浅谈语文核心素养的内涵
语文核心素养的内涵
语文核心素养的内涵
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1.语言建构与运用
指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2.思维发展与提升
指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
五种思维能力:直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维
五种思维品质：深刻、敏捷、灵活、批判、独创
3.审美鉴赏与创造
是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
审美意识、审美体验、鉴赏品位、审美评价、创造表现的能力。
4.文化传承与理解
是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
义务教育语文课程标准所述语文核心素养内涵
义务教育语文课程标准所述语文核心素养内涵
义务教育语文课程标准所述的语文核心素养包括以下几个方面的内涵：
1. 语言运用能力：掌握正确的语法、词汇、语段和篇章，能够准确而流利地表达自己的思想和情感。
2. 信息获取与处理能力：积累丰富的知识和信息，能够运用不同的阅读策略理解和获取信息，能够对信息进行筛选和分析。
3. 文化素养：了解并尊重不同文化的差异，能够理解和欣赏各种文学作品，并对文学作品所传达的人文精神和人类智慧有深入的理解。
4. 批判思维能力：通过阅读和思考，能够对所接触到的信息和观点进行分析和评价，形成自己的独立判断。
5. 创新意识和创造能力：通过语文学习，培养学生的创新意识和创造能力，激发他们的想象力，培养他们的创作能力。
6. 情感态度：培养学生正确的价值观、情感态度和道德观念，使他们具有积极向上的人生态度和社会责任感。
总的来说，语文核心素养的内涵是通过语文学习，培养学生的语言运用能力、信息获取与处理能力、文化素养、批判思维能力、创新意识和创造能力、情感态度等方面的综合素质。
语文新课标核心素养内涵解读
语文新课标核心素养是指通过学习语文，培养学生的核心素养和综合能力。
它包含以下几个方面的内涵解读。
一、识字阅读素养：培养学生正确、流利、准确地识字和阅读的能力。
这包括培养学生的文字理解能力、语言运用能力和文字表达能力等。
二、语言表达与交流素养：培养学生正确、得体、清晰地表达和交流的能力。
这包括培养学生的口头表达能力、书面表达能力和听说读写的整体协调能力等。
三、文学鉴赏素养：培养学生欣赏、理解、评价文学作品的能力。
这包括培养学生的文学知识和文学修养，以及培养学生的审美能力和批判思维能力等。
四、信息获取与利用素养：培养学生获取、分析、整理和利用信息的能力。
这包括培养学生的信息获取途径、信息筛选判断能力和信息应用能力等。
五、批判思维与创新素养：培养学生批判思维和创新思维的能力。
这包括培养学生的批判性思维能力、逻辑思维能力和创新性思维能力等。
六、文化认知与传承素养：培养学生对中华文化和其他文化的认知和理解。
这包括培养学生的文化知识和文化情感，以及培养学生的文化传承能力和文化意识等。
通过培养这些核心素养，语文教育可以更好地发展学生的综合能力，提高他们的思维、情感、判断和表达能力，使他们能够更好地适应社会发展和个人成长的需求。
语文核心素养内涵
语文核心素养内涵语文核心素养内涵一、文字素养1．文字知识，即语言学习中的语法基础知识（主要包括标点符号、汉语拼音、汉语词语构成、词语的变形及用法等）2.文字意识，即文字与文化的表达能力及其对文字的喜爱、尊重心理状态3.文字观赏能力，即语言文学艺术形式的识别和理解能力4.文字技能，即阅读、写作、口语、思维的能力。
二、语言素养1.语言素养意识：懂得如何正确恰当地使用语言，使用语言时，有基本的礼节意识及辨识非正式性语言的技能。
2.语言文化素养：掌握汉语及汉语文化，能够权衡汉英双语文化的基本知识及其他民族语言文化的知识3.语言技能素养：熟练掌握汉语相关结构及用法，能够运用汉语进行书面表达和口头表达，运用所学语言资料进行翻译；有一定的语言分析能力；掌握各种语言表达形式及思维方式，使自己更好地表达想法并参与英汉双语文化的交流。
三、思维素养思维素养是指能够运用语言进行思考和表达的能力，包括：1.分析和概括能力：要求学生能够熟练运用所学知识，进行思考分析，并概括出更高层次的结论。
2.思维发散能力：要求学生能够把一个观点拓展到更多方面，并能够把他看到的事情做出更深的思考和联想，从而激发学生的想象力。
3.联想发明能力：要求学生能够根据一个程序或一组数据，用自己的思考模式和想象力把它们联系起来，从而发现新的发明。
4.创新思维能力：要求学生把所学知识和自己的能力结合起来，把看到的事物或听到的事情，发展成自己独特的见解。
四、文化素养1.文学素养：要求学生懂得文学知识，掌握文学知识结构，能够利用阅读、写作、思考等方式，提高自我文学素养。
2.思想素养：要求学生能够理解抽象概念，了解文艺作品中的精神内涵，在遇到新的问题时，能够有正确的态度，并能够深入理解和体会精神内涵。
3.传统文化素养：要求学生掌握中华传统文化的基本知识，能够正确认识和弘扬中华传统文化，并能够将传统文化精髓应用于现代生活中。
4.艺术素养：要求学生懂得艺术形式的学习，能够理解艺术的精华，懂得对艺术进行评价，并且能够将艺术的感悟应用到生活中。
分析高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
分析高中语文核心素养的实质内涵及培育路径高中语文教育是培养学生语言表达能力、文学素养和人文情怀的重要阶段，是学生综合素质教育的重要组成部分。
语文核心素养是高中语文教育的重要目标，也是培养学生综合素质的基础。
本文将从语文核心素养的实质内涵和培育路径两个方面进行分析，以期能够更好地促进高中语文教育的提升。
一、语文核心素养的实质内涵语文核心素养是指学生在语文学习中所应该具备的关键素养，它包括语言能力、文学素养和人文情怀三个方面。
具体来说，语文核心素养的实质内涵包括以下几个方面：1. 语言能力：语言能力是指学生掌握语文基本知识、规范用语和表达能力的能力。
这包括对语文知识的掌握和运用能力，包括词汇量、语法知识、修辞手法等方面的能力；还包括对规范用语的掌握和运用能力，即学生能够使用标准的语言表达自己的思想和情感；语言能力还包括学生的表达能力，即学生能够通过语言表达自己的思想、情感和观点。
2. 文学素养：文学素养是指学生对文学作品的欣赏能力、理解能力和评价能力。
这包括学生对文学作品的审美能力，即学生能够欣赏文学作品的艺术价值；还包括学生对文学作品的理解能力，即学生能够理解文学作品所表达的思想和情感；文学素养还包括学生的评价能力，即学生能够客观、理性地评价文学作品的优缺点。
3. 人文情怀：人文情怀是指学生对人文精神和人文价值的理解和认同。
这包括学生对人文精神的感悟和认同，即学生能够理解并认同文化传统、历史文化和国学经典的精神内涵；还包括学生对人文价值的把握和实践，即学生能够用人文精神来指导自己的行为和生活，培养出高尚的情操和优秀的人格品质。
二、培育路径了解了语文核心素养的实质内涵，我们就要思考如何培育学生的语言能力、文学素养和人文情怀，从而实现高中语文教育的目标。
具体来说，我们可以从以下几个方面进行培育：1. 优化课程设置，注重知识与能力的结合。
高中语文教育要注重培养学生的语言能力、文学素养和人文情怀，就要做到知识与能力的有机结合。
语文学科核心素养探索文字背后的文化精髓
语文学科核心素养探索文字背后的文化精髓文字是人类文明的重要媒介，它承载着人类的思想、情感和价值观。
语文学科作为一门研究语言文字和文化的学科，旨在培养学生的语言表达能力和文化素养。
本文将探索语文学科核心素养，并从文字背后的文化精髓角度进行分析。
一、语文学科核心素养的内涵语文学科核心素养是指学生在语言文字学习中所需具备的基本知识、技能和能力。
它包括以下几个方面：1. 语言表达能力：语言是人类交流的工具，具备良好的语言表达能力是学生学习、工作和生活的基本要求。
学生应具备准确、流畅、得体的表达能力，能够清晰地表达自己的思想和观点。
2. 阅读理解能力：阅读是获取知识和信息的重要途径，培养学生的阅读理解能力是语文学科的核心任务。
学生应具备较高的阅读理解能力，能够通过阅读理解文章的观点、主题，并能够提炼和运用文中的重要信息。
3. 文学欣赏能力：文学是语文学科的重要内容，文学作品蕴含着丰富的人生智慧和文化精髓。
学生应具备较高的文学鉴赏能力，能够欣赏并理解文学作品的艺术价值和内涵。
4. 文字理解能力：文字是语文学科的基本元素，学生应该具备准确理解文字意义的能力。
他们需要通过学习词汇、短语和句法知识，提高对文字的认知和理解。
二、文字背后的文化精髓文字作为人类社会交流的工具，不仅仅是传递信息的工具，还具有深厚的文化内涵。
1. 文字的起源与演变：文字的起源可以追溯到人类文明的早期，经过漫长的演化，不同的文字系统衍生出来。
每一种文字背后都蕴含着特定文化的精髓，反映了不同文明的思想和观念。
2. 文字与文化的互动：文字是文化的重要表现形式之一，文字的使用与传承密切相关于文化的发展。
不同的文化背景下，文字的运用和表现形式各异，反映了不同文化的特点和特殊性。
3. 文字的艺术价值：文字的排版和书写艺术也是文化的重要组成部分。
通过对文字的艺术处理，可以传达出丰富的意境和审美情趣。
文字的书写艺术在中国文化中有着独特的地位和重要的作用。
语文核心素养内涵及培养
语文核心素养内涵及培养语文核心素养指的是学生通过学习语文课程，培养出的一系列与语言文字、文学艺术以及人文社会等方面的综合素养。
语文核心素养既包括基础知识与技能的掌握，也包括思维能力的培养和人文精神的修养。
它是学生全面发展的重要组成部分，是学生在语文学习中不可或缺的重要环节。
语文核心素养的内涵主要包括以下几个方面：一、基础知识与技能的掌握。
学生要具备扎实的语文基础知识，包括文字的书写、拼音的掌握、语法的运用等方面。
也要培养学生阅读、写作等语文技能，使他们能够熟练运用语言表达自己的思想和感受。
二、思维能力的培养。
语文学习不仅仅是对知识的死记硬背，更重要的是培养学生的思维能力。
语文要求学生进行思考、分析和推理，能够理解和把握作者的意图，并能够进行批判性思考。
培养学生的思维能力，可以帮助他们更好地理解和运用语文知识。
三、审美情趣和艺术修养的培养。
语文是文学的载体，它带给学生的不仅仅是知识和技能，更重要的是审美情趣和艺术修养。
学生通过学习语文，能够欣赏和理解文学作品中的艺术美感和情感体验，提高自己的艺术鉴赏能力。
四、人文精神的修养。
语文学习能够帮助学生了解人类文化的积淀和演变，培养学生对人文价值的认同和追求。
通过学习文学作品和名人故事，学生能够领悟到人的尊严、自由和平等的重要性，鼓励他们积极向上、乐观向善。
为了培养学生的语文核心素养，我们应该从以下几个方面进行教育和指导：一、注重基础知识和技能的培养。
建立扎实的语文基础，使学生能够熟练掌握语言文字和语法知识，能够进行准确和流畅的表达。
三、鼓励学生进行文学阅读。
通过阅读文学作品，加深学生对文学的理解和欣赏。
还可以通过阅读名人故事和人文历史文化的材料，培养学生对人文精神和社会历史的认知。
四、注重个性发展和情感教育。
学生在语文学习中，应该被鼓励表达自己的个性和情感，培养自信和自主性，不同意见和观点的尊重。
语文核心素养是学生全面发展的重要组成部分。
通过培养学生的基础知识和技能，提高他们的思维能力和审美情趣，培养他们的人文精神和艺术修养，我们能够使学生在语文学习中获得全面的发展，并为他们的未来人生打下坚实的基础。
简述语文核心素养的内涵
简述语文核心素养的内涵
语文核心素养是指学生在语文学习中需要具备的基本素养和能力。
它包括以下几个方面的内涵：
1. 语言素养：学生要掌握基本的语言知识和技能，包括词汇、语法、句法等，能够正确地理解和运用语言。
2. 阅读素养：学生要具备良好的阅读能力，能够理解各种不同类型的文本，包括课本、报纸、杂志、小说等，并能够从中获取信息、思考问题、进行批判性思维。
3. 写作素养：学生要具备基本的写作能力，能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和观点，包括作文、议论文、读后感等各种形式的写作。
4. 口头表达素养：学生要能够用清晰、准确的语言表达自己的思想和观点，包括口头报告、演讲、辩论等口头表达形式。
5. 批判性思维素养：学生要具备批判性思维的能力，能够对文本进行深入的思考和分析，并能够提出合理的观点和论证。
6. 文化素养：学生要具备一定的文化知识和文化修养，了解中华文化的基本内涵和特点，能够欣赏文学作品，理解其中的文化意义。
总的来说，语文核心素养是指学生在语文学习中需要掌握的基本知识、技能和能力，使他们能够熟练运用语言、理解文本、进行表达，并具备批判性思维和文化修养。
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浅谈语文核心素养的内涵TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-浅谈语文核心素养的内涵素养是一个多层次、多要素的综合体，它包括一般素养和核心素养。
一般素养是最基础、最基本的，而核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
小学生的语文核心素养既不是基本素养的综合，也不同于中学生的语文核心素养，有其自身的结构和要素。
根据笔者研究，它主要包括以下三个核心要素：一、态度素养1.语文态度素养的意义“态度决定人生”，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。
于是就有了一个简单的公式：素养=（知识+能力）×态度，其中的“态度”是一个关键变量，这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的“必备品格”。
小学生学语文也是如此，态度决定小学生的行为倾向和行为力量，对语文学习具有现实和战略意义。
大凡学习态度端正的小学生，其语文学得就好。
从某种意义上可以说，语文学习就是学习良好的态度。
而且，学习态度具有很强的迁移作用，良好的语文学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响。
一位小学一年级语文老师上课的起立、坐下都用英语，并美其名曰是“双语教学”。
其实，从培养学生语文核心素养出发，这是一种不负责任的做法。
这折射出对母语的感情和态度问题。
当然，我并不是简单地判定小学语文课上不能讲英语。
从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。
要培养学生理解和运用祖国语文（汉字、汉语、汉文）的正确态度，主要包括：尊重祖国语文的态度；关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成主动学习汉语文的态度；等等。
2.语文态度素养的结构语文态度素养是由众多非智力因素构成的，是一种意向心理状态。
它的主要因素是：（1）语文学习的意愿。
意愿是一种意念性的愿望，是一种倾向性的心理状态，它是语文学习发生的心理前提。
小学生有良好的语文学习意愿，就会产生积极的学习需求和倾向。
意愿强烈，就有学习热情；没有意愿，就缺少学习动力。
良好语文学习意愿的形成，是小学语文学习中的重中之重。
（2）语文学习的兴趣。
兴趣有外在兴趣和内在兴趣之分，尽管都是必要的，但是建立在内在兴趣上的学习才是长久的。
小学生的语文学习少不了动作、表演和游戏，但这些是外在的、形式上的，培养学生对汉字、汉语和汉文的内在兴趣才是更为核心的。
（3）语文学习的习惯。
“习惯成自然”，习惯的重要性不言而喻。
习惯与方法是密不可分的，方法的程序化、熟练化和自动化便成为习惯。
关注语文学习良好习惯的培养，应是小学语文学习始终如一的重点任务和要求。
在以上三个因素中，意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建一个语文态度素养。
3.语文学习态度的养成通过分析，语文学习态度养成的主要指标罗列如下：（1）语文学习意愿的形成。
如参与的意愿、合作的意愿、表达的意愿、探究的意愿、评价的意愿等。
（2）语文学习兴趣的激发。
如倾听的兴趣、说话的兴趣、阅读的兴趣、写字的兴趣等。
（3）语文学习习惯的培养。
如预习的习惯、读书的习惯、批注的习惯、比较的习惯、质疑的习惯、总结的习惯、复习的习惯等。
二、语言素养小学生学语文的关键之所在是学好语言。
应该说，“语言素养”是小学生语文核心素养中的“关键因素”。
下面，对这个关键因素做三点分析：1.语言素养的结构“语言素养”是“一体两翼”的综合体：语言是体，情感和思维是两翼。
通过语言文字的学习和训练，培养学生良好的情感，发展学生的思维能力。
（1）语言是“主体”语言素养包括三个要素：语言、情感和思维。
其中最基本、最重要的是语言，它是本质。
其他两项都是基本属性，应有机地渗透到语言之中，既不能凌驾其上，也不能游离其外。
①语言的内容。
小学生学习的“语言”包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、习、写）。
这里的“习”指的是“习作”，“写”指的是“写字”。
在小学阶段，要在“两点论”的基础上体现“重点论”，准确把握以下三个关键点：一是：在“语言知识”里，“字、词、句”的学习比“段、篇”的学习更为关键，其核心是“句子”。
因为“字”“词”是语言的构成单位，而“句子”是语言使用的单位。
小学生不研究语言的组成，而是学习和运用语言的表达。
“段、篇”的学习是初中以后学习的关键所在了。
二是：在“语言能力”里，“读、习、写”的学习比“听、说”的学习更为关键。
在小学阶段，要利用学生的口语优势促进读、习、写能力的发展。
简而言之，书面语言比口头语言更有学习的需要。
三是：语言能力的培养比语言知识的学习更为关键。
知识是短暂的，能力是长久的。
知识的学习可以传授，能力的培养仅传授是不够的，需要大量训练，逐步习得。
这就决定了在小学语文学习中优先和侧重培养学生语言能力的必要性。
②语言的感受，简称语感。
语感指的是对语言文学敏锐的领悟和品味能力，主要包括变化感、形象感、意蕴感和情趣感。
语感有两个教学特性：一是强调整体把握，立足于语言环境和语言氛围，二是强调个人经验、个人感悟和个人语言修养。
小学语文要为学生的语感培养打好基础。
③语言的品质。
学习语言，不能停留在一定的数量和表层上，应该进入到语言品质的习得。
常言道：人有人品、字有字品，语言也有自己的品质。
小学语文的语言品质主要有以下内容：语言的完整性、语言的条理性、语言的具体性、语言的组织性、语言的快速性、语言的准确性。
（2）情感是“左翼”中国传统文化是左尊右卑。
我说情感是“左翼”就是想表明：在小学语文学习中，一般来说，“情感”有比“思维”更重要的意义。
由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。
有的教案上找不到情感目标的内容，有的教案上虽有体现，但在课堂上却没有落实。
由于情感因素在教学中销蚀，对学生美好情感的培养和陶冶大大地削弱了。
语文学习的一个重要特点，就是认知和情感的统一。
知之越深，则爱之越切；而爱之越切，则知之越深。
所以，要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。
①生发情感。
情感是人的意识对一定客体的波动性和感染性，当人的心理活动受到外在事物的影响时，一般会表现出两种状态，一种是平衡的状态，这就是理智；一种是波动的状态，这就是情感。
情感的感染性，就是以情动情。
在一定条件下，一个人的情感可以使他人产生同样的或与之相联系的情感，反之亦然，这是情感共鸣。
而一个人在悲伤时，会觉得云愁月惨，这是移情的表现。
②体会情感。
语文教学中要引导学生抓住文章的关键词句反复推敲，细细品味，深刻感受文章所要传递的思想感情，准确把握情感基调，获得真切的情感体验。
语文情感的类型有情趣感、理智感和道德感等。
《草地夜行》中有这么一句话：“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。
”教学时，可以把它变换语序为：“我掉进泥潭里了，”他急忙说，“小鬼，快离开我！”学生经过比较分析，认为变换前的语序更能充分表现出老红军在危急时刻先想到别人的高尚品质。
这是一种道德感。
③升华情感。
教学中，学生把握和体验了情感之后，应巧妙设计教学环节，如采用配乐诵读、即兴表演、想象复述等形式，及时再现情景，增强情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，提高情感的感染作用，使之成为教育学生的一种潜移默化的精神感召力量。
（3）思维是“右翼”。
小学语文是一门语言和思维相统一的学科，小学语文教学在语言和思维的结合点上既训练了学生的语言，又发展了学生的思维。
学生的思维是以语言为载体的思维，是语言水平上的思维，思维发展总是与语言发展同步协调向前发展的。
学生的语言发展了，思维也发展了，语文能力也得到了提高。
小学语文学习中的思维培养要把握好两个“点”：①思维的诱发点。
从教材的角度看，一篇课文的重点、难点、疑点、特点，一段文字的关键词、中心句，以至于特殊的标点符号，都是思维的诱发点；从认识的角度看，凡是学生不能理解的难点，都是思维的发点。
问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。
提出问题引思，发动讨论激思，是思维培养的基本出发点。
②思维的转换点。
一是形象思维和抽象思维的相互转换。
例如，理解课文，是通过篇、句、词、字的逆序式阅读，凭借思想内容，实现从现象到本质的认识。
这就从教学结构上完成了从形象思维训练到抽象思维训练的转换。
二是集中思维和发散思维的相互转换。
从语言内容看，凡是能引起学生争论的地方，就可以沿着“发散→集中”和“集中→发散”两种程序进行思维训练。
从语言形式看，凡是可用多种表达形式的地方，都具有训练发散思维的价值。
2.语言素养的类型任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定内容和特定形式的统一体。
语言学习过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。
这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点。
学习语文不仅要注意语言内容，更要关注语言表达形式，并把语言表达形式作为学习的主要目标。
（1）语言表达方式。
如词法、句式、句型、语段结构、文章框架等。
六年级上册《月光曲》一文的结构线索：一开始贝多芬走在路上，为听到琴声而惊喜；而后走近茅屋，为听到对话而感动；接着走进茅屋，为弹奏一曲而激动，为再奏一曲而陶醉；最后离开茅屋，为记录创作而兴奋。
这里，地点的变化与情感的变化形成一种联系，可以进行“根据情感发展的表达需要，选择相应的事件和顺序”的训练。
（2）语法修辞手法。
如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。
四年级下册《桂林山水》一文不但是欣赏自然的美景，而且是学习运用排比句描写漓江的美丽的好文章。
如“漓江的水真静啊，……漓江的水真清啊，……漓江的水真绿啊，……”一句，不仅表现了漓江水“静、清、绿”的特点，显得层次清楚，而且排比句有它的节奏性，更衬托出桂林山水的气势。
（3）作者思维方式。
从观察方法看，四年级上册《观潮》一文是根据“潮前、潮来、潮后”记叙的，六年级上册《少年闰土》第一段是高到低、从远到近表达的。
从写作构思看，三年级下册《一个小村庄的故事》一文采用了前后对比的方式，四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文采用了三次出现爬山虎的反复方式，四年级下册《生命生命》采用三举例的方式，五年级下册《刷子李》则用了“一波三折”的方式，这些都是学习思维方式的典型例子。
3.语言素养的层次语言素养有四个层次：认读、理解、积累和运用。
培养学生的语言素养要着重于“积累”和“运用”。
（1）积累语言，包括四个基本方面：①语言知识的积累。
包括字、词、句、段、篇知识的逐步积累和丰富。
②语感的积累。
积累语言中所蕴含的变化感、形象感、意蕴感和情趣感。
③语言法则的积累。
包括词法、句法、章法和修辞法则。