两篇例文之后，教师出示《世界书局国语读本》封面并引导：“这本书，是你们爷爷的爷爷小时候看的书。建议你们最好不要去看，我担心你一看，上课时被老师罚站；下课了你会在校园里撞到树上去；放学了，你坐上车，可能会坐过站。所以我建议大家最好不要去看它。”学生会心地笑了。课内阅读动机与兴趣的激发，需从学生心理出发。课外阅读的童趣化“告诫”，其用意是培养儿童积极的阅读心态。三、培养积极写作者———写作知识渗透化常规作文教学的套路是：审题———板书关键词语，交流———激活已有知识储备，读文———明白例文写作方法，写作———学生当堂写下文章。在学生动笔之前，往往会提出本次作文要求，常见如“语言、动作、心理、细节”等方面。这样的写作要求，属于“概念化”作文教学，让学生动笔前戴着镣铐，那支笔多沉重啊，这也难怪学生怕上作文课。“苍蝇与蚊子”一课的书信写作训练，则是通过对第一篇“例文”的分步朗读，把书信五要素渗透进来，如“请你朗读‘标题’与‘称呼语’”“请你朗读‘正文’”等提示性话语。作文后对第二篇例文进行比照点评，只要具备“五要素”就可以得满分，再次强化了书信五要素的习作知识要点。（下转第57页）
图2叶世界书局国语读本曳渊下册冤叶蚊子复苍蝇的信曳
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