浅谈语文核心素养与语文教学

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浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养

浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课程的核心素养是指在语文学科中，一个学生应该具备的核心素养。

包括：文化素养、语言素养、思维素养、学习素养、人文素养和美育素养。

这些素养是培养学生综合素质、使他们成为具有国际视野和全球竞争力的人才的关键。

在中学语文课堂教学中，怎样落实核心素养呢？本文将结合我的教学实践和反思，从以下几个方面给出建议。

一、文化素养文化素养是指学生应该具备的对国家和民族优良传统文化的认知、接受、理解和传承能力。

在语文教学中，如何落实文化素养？我认为可以从以下几个方面入手。

首先，教师可以在选题方面下功夫，选择蕴含丰富文化信息的作品。

比如说，我们在【红楼梦】中教学时，可以结合元曲、评话、传统诗词、字画等多种形式进行文化比对，系统讲授“闲情逸致”的文化底蕴。

在【三体】的教学中，可联系中国古代哲学思想展开讨论，强调中国人自古以来对宇宙的态度及人类存在的意义。

这种多元化的关系可以使学生在学习过程中，不仅学习到丰富的文化知识，更能够从中体会和领略中国传统文化的魅力。

其次，我们可以运用多媒体教学手段，增强学生的文化自信心。

比如说，在【史记】的教学中，我们可以导入古代文字的演变过程，通过讲解甲骨文、小篆、隶书的发展，让学生了解到中国汉字的独特魅力。

同时，教师还可以为学生缩时采访专家、导演、编剧等人，了解现代人对文化的认识与思考，让学生认识到我们的传统文化在当今社会中的重要地位和价值。

二、语言素养语言素养是指学生成为能够运用语言交流的人，具备清晰、准确、生动表达和理解的能力。

如何在语文教学中落实语言素养？首先，教师可以在课堂教学中设置口语表达环节，通过讨论、辩论、演讲、说唱等途径拓展学生的口才训练。

在语文课堂中，以思维训练为基础，注重语言的表现形式，进行口语表达的实践训练。

比如，在讲述《庐山谣》这一课文时，可以要求学生组织小组，用现代语言重新演唱该谣，提高学生对传统文化语言的理解和感受。

其次，教师可以精心设计写作项目，通过写作训练，让学生养成正确、流畅、多样的写作习惯。

浅谈核心素养下的中学语文课堂教学

浅谈核心素养下的中学语文课堂教学随着时代的不断变迁，认识也在不断地深入，知识也在不断地增加，我们在面对如此丰富的知识的同时，我们也要面对更加强大和复杂的社会。

在这样的大背景下，中学教育如何重构自身的教育模式也算得上是一项重要价值。

在新课改下，学校对核心素养的培养日益引起教育界的关注。

那么，在中学语文教学上，如何将核心素养与教学内容相结合，让学生获得更好的教育效果呢？一、语言能力语文学习的重点在于培养学生的语言能力。

语文学习既包含语言运用技能，又包含语言知识的学习。

语言能力的培养是中学语文教学的根本任务。

在语言能力的培养方面，教师应该注重学生的实际，注重培养学生的日常语言交流能力，让学生学会规范的中文表达，发现和解决语言使用中的问题。

为了培养学生的口头表达能力，老师应该充分地利用语文课堂上的一些活动，例如课堂讲评、小组讨论等活动，帮助学生学习如何自信地进行口头表达，了解如何运用语言规范地发表自己的观点和思维。

二、思维能力语文学科不仅是要求学生掌握中文语言技能，还要求学生具备良好的思维能力。

所以，在中学语文教学上，适当给学生布置一些思考题目，可以使学生在自我思考的基础上培养良好的思维能力。

在中学教育中，培养学生的思维能力首先涉及课堂教学。

教育者应该让学生逐渐形成自己的思想体系，帮助他们获得一定的逻辑思维能力，让他们在学习中逐渐形成独立思考的习惯和能力。

三、文化素养语文学科反映了一个民族的文化底蕴，从而可以为学生的文化素养的培养方面提供特殊作用。

中学教育应该从历史和文化方面入手，逐渐向学生传达先进的知识和思想体系，让学生更加了解自己的文化根源和精神价值。

四、信息素养信息时代的到来，学生需要掌握和使用新学科中的技能和知识。

不能够只关注知识的积累和消化，必须关注学生在新时代应具备的信息素养。

在信息素养方面，学生往往需要学习一些信息技术知识，例如计算机和网络利用。

此外，对于文献的阅读和科技的理解需要通过培养信息素养这一课程来达到。

语文教学与核心素养

语文教学与核心素养当前中学语文课标的修订提出并突出了核心素养这一概念,从课标修订及有关表述来看,核心素养的培养已是中小学各科教学的主要目标,甚至可以说是终极目标.语文教学对学生核心素养的培养有其特别的优势,是其他学科无法企及的,因此具有无法取代的极其重要的地位.在语文教学中落实核心素养的培训,是检验我们的教学是否遵从教学规律,是否具有时代性、科学性、实效性的重要标准.要在教学中落实核心素养,我们首先要弄明白什么是素养,什么是核心素养.一、何为素养素养是指一个人的修养,与素质同义.从广义上讲,包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面.在知识经济的今天,人的素养的含意大为扩展,它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面.二、何为核心素养核心素养,与素养不同.在内涵上都是谈素养,可是加上“核心”,就保留了最重要的东西.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.核心素养综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新.用当今学科教学的术语来表述,核心素养就是知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质.从这个定义可以看出,核心素养包括知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容,是这几个方面在人心灵里融汇内化而形成的综合素质.那么语文的核心素养具体指什么呢三、语文的特质和语文核心素养的确立语文科的核心素养是什么过去语文教育专家做过很多总结,在知识教学时代,提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法,把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括.现在看,有一点狭隘了.之后,有人又认为语文素养是听说读写思.听说读写是四种能力,后来觉得思考也是语文科不可或缺的,就补上“思”这个重要行为.这些是能力要点的核心.前面两种说法都不够全面,第一种只是知识素养,第二种只是能力素养.语文素养尤其是核心素养,除了知识、能力之外,还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入.因此,语文核心素养应该包括语文基础知识、基本能力、情感态度及价值观.下面我来说说自己对专家们的观点的理解.教育专家们的理论把语文核心素养细分为四个方面三个层次这个划分明确了核心素养包括语言构建、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新等四个大的方面,而每个方面又分为三个层次,这三个层次是逐层递进的,后一个层次是前一个层次的发展提升.这一个划分,让我们明白,核心素养中的初级阶段是语言建构与运用,就是语言知识的积累和运用,也就是“字、词、句、语、修、逻、文”七种语言知识的积累和运用.这一素养的培养首先要进行知识的积累,培养起语感.在此基础上,进步到培养整合信息、分析与构建语理语言逻辑思路,进而再上升到适应各种语言环境的交流能力的培养.如令尊、呈送、恳望这一阶段素养的培养重点是读,即通过阅读广泛涉猎,积累语言知识,学会整合信息,学会分析文章思路,把握作者的语理,进而培养起阅读者初步的逻辑思维能力——语理,再进一步学会适应各种语言环境的口头与书面表达交流.语文素养的第一阶段要特别重视阅读.有专家认为,语文科一定要守住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心,其他都是从这里长出来的.这个观点是非常正确的.在阅读方面,不同学段要求不一样,初级学段阅读量少一些,要求浅一些,在高学段就增加一些,学习能力强的人都多涉猎一些.在语言学习上,可以分出初级语文和高级语文两个阶段.初级语文,要过说话关,重视口语训练,重视语言的交际性.在高级语言阶段,增加了文学的学习,语言的艺术化要求提高了,需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事.因而语文的阶段大致分为两个阶段：初级语言阶段,重视词汇积累,可以进行口语交际；高级语言阶段,可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品,具有良好的领悟能力.一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的,任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始,而且要积累很多文章,也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子.在现代社会,不识字的文盲少见了,可是因为缺乏经典文章垫底,少了精神根基的人很多,由此让一部分人成为文化盲、思想盲、精神盲.词语提供的简要信息,这是低年级孩子容易获得的.到了高年级,文章的内容也由浅入深,增加了思想含量、文化含量也有变化了.核心素养需要具有稳定、基础性特点,与学科双基的要求具有关联性,也就是说,我们培养学生语文核心素养首先要要落实双基——基础知识和基本能力,基础知识字、词、句、语、修、逻、文、基本能力听说读写思应该成为核心素养的重要组成部分.当然,我们重视稳定性、基础性的同时,也不要漠视学生学习的发展性.核心素养的第二个阶段是思维发展与提升.这一阶段首先是学会利用直觉与灵感、联想与想象,进而发展到实证与推理,再提升到批判与发现的层次.这一阶段是利用第一阶段知识积累运用培养起来的直觉和灵感、联想和想象,通过口头与书面的表达,从记叙、描写、抒情到议论实证与推理、评述批判与发现的思维能力的发展与提升.这一阶段素养的培养途径,主要是表达的训练,重点是书面表达即写作训练.核心素养的第三阶段是审美鉴赏与创造,有第一层次的体验与感悟,再上升到欣赏与评价层次,进而发展到表现与创新的层次.这一阶段是在前两个素养培养的基础上,通过阅读体验、感悟作品内容、思想、情感及技巧,学会欣赏和和评价,进而达到表现甚至创新.这一阶段的阅读比第一阶段的阅读层次上已有较大的提升,已不是简单地知识积累和运用,而是在体验感悟基础上欣赏和评价,进而学会表现,甚至达到创新、培养创新能力的高度.这一个阶段素养的培养途径,是通过现代诗文阅读鉴赏、古诗文阅读鉴赏、外国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现,要求的层次是很高的,其中包括创新思维,创造能力的培养.核心素养的第四阶段是文化传承与创新.这一阶段的第一层次是对文化具备独自的意识态度,进而发展到学会选择与继承,包容与借鉴,最终发展到自觉关注与参与的境界.这一阶段,要求对传统文化、现代文化具有辨别精华、糟粕的能力,具备独自的意识态度.只有这样,才可能把握选择与继承,包容和借鉴,从而自觉地关注与参与.这一个阶段的素养已经是达到了很高的境界了.如“五四”时期的复古、全盘西化、拿来主义,当今中国对西方文化的批判吸收,重新对传统文化的重新重视语文教育专家朱慕菊先生的定义更为简单明了,他说语文学科核心素养主要包括“阅读与鉴赏”,“表达与交流”,“文化传承、理解与创新”三方面.这个说法也可资借鉴.语文学科核心素养集中反映了初高中语文课程总目标的要求,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现.从专家们对核心素养的定义及分析我们可以这样理解,语文核心素养的培养,就是通过语文教和学的活动积累起语文基础知识,建立起语文知识体系,有了知识基础,就能形成语言学习和运用的初步的能力——语感,在此基础上通过教师引导学生参与的教学活动,使学生在体验、表达交流中逐步发展自己的思维能力,提升自己的人文素养和学习能力,进而朝着审美鉴赏与创造能力的发展迈进,并逐步发展到具备基本的文化传承与创新的意识态度,能够把握对古今中外文化的继承与选择,甚至步入自觉关注参与的思想意识境界,并具备一定的参与能力.要注意的是,重视核心素养,落实核心素养,不是改变教学内容,也不是抛弃以前我们使用的所有教学方式方法,更不是放弃基础知识的积累.只是改变教学观念,把以知识传授为中心变为培养核心素养为中心,变教师讲授为主为学生学习为主,充分发挥学生的主体作用,正确发挥教师的主导作用.四、“三教＋”教学理念与核心素养培养吕传汉教授提出的“三教+”理念与核心素养的教育思想十分吻合,这种教育理念与模式有利于学生核心素养的培养,且操作方便,容易把握.在中学语文教学中,我们可以用教思考,教体验,教表达的理念和模式,来培养学生核心素养.教思考,重在培养思辨能力；教体验,重在积淀核心素养；教表达,重在培养交际能力.1 教思考1思考什么如何思考教思考,就是教学生把握文本思路和思想方法.思想方法的把握包括两个方面：把握并学习文本在哲学层面的思想方法如抽象、概括、归纳、演绎、分析、综合等；把握宏观的思想方法整体及微观的思想方法局部.2教学生思考的要求教学生思考什么, 首先教师要思考：A 该教学内容体现哪些思想方法；可以理解为文本思想内容及表现方法B有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；如荷塘月色中的文眼、荷塘景物特征的描写、江南采莲的联想对表现主题的作用C 应如何进行辩证思考.如荷塘月色与纪念刘和珍君思想之比较；日本中学生学历史老师让讨论旧金山条约安保条约签订的利与弊.美国小学生讨论并写论文二战时,假若你是美国总统,你会不会在广岛长崎放原子弹——就是要求教师要深入钻研教材,理清文本思路,把握文章思想方法,拟定核心问题.然后用核心问题引导学生参与学习、思考、探究,学会思考,培养思考能力.2、教体验体验与经验不同,要注意区别.经验：由实践得来的知识或技能有直接经验与间接经验. 体验：通过实践来认识周围的事物；亲身经历. 可见,体验的特征：具有实践、探究的过程性；强调亲身经历；具有个性化特征,是个体内化的经验.学习体验的理解学习体验,离不开学生自己的学习活动；学习体验,是学生在活动经验基础上的反思、领悟与升华, 是学生个体内化的经验；学习体验,是以学科学习的知识、技能、学科思想方法和情感、态度、价值观为载体 ,并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀.换句话说,学习体验,必须是学生亲自参与,亲身体验.教学生体验的要求教学生体验什么体验知识的内涵与逻辑脉络；体验知识呈现的思想方法,激发学生的问题意识；在阅读、观察、调查、讨论、辩论、表达等学习活动过程中,获得情感、态度、价值观的体验.其中也包括对学习过程中的艰辛、乐趣的体验.如何教学生获得体验引导学生关注知识内涵与逻辑脉络的学习,重视激发学生的学习兴趣；引导学生在知识理解、语言文字运用、解题、实验、实践的反思中体验有关思想方法；引导学生在自主学习、合作探究、讨论辩论中获得勤于思考、敢于质疑、勇于创新的体验.——这一环节的核心是一定要让学生参与学习,让学生做学习的主人,充分发挥学生的主体作用,让学生在积极参与学习中体验知识、方法、情感、态度、价值观,培养自主、自觉的意识,培养辩证思维及创新能力,更重要的是让他们体验学习的艰辛以及以主人的身份平等的地位参与学习的快乐.3、教表达这一环节特别重视“表达、倾听、交际”能力的训练其中,表达能力是核心这一环节具体做法一是在课堂教学中,抓住阅读、总结、解题表述、交流、讨论,让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想认识及能力进步,训练学生简洁的表达能力；二是在课外活动的交流、游戏、社会活动中,让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想认识及能力进步,训练学生的表达能力.教学生表达的要求引导学生在解题、实验、实践的反思中,通过师生互动、生生互动表述自己的思考；引导学生在合作学习、展示交流、讨论辩论中提升口头表达能力；指导、鼓励学生撰写“学习日记”、“学习心得”、“小论文”等,简要讲述自己感兴趣的见闻,敢于发表自己的意见,培养学生的文字表达能力.课前三分钟的讲话、小作文大作文训练、大小班会活动主持等等都是教表达的很好的方法和表达能力训练的有效途径.五、课时或单元三“核心”在课堂教学中,教师务必要把握课时或单元三“核心”.1、课时核心知识：课时基本知识、方法或知识运用的基本技能等重点内容.这里要特别强调,核心素养教学中知识中心向能力中心的转移,并不是放弃知识教学,而是不以知识积累为终极目标,而是以能力乃至核心素养培养为终极目标.但是,知识积累是核心素养的基础,教学中绝不能忽视知识的教学,而要把它作为教学的重点之一,准确把握课时或单元的核心知识,在教与学的过程中落实这些核心知识,避免教学流于形式而至学生学无所获.2、课时核心问题：基于课时核心知识和学生认知水平、关注核心素养培育、统领课堂教学的情境性问题.“三教+”中教思考、教体验、教表达,以及核心素养,都必须有一个载体,才能落地生根,开花结果.而课堂教学讲究艺术,完整而严谨的教学结构,也是体现教学艺术的重要因素.这些,都要通过课时核心问题来实现.课时核心问题是教学设计的重心,是教学的重难点,是串起并引领课堂教学的的主线.用核心问题引领课堂教学,不仅教学重难点突出,目标明确,而且还将教学由复杂变为简单,便于驾驭、便于操作,自然形成严谨的教学结构.而中国传统的教学法中的启发式教学,实质就是用核心问题统领课堂教学.运用“三教+”教学模式,每个环节都离不开核心问题的引领.那么教师在进行教学内容的设计时,就要在课时核心问题的设计上多下功夫,真正设计出体现文本内容,有利于知识积累、能力乃至核心素养培养的核心问题.3、课时核心素养：知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容在人心灵里融汇内化而形成的综合素质.语文教学,要紧紧围绕核心素养培训这一教学的终极目标,以知识积累为基础,以能力培养为重心,以核心素养培养为目标,通过核心问题的引领,指导学生积极参与体验,让学生在积累一定的知识、技巧,具备一定的学习能力的基础上,向着具有审美能力、思辨能力、创新思维、创造能力的核心素养方面发展.六、“三教+”教学理念适应中、高考命题的新格局：①命题理念和命题指导思想的变化——从知识立意转向能力立意；②试题的设计的创新；③试卷的框架结构——形成了能力立意的试卷框架；④评价理念：选拔展示；⑤强化主干知识,从学科整体意义上命题；⑥注重考查考生的创新意识、阅读和动手能力, 体现自主学习和主动探究精神；⑦强调应用,考查信息处理能力.七、对学科核心素养和语文课程性质特点的再认识语言建构与运用是语文课程独特的课程素养,也是其它素养的基础.只有这一项是唯一或主要属于语文的,也就是语文课独有的.任何学科都可以培养思维能力,健全思维品格,但语言是思维的工具,又是思想的直接现实.所以语文是其它学科的基础,覆盖一切学科,要与所有学科结成联盟.任何学科都包含文化,但语文是以口语和书面语来负载文化信息的,语言文字是文化传播和文化生活建构的不可取代的基础工具,而且,语言本身就是一种文化事象.如果我们把审美界定为正确的价值取向,那么任何学科都面对审美问题.但语文与艺术是审美的专门化.语文的审美是对言语作品审美,在这一点上,语文和艺术属于性质不同的审美,同时语言文字本身也是审美的本体.八、核心素养的其他论述林崇德教授为首席专家的学生核心素养研究课题组认为,学生核心素养总框架的建构应包括社会参与公民道德、社会责任、国家认同、国际视野、自主发展身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新和文化修养语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养三个领域十二项核心素养指标.“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广. “知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”“写”、“算”等基本技能,素养并不指向某一学科知识,而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满足基本生活需要,更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动.“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识、能力,还包括学生的情感、态度、价值观.这一超越知识和技能的内涵,可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失,更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念.“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴.素养的获得既可以使学生升学或更好地进行未来的工作,又能使学生发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,并为终身学习、终身发展打下良好的基础,达到促进社会良好运行的目的.语文学科核心素养集中反映了高中语文课程总目标的要求,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现.九、义务教育阶段语文课程培育的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字. 义务教育语文课程标准总之,我们首先要明确核心素养的真正内涵,明白提出并实施这一观点的重大意义,然后有效地利用“三教+”理念和模式,在语文教学中紧紧扣住核心知识、核心问题、核心素养教学,就能够较好的落实核心素养的培养.。

浅谈语文核心素养与语文教学

浅谈语文核心素养与语文教学浅谈语文核心素养与语文教学行程六天的第六届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛结束了，时间不长，但收获颇丰。

无论是观摩课堂还是专家讲座和点评，都让我的教学理念有了很大的提升，倍感压力的同时也更加坚定了自己的追求。

新课标对语文课程的本质，有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”所以，我们的语文教学最终的目标并不仅仅是传授知识，更重要的是学会在生活中运用它，就像顾老师在解释叶老所说的工具论时说：“叶老所说的工具，不是抽象的语言符号，而是指人们形成见解、演述真情、沟通心智、交流思想、获取知识、研究学问、生存发展所须臾不可离开的语言中介”。

所以，语文来源于生活，但也要应用于生活。

正是基于这一点，新课标在明确了语文课程本质的前提下，归纳了语文课程的核心素养，以让学生通过语文学习能得到优秀的品质、基本的能力和正确的价值观。

基于此，新课标将语文核心素养归纳为四个方面：语言建构和应用，思维发展和提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

这次观摩大赛的课程，初中组的十四节课，有十三节都选讲的古诗文，这是对我们中华传统文化的认同和传承，所以传统文化进入教学，解决文言文阅读能力就显得很重要，作为语文核心素养的“语言建构与运用”，自然应当包括提高文言文的阅读能力。

而阅读文言文的首要前提就是文言字词的理解，但文言文字词只有放在语境中才显得完整，如果单独拿出，割裂开来，就无法带给学生那种天然的汉语语感，割裂了文章的内容，掩盖了文章的思想。

例如，重庆南开中学的谭悦老师在解决《诫子书》的字词时，便把字词放在了语境中让学生去理解，理解字词后接着翻译句子，这样在翻译的过程中学生不仅找到了语感，而且通过翻译也初步感受到作者的思想。

再如浙江省丽水经济开发区中学的毛然馨老师在解读《富贵不能淫》时，也是采用同样的方法，她告诉学生一个字有很多种意思，把它放在不同语境中会有不同的意思，所以必须结合语境去翻译。

如何将核心素养融入语文课堂

如何将核心素养融入语文课堂在当今社会，核心素养的培养已成为教育的重要目标。

对于语文学科而言，如何将核心素养融入课堂，让学生在学习的过程中不断提升自己的能力，是每位语文教师需要思考的问题。

一、语言建构与运用语文课堂是培养学生语言建构与运用能力的重要场所。

在课堂教学中，教师要引导学生通过阅读、写作、口语表达等方式，积累语言知识，理解语言规律，掌握语言技能，从而提升学生的语言建构与运用能力。

例如，在阅读教学中，教师可以引导学生深入文本，品味语言，领悟文本内涵，从而培养学生的阅读理解能力；在写作教学中，教师可以引导学生生活，发现素材，运用语言文字表达自己的思想情感，从而培养学生的写作能力；在口语表达教学中，教师可以引导学生积极参与课堂讨论、演讲等活动，锻炼学生的口语表达能力。

二、思维发展与提升思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。

在课堂教学中，教师要通过多种方式激发学生的思维活力，帮助学生掌握思维方法，形成科学的思维方式。

例如，教师可以引导学生通过比较、分析、归纳等方法，深入理解文本内涵；可以通过问题设置、小组讨论等方式，引导学生独立思考、合作探究，培养学生的思维能力；可以通过举办辩论赛、演讲比赛等活动，激发学生的思维活力，提升学生的思维品质。

三、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要内容之一。

在课堂教学中，教师要引导学生美、发现美、欣赏美、创造美。

例如，在文学作品教学中，教师可以引导学生品味语言文字的美感，领悟文学作品的内涵；可以通过鉴赏诗歌、小说、散文等不同类型的文学作品，培养学生的审美鉴赏能力；可以通过写作练习、文学创作等方式，引导学生创造美的作品。

四、文化传承与理解语文学科是传承中华优秀文化的重要载体。

在课堂教学中，教师要引导学生深入了解中华文化的精髓和特点，增强学生的文化自信。

例如，在古诗词教学中，教师可以引导学生深入了解古代诗人的思想感情、文化背景和时代特点；可以通过讲解传统文化知识、介绍传统节日习俗等方式，帮助学生了解中华文化的源远流长和博大精深；可以通过组织学生参加传统文化讲座、文化交流活动等，促进中华文化的传承和发展。

浅谈语文核心素养

浅谈语文核心素养核心素养是人解决复杂问题和适合不可预测情境的高级水平和人性水平，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

语文素养是语文水平和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

第一，侧重必要的语文知识积累。

教学一定的汉字音形义的知识、零握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，基本的语法和修辞知识、常用的段落和简章结构知识、背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。

第二，锻炼熟练的语言技能。

通过在平时教学和作业布置等大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会使用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言实行加工和表述，初步具备收集和处理信息的水平；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。

第三，培养良好的学习习惯。

叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。

如，勤查工具书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。

勤多笔墨勤读书的习惯，提升学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感：领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

语文教学的主阵地是课堂，提升学生语文素养的关键是课堂教学。

所以，用饱满地热情，真挚地情感，牵引着学生步入文学殿堂，激发他们的学习兴趣，并创设一种和谐美好的课堂气氛，领着他们登堂入室，去发现美、理解美。

同时增强训练，在教学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视学生的理性分析、口头表达，提升他们表达水平。

成为我们教学的追求和目标。

核心素养下的语文教学

核心素养下的语文教学
在核心素养导向下，语文教学需要关注学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等能力的培养。

以下是一些具体的教学策略：
1. 注重语言建构与运用。

在教学中，教师应引导学生积累语言材料，掌握语言规则，强化语言训练，提高学生的语言运用能力。

可以通过阅读、写作、口语表达等方式，培养学生的语感，促进学生的语言表达能力。

2. 促进思维发展与提升。

教师应在教学中注重培养学生的思维能力，通过问题解决、批判性思维、创造性思维等方式，引导学生深入思考，提高学生的思维品质。

可以采用启发式、讨论式、案例分析等教学方法，激发学生的思维活力。

3. 强化审美鉴赏与创造。

语文教学应注重培养学生的审美意识，提高学生的审美鉴赏能力。

可以通过文学欣赏、艺术创作等方式，引导学生感受美、欣赏美、创造美，培养学生的审美情趣。

4. 强调文化传承与理解。

语文教学应注重传承中华优秀传统文化，引导学生了解不同文化背景下的价值观和世界观，提高学生的跨文化交流能力。

可以通过经典诵读、文化讲座、文化体验等方式，加深学生对中华文化的理解与认同。

总之，在核心素养导向下，语文教学需要注重学生的全面发展和终身发展，加强学生综合素质的培养，提高学生的社会适应能力。

语文教学总结：核心素养和语文教学目标

语文教学总结核心素养和语文教学目标一、明晰概念（一）核心素养（1）何谓"核心素养".经过学者专家的研究与辨析，核心素养较为通行的定义是：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，浅谈语文学科核心素养对高中语文教学目标确定的几点启示:它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的的动态化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现个体全面发展的基本保障。

核心素养不仅能够促进个体的发展，同时也有助于形成良好的社会。

（1）在上述描述中，核心素养提出的目标在于促进学生的全面可持续发展，而评价方法则指向：知识与技能，过程与方法和情感态度价值观三个维度。

（2）何谓"语文学科核心素养".关于语文学科核心素养的表述最为权威的是最新版《高中语文课程标准》（下文简称新课标）中的表述，新课标将语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；并在阐释语文学科的课程目标时将之进一步细化，语言建构与运用细化为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合；思维发展与提升细化为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质；审美鉴赏与创造细化为：增进对祖国语文的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造；文化传承与理解细化为：传承中华文化，理解多样文化，关注参与当代文化。

[2]纵观课程标准中关于语文学科核心素养以及课程目标的表述，其基本指向是强调语文学科教学的中心任务应围绕"语言、思维、审美、文化"展开，而学校教育就应当在日常教育教学活动中贯彻课程标准提出的中心任务指向。

（二）教学目标（1）何谓教学目标。

教学目标是指在课堂教学过程中所需要达成的某些目标，在描述过程中一般从"知识与技能，过程与方法，情感态度价值观"三维角度进行描述。

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浅谈语文核心素养与语文教学
行程六天的第六届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛结束了，时间不长，但收获颇丰。