小学语文核心素养教学基于核心素养语文教学
小学语文基于核心素养导向的教学
小学语文基于核心素养导向的教学1. 引言1.1 小学语文基于核心素养导向的教学概述小学语文是培养学生语言表达能力、交流能力和思维能力的重要课程。
核心素养是指学生在学习过程中需要具备的基本素养，包括道德情感素养、认知素养、学习方法素养、交往沟通素养和创新实践素养。
将小学语文教学与核心素养导向结合，可以有效提升学生的综合素养，更好地适应未来社会的发展需要。
小学语文核心素养导向的教学旨在培养学生的多方面能力，不局限于语文知识的传授，更注重学生的全面发展。
通过培养学生的阅读能力、写作能力、思维能力等，可以使他们在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还可以培养批判性思维和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
小学语文基于核心素养导向的教学是一种更新的教学理念，它将学生放在学习的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习质量和效果。
通过多元化的教学手段和评价方式，可以更好地激发学生的学习潜能，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 小学语文核心素养的内涵小学语文核心素养是指通过语文学习培养学生的综合语文素养，包括言语表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、写作能力等方面。
在语文学习中，核心素养是学生发展的基础，也是学生综合素质的重要组成部分。
小学语文核心素养包括了学生的基本语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
学生在语文学习中应该具备良好的听力和口语表达能力，能够准确理解和表达语言信息。
学生应该具备良好的阅读能力，能够独立阅读并理解各种文本。
学生还应该具备批判性思维能力和创造性表达能力，能够分析和评价文本，能够进行有效的表达和写作。
小学语文核心素养还包括学生的文化素养和人文素养。
学生在语文学习中应该积累丰富的文化知识，了解和尊重不同文化，培养对文学、历史、哲学等领域的兴趣和理解。
学生应该培养人文情怀，具有关爱他人、尊重他人、合作共赢的品质，形成正确的人生观和价值观。
小学语文核心素养的内涵是一个全面发展的过程，旨在培养学生综合素质，提升其语文能力和文化素养。
小学语文基于核心素养导向的教学
小学语文基于核心素养导向的教学小学语文教学是基础教育阶段语文教学的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、阅读能力、文字素养等方面具有重要的意义。
随着教育理念的更新和学科发展的深化，小学语文教学也在不断探索创新，逐渐向着核心素养导向的方向发展。
本文将结合核心素养理念，探讨小学语文教学在核心素养导向下的重要性和方法。
一、核心素养理念对小学语文教学的影响1. 语言表达能力语言表达能力是语文学习的重要目标之一，也是核心素养理念中的重要素养之一。
核心素养导向的小学语文教学应当注重培养学生的思维能力、逻辑能力和表达能力，引导学生通过语言文字来表达自己的思想和情感。
教师可以通过丰富多彩的教学活动和方法，引导学生进行言语交际、语言表达等方面的训练，提高学生的语言表达能力。
1. 多元化教学活动在核心素养导向下，小学语文教学应当注重多元化的教学活动。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动，包括朗读比赛、课外阅读活动、写作比赛等，以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
2. 注重语言运用在核心素养导向下，小学语文教学应当注重语言运用。
教师可以通过精心设计的语言游戏、语言实践等活动，引导学生进行语言运用训练，提高学生的语言表达能力和文字素养。
3. 培养阅读习惯在核心素养导向下，小学语文教学应当注重培养学生的阅读习惯。
教师可以鼓励学生多读好书，多接触优秀文学作品，引导学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和阅读素养。
三、结语小学语文教学基于核心素养导向，旨在培养学生的语文素养、文字素养和阅读素养，引导学生形成良好的语言文化习惯和价值观念。
在这一过程中，教师应当注重学生的主体性和发展性，灵活运用多种教学方法和手段，创设良好的教学氛围，激发学生学习语文的热情，使学生在学习语文的过程中不断提升自己的核心素养，实现全面发展。
社会各界也应当关注小学语文教育，支持和帮助学校、教师和家长共同努力，为学生的语文素养、文字素养和阅读素养的发展提供更多的支持和帮助。
小学语文如何针对核心素养教学
小学语文如何针对核心素养教学小学语文教学应该针对核心素养进行教学，以培养学生的综合素养，提高学生的学习能力和自主学习能力。
一、培养学生的听、说、读、写能力语文课程的核心目标是培养学生的语文能力。
在语文教学中，要注重培养学生的听、说、读、写能力，提高他们的语言表达能力。
可以通过诵读、朗读、背诵等方式，让学生掌握正确的语音、语调和语速，提高他们的听力水平；可以通过交流、讨论等方式，让学生学会表达观点，并学会倾听他人的观点，提高他们的口头表达能力；可以通过阅读不同类型的文本，培养学生的阅读能力和阅读理解能力；可以通过写作活动，让学生提高写作技巧，锻炼语言表达能力。
二、培养学生的思维能力在语文教学中，要注重培养学生的思维能力，让他们具备批判思维、创造性思维和解决问题的能力。
可以通过提问、讨论等方式，培养学生的思辨能力，让他们学会去思考问题，发现问题，解决问题；可以通过让学生参与文学创作、故事编写、叙事绘画等活动，培养学生的创造性思维；可以通过让学生解决实际问题，培养学生的问题解决能力。
三、培养学生的审美能力在语文教学中，要注重培养学生的审美能力，让他们具备欣赏文学作品和艺术作品的能力。
可以通过引导学生欣赏文学作品、听音乐、观赏美术作品等方式，培养学生的审美情趣，提高他们对美的感知能力和鉴赏能力。
四、培养学生的人文素养在语文教学中，要注重培养学生的人文素养，让他们了解和尊重不同的文化、习惯和价值观。
可以通过引导学生阅读不同的文学作品、了解不同的历史文化、参观文化遗址等方式，培养学生的人文素养，培养他们的宽容和理解他人的能力。
以上只是针对小学语文教学如何针对核心素养进行教学的一些思路，具体的教学方法和实践应根据学生的实际情况和教学目标进行选择和确定。
最重要的是要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，让他们对语文产生兴趣，并能够主动学习，不断提高自己的语文素养。
基于核心素养导向的小学语文教学
基于核心素养导向的小学语文教学【摘要】本文旨在探讨基于核心素养导向的小学语文教学。
首先介绍了核心素养在小学语文教学中的重要性，以及本文的研究目的和意义。
随后从理论基础、内容整合、教学策略、实践案例等方面探讨了基于核心素养导向的小学语文教学的具体实施方法。
通过实例分析，展示了核心素养如何融入教学实践中。
最后对这种教学模式进行了评价，并展望了未来发展方向。
总结指出，基于核心素养导向的小学语文教学有助于培养学生全面发展的能力，提升语文素养和综合素养。
未来应进一步完善教学体系，提高教学质量，推动小学语文教学不断发展。
【关键词】核心素养、小学语文教学、导向、理论基础、内容整合、教学策略、实践案例、评价、展望、意义、影响、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 核心素养在小学语文教学中的重要性核心素养是指在具体学科学习中形成的一种基本素养，是学生综合发展和社会适应的关键能力。
在小学语文教学中，核心素养扮演着重要的角色。
核心素养培养了学生的批判性思维能力，使他们能够对语文知识进行深入的思考和分析，不仅能够理解文字背后的含义，还能够发现其中的逻辑关系和内在联系。
核心素养促进了学生的沟通表达能力，在语文学习过程中，学生需要通过各种方式与他人交流和表达自己的观点，核心素养的培养使他们能够更加自信地表达自己的想法和情感。
核心素养还强调了学生的合作与交流能力，这在小学语文教学中尤为重要，因为语文是一门需要不断实践和交流的学科，学生需要通过与他人的合作和交流来提高自己的语文能力。
可以说核心素养在小学语文教学中扮演着至关重要的角色，对学生的语文素养和综合能力的培养起着积极的推动作用。
1.2 本文的研究目的和意义本文的研究目的是探讨基于核心素养导向的小学语文教学模式，通过对核心素养理论与小学语文教学内容的整合和基于核心素养导向的教学策略的分析，以及实践案例的探讨，深入探讨如何在小学语文教学中培养学生的核心素养。
本文旨在提供一个系统性的理论框架和实践指导，为小学语文教师提供新的教学理念和方法，促进小学语文教学质量的提升，推动学生核心素养的全面发展。
基于核心素养导向的小学语文教学
基于核心素养导向的小学语文教学核心素养是指在学习和生活中必备的基本素质和能力，它是指导学生成功发展的关键要素。
在小学语文教学中，基于核心素养导向的教学可以帮助学生全面发展，提高综合素质。
下面就基于核心素养导向的小学语文教学进行一些探讨。
在语文教学中注重培养学生的表达能力。
语文是交流的工具，学生只有掌握了语言表达的能力，才能更好地与他人进行沟通和交流。
教师应该注重培养学生的口语表达能力和写作能力。
可以通过开展朗读比赛、写作比赛等活动，激发学生的兴趣，提高他们的表达能力。
注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的核心内容，也是获得知识和信息的重要途径。
教师可以通过讲解文学作品的背景知识，引导学生进行深度阅读，并帮助学生提高阅读理解和分析能力。
可以鼓励学生多读一些名著、经典作品，培养他们的良好阅读习惯。
注重培养学生的思维能力。
语文教学应该关注发展学生的思维能力和创新能力。
学生在学习语文的过程中，应该不仅仅是被动接受知识，还要培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，培养他们的思维能力。
注重培养学生的文化素养。
语文教学不能只局限于教授语言知识，还要注重培养学生的文化素养。
教师可以通过讲解文学作品中蕴含的文化背景和人文精神，引导学生对文化的理解和欣赏。
可以让学生参加一些文化活动，如诗歌朗诵比赛、戏剧表演等，培养他们的文化意识和审美能力。
基于核心素养导向的小学语文教学能够全面发展学生的能力。
在教学中，教师要注重培养学生的表达能力、阅读能力、思维能力和文化素养。
只有通过这些方面的培养，学生才能够全面发展，并在日后的学习和生活中取得更好的成绩。
基于核心素养指导下的小学语文教学分析
基于核心素养指导下的小学语文教学分析随着时代的发展和社会的进步，小学语文教育在素质教育的理念指导下，不断进行改革和探索。
核心素养是当前教育改革的重点之一，它强调培养学生的综合素养，注重学生的创新能力、批判性思维、沟通能力和合作精神。
基于核心素养指导下的小学语文教学，必将为学生的综合发展提供有力支撑。
本文将从核心素养的概念、小学语文教学的现状、基于核心素养的小学语文教学分析等方面展开探讨。
一、核心素养的概念核心素养是指人们在不同领域具备的基本素养和能力，包括学科素养、实践素养、创新素养、人文素养和社会素养。
这些素养是相互联系、相互渗透的，在不同领域发挥作用，共同促进学生全面发展。
在小学语文教学中，培养学生的语文素养是首要任务，同时也要注重其他素养的培养，使学生在语文学习中获得全面的提升。
二、小学语文教学的现状当前，小学语文教学存在着一些问题，如应试教育导向太浓、机械式的背诵和填鸭式的教学方法普遍存在、学生缺乏实际语言运用能力、缺乏批判性思维和创新能力等。
这些问题制约了学生的语文素养的全面提升，也与核心素养的培养目标不完全契合。
1. 强调学科素养的培养在小学语文教学中，要注重培养学生的语文素养，包括语言表达、阅读理解、写作能力等。
要通过阅读课、写作课等教学环节，引导学生主动思考，培养其语文思维和语感，使其能够准确理解语言信息，正确表达自己的观点，培养学生对语言文字的感知能力和情感投射能力。
2. 注重实践素养的培养小学语文教学要注重实践素养的培养，通过课堂教学实践、语境营造、情境体验等方式，使学生在实际操作中感知语文的魅力，增强对语言的理解和运用能力，提高实际运用语言的能力。
通过小组合作、角色扮演等方式，使学生在语言实践中不断提高。
在小学语文教学中，要注重创新素养的培养，培养学生的创造性思维和创新能力。
教师可以在教学中引导学生进行创意写作、诗歌创作、故事编排等活动，激发学生的创造力，培养其独立思考和创新意识。
小学语文基于核心素养导向的教学
小学语文基于核心素养导向的教学随着新课改的不断深入，我们当代教师也有着不同的时代任务，现在的教学过程中，教师不能还是和传统教学一样过于追求学生的学习成绩，更要把对学生综合能力、综合素质的培养放在首位，新时代需要的人才一定不是传统的应试教育背景下的考试机器，所以我们教师切忌在小学教学阶段就让学生成为应试教育的产物。
小学语文教学过程中，我们更要注重的是对学生文学素养的培养，学生在现在的学习过程中，不仅仅要按照教师指导完成基本任务，更是要提升自己的综合素养，提升自己的综合能力，我们教师在小学教学阶段要做好引导工作，让学生在小学阶段学得更好。
标签：核心素养;小学语文;文学素养;综合能力语文教学在学生的学习生涯中占据了很大一部分，我们教师要在教学过程中做好引导者的工作，尤其是小学这个教学阶段，切忌对于学生的成绩做出太大的要求，在新課改的大背景下，作为新时代的教师，我们更是要积极思考探索，寻找适合当下学生学习发展的教学方法，让学生在这个时候能够接收到最有益的教学。
小学教学过程中，由于学生的年龄比较小，所以教师要特别注意对于学生能力的培养，让其成为新时代所需要的新型人才，为学生以后的学习打下坚实的基础。
本文就基于核心素养导向下的小学语文教学做出几点讨论。
一、观看文学性短片，提高文学素养小学教学阶段中，学生的学习任务比较轻，内容难度也不大，教师也有更多的时间对学生的文学素养进行培养，在小学教学阶段，学生还没有形成成熟的思想，教师不妨就利用多媒体进行教学，组织学生观看文学性的短片。
例如，我在给班级里的学生讲解四大名著的相关著作时，我知道大家都很喜欢《西游记》，美猴王的角色在学生的心里留下了很深的印象，于是组织班级里的学生观看了《玄奘西行》的纪录片，我告诉学生，其实《西游记》就是以这一段历史为原型写就的，学生纷纷表示很感兴趣，在教学的过程中，我告诉大家一定要注意培养自己的文学素养，其实小学语文教学过程中不一定可以传授多少知识，但是文学素养却可以很好地形成，学生在这个时候对于语文有着美的体验，那么学生也会得到更好的提高，其自身的文学素养也有着极大的提高。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
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小学语文核心素养教案基于核心素养的语文教案
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。
一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文学科的核心素养是什么？在知识教案时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。
语文的课堂教案也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。
教为考服务，考什么教什么。
后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。
今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。
除了装入知识、能力之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。
所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教案，彰显语文教案的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教案之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。
这正如《九年义务教育语文课程标准》所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素
养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”
二、变“语文教案”为“语文教育”
传统的语文教案，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响，几乎都是以语文知识传授为目的，无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教案过程。
只见分数不见学生，只见知识不见育人，语文学科特殊的育人功能严重缺失。
难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。
其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有问题，问题就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合作参与、创新实践活动的开展。
诸如语文学科中对学生审美情趣的培养，可以通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。
因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。
有时教师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。
如《沁园春·雪》中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增添了异彩：“红装素裹，分外妖娆”，表现了作者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情；又表达了作者热切盼望革命成功的思想感情。
运用想象品味艺术境界，感受景语中的情语，使学生得到美的陶冶，使学生更加热爱自然、热爱生活。
这样就彰显了语文学科独特的育人功能，为学生的人生打上了多彩的精神底色，让语文教案自觉地走向语文教育。
三、从“课堂创新”走向“课程创新”
对教案而言，课堂是立德树人的主阵地。
对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。
语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。
让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。
让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。
这就必然要求语文课程要适应时代要求，特别是在今天这个“互联网＋”的背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。
《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。
当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。
学科教案要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
二、学校教育要重点培养学生三大核心素养
我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。
一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷
现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。
通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。
而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。
现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。
通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。
而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。
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在小学语文教案中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教案内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。
：满山的灯笼火把教案反思
在语文教案中，运用情境教案，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。
我在教案《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。
教案当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。
”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。
”......他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。
再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。
”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪......我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。
”
通过对这篇课文的教案，我意识到：在语文阅读教案中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教案方法更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。
教案反思：1、在本堂课堂教案比较成功，师生互动效果不错，很
好地体现了学生是学习的主体，教师在课堂中的指导作用。
2、这堂课，采用了学生合作交流学习，师生互动等，多种教案方式，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。
存在的不足之处：1、由于个别学生基础不够扎实，口头表达能力差，还不能更好地进行小组合作学。
2、在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部加强朗读训练。
整改措施： 1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事比赛等。
2、在课堂教案中，教师也应先把课文范读一边，或在小组合作朗读时，开展小组朗读比赛，通过这样的教案环节，提高学生的课文朗读水平。