对区域游戏教师介入有效性的观察及思考
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究导言：幼儿园角色游戏是幼儿园教育中一项重要的教学活动。
通过角色游戏，孩子们可以扮演不同的角色，模拟和体验各种社会角色，并在其中进行学习和发展。
在这个过程中，教师的观察和有效介入起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究，并就如何进行观察和介入提出一些建议。
一、幼儿园角色游戏中教师观察的重要性1. 理解幼儿的发展：通过观察幼儿在角色游戏中的表现，教师可以更深入地了解幼儿的认知、情感和社交发展。
观察可以帮助教师发现幼儿的兴趣和特长，进一步满足和引导他们的发展需求。
2. 提供个性化指导：通过观察，教师可以准确地发现幼儿在角色游戏中的问题和需求。
教师可以根据观察结果，制定个性化教育计划，帮助幼儿克服困难，提高技能和自信心。
3. 评估教学效果：教师通过观察幼儿在角色游戏中的表现，可以评估自己的教学效果，了解教学的成果和不足之处，为教学改进提供参考。
二、幼儿园角色游戏中教师观察的方法1. 自然观察法：教师在角色游戏中以观察者的身份存在，记录幼儿的行为表现、话语内容和与他人的交互，以及他们在不同情境下的反应。
此方法通过观察幼儿的自发表现，能够提供较为真实的观察结果。
2. 事件抽样法：教师选择幼儿在角色游戏中具有代表性的事件进行观察。
教师可以通过设立一些特定的情境和任务，观察幼儿的反应和表现。
此方法可以减少观察的时间和范围，提高观察的效果。
3. 结构化观察法：教师根据自己设定的观察目标和标准，制定观察表或评估工具。
通过设定编码系统，教师可以系统地记录幼儿在角色游戏中的表现，并进行统计和分析。
此方法可以提高观察的客观性和可比性。
三、幼儿园角色游戏中教师有效介入的策略1. 创造支持性环境：教师应营造一个支持幼儿角色游戏的环境，提供合适的角色扮演道具和游戏材料。
教师可以鼓励幼儿参与游戏，并提供必要的引导和指导，以帮助幼儿发展他们的角色扮演技能和想象力。
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究幼儿园是孩子成长和发展的重要起点，而角色游戏作为幼儿园教育的一种重要形式，对幼儿的发展和教育起着重要作用。
在幼儿园角色游戏中，教师的观察和有效介入是非常关键的，它对幼儿的学习、发展和适应能力有着直接的影响。
本文将通过对相关研究的综述，探讨幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的重要性与方法。
首先，教师的观察在角色游戏中起着重要的作用。
角色游戏是孩子模仿和学习成人角色的过程，通过观察幼儿在游戏中的表现，教师可以了解到孩子对于角色的理解、对社会角色扮演的能力以及对人际关系、情绪管理等方面的发展情况。
教师的观察可以帮助他们了解幼儿的兴趣、需求和潜力，从而有针对性地提供支持和引导。
其次，教师的有效介入在角色游戏中也是至关重要的。
在幼儿园角色游戏中，教师可以有效地参与到游戏中，与幼儿之间建立互动，通过提问、倾听和引导等方式与幼儿进行交流。
这种有效介入有助于教师了解到幼儿的认知、社交、情感等方面的发展，同时也促进了幼儿的语言表达、创造力和合作精神的培养。
针对幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究，很多学者和教育者进行了大量实证研究。
例如，一项研究发现教师的观察和有效介入可以促进幼儿角色游戏中语言表达的发展，通过教师的引导和帮助，幼儿能够学会使用适当的语言表达自己的角色扮演，提高了他们的语言能力和表达能力。
另外，教师的观察和有效介入还可以对幼儿的发展起到促进作用。
研究显示，教师的观察和介入可以帮助孩子发展他们的想象力、批判思维和问题解决能力。
通过观察幼儿在角色游戏中如何解决问题、如何应对困难，教师可以及时给予幼儿帮助和支持，引导他们思考和解决问题的能力。
另外，教师的观察和有效介入还可以帮助幼儿发展他们的社交能力。
角色游戏是孩子在情感和社交方面发展的重要环节，通过观察幼儿在游戏中的社交互动，教师可以了解到幼儿的社交能力和问题，及时提供相应的指导和帮助。
研究发现，教师的有效介入可以提高幼儿在角色游戏中的合作和分享能力，促进幼儿之间的友谊和互助关系的形成。
谈表演游戏中教师介入指导有效性
谈表演游戏中教师介入指导的有效性表演游戏是幼儿园游戏课程的主要形式之一，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种活动。
教师除了为幼儿创设良好的游戏情境之外，在游戏过程中的介入指导对幼儿发展的影响也是深远的。
那么，如何在表演游戏中更好地发挥“介入”在游戏中的作用，真正做到有效介入呢？实践中，笔者通过观察判断，把握介入的时机，选用恰当的介入手段进行尝试，收到了一定的效果。
一、在表演游戏中老师“介入”存在的误区1.过于强调规范性幼儿在活动中会有自己的想法，这些想法有的可能不符合老师的设想。
如果老师把自己的意见强加给幼儿，这样幼儿就难以发挥主观能动性。
2.急于指导幼儿在活动中难免会产生矛盾，有些老师不允许这种矛盾及吵架现象的存在。
其实，这反而有利于幼儿在游戏中掌握社会规则，增进相互理解，从而促进幼儿增强团结，形成基本的认同感和归属感。
二、观察判断是介入有效性的前提观察是教师了解幼儿表演游戏行为的前提。
通过观察，教师可以了解幼儿在表演游戏中的各种表现，分析、判断幼儿行为的实际意义，从而确定介入指导的必要性，以便更有效地指导和完善幼儿游戏。
例如：在中班表演游戏“小羊和狼”时，小泽争着扮演“大灰狼”这个角色，可是轮到他表演时他却离开游戏场地到处追逐。
面对这种情况，教师没有干扰小泽继续游戏，而是继续观察，发现小泽一边跑一边说：“你来当狼爸爸吧，我当狼孩子，再去找一个狼妈妈来，我们一家去吃小羊。
”他立刻吸引了一些幼儿加入他的游戏，“狼和小羊”的游戏表演内容有了进一步的拓展。
这些观察结果远远超出了我的预设。
幼儿用自己的方式邀请别人参与到他创编的游戏内容中，可见原有的游戏内容已经不能满足幼儿继续发展的需要，这正是表演游戏中创造性的真实体现。
如果在游戏中教师没有观察、判断，而是盲目介入，就不会有幼儿创造性的表演。
三、掌握时机是介入有效性的关键幼儿的发展是一个长期的经验积累过程，如果在表演游戏中教师对介入的时机没有把握好，则不仅容易挫伤幼儿游戏的积极性，阻碍幼儿游戏的发展，还会使幼儿失去很多独立解决问题或伙伴间相互合作的机会。
教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入策略
教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入策略一、角色游戏（一）角色游戏的含义角色游戏是3—6岁幼儿比较喜欢的一种游戏，是以角色扮演为主体，以幼儿生活中的所见所闻为经验基础，通过角色扮演，如：爸爸、妈妈、警察、医生等常见的人物。
想象代替，创造性地在现幼儿对生活认识和理解的一种游戏。
这些角色游戏都有一个主题，如娃娃家、小超市、医院，小吃店等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，角色游戏对幼儿在认识和社会发展有很大的帮助。
（二）角色游戏的特点1.印象性角色游戏是一种通过回忆生活经验再现客观现实的过程。
幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉，没有对社会现实生活的印象是很难或者不能够进行角色游戏的。
因此，角色游戏中的游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
2.虚构性角色游戏是发挥想象力进行虚构的过程。
在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。
一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。
幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
二是对游戏材料的假想(以物代物)。
在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。
特别是用同一件物品可以代替多种物品，在这个过程可以大大提高幼儿想象力。
三是对游戏情景的假想(情景转换)。
幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，锻炼了幼儿的反应能力和解决问题的能力。
3.社会性角色游戏是幼儿通过学习进行社会化的过程。
幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料来模拟大人的世界所经历的事情。
这其中包含了幼儿对成人社会的某种期待，游戏过程中幼儿可以自由切换情节和发展内容，体验到游戏的乐趣同时也在逐步的社会化。
（三）角色游戏对幼儿发展的影响1.促进幼儿认知的发展角色扮演游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，从而锻炼了幼儿的想象力、创造力以及解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言得到发展。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园是儿童成长成才的第一步，而区域活动则是幼儿园教学活动的重要组成部分，通过区域活动，幼儿可以锻炼自己的动手能力、观察力、语言能力等，提高自己的综合素质。
而在区域活动中，教师的有效介入尤为重要，可以引导和激发幼儿的兴趣，促进他们的全面发展。
本文将就幼儿园区域活动教师的有效介入进行探讨。
一、了解幼儿的发展特点教师在幼儿园区域活动中的有效介入首先要了解幼儿的发展特点。
幼儿的年龄特点是他们好奇心强、求知欲强、活泼好动，喜欢模仿、喜欢玩耍，但也存在注意力不集中、专注力短暂等问题。
在区域活动中，教师要以幼儿的认知发展、情感发展和身体发展为基础，结合幼儿的特点和实际情况，针对幼儿的年龄、兴趣、能力等因素开展活动介入，引导和促进幼儿的全面发展。
二、创设丰富多彩的区域环境教师在区域活动中的有效介入也需要创设丰富多彩的区域环境。
区域环境是儿童成长的重要场所，它直接影响着幼儿的身心发展。
在区域活动中，教师要根据幼儿的需要和发展特点，布置各种各样的区域，如角色扮演区、图书角、积木区、美术区等，让幼儿在不同的区域中得到各种不同的体验和成长，丰富幼儿的教育生活，激发幼儿的创造力和想象力。
三、灵活运用教育教学方法在区域活动教学中，教师的介入也需要灵活运用各种教育教学方法。
教师可以采用讲解、示范、引导等方式，引导幼儿主动参与到活动中，让他们亲身体验和感受，从而促进他们的认知和情感发展。
而在介入的过程中，教师要尊重幼儿的个性差异，注重因材施教，避免一刀切的教学方式，让每个幼儿都能得到适合自己的指导和帮助。
四、精心设计活动内容和任务教师在介入区域活动时，还需要精心设计活动内容和任务。
活动内容和任务是活动的灵魂所在，是幼儿参与活动的依据和动力所在。
教师在设计活动内容和任务时，要结合幼儿的实际情况和发展需要，设计能够激发幼儿兴趣并且能够促进他们的学习和成长的内容和任务，使幼儿在参与活动的过程中能够得到实际的收获和成长。
浅谈幼儿园区域活动中教师的观察与介入-2019年教育文档
浅谈幼儿园区域活动中教师的观察与介入幼儿园区域活动是幼儿常见的一种活动形式。
目前，在区域活动中，大多数教师往往比较注重活动设计、材料准备、材料和要求的介绍等，而对于区域活动中教师的观察和指导却很难把握好度。
有的教师是让幼儿自己自由玩耍，不注意观察，也没有任何的介入和指导；有的教师逐一深入各个区域，悉心地指导，幼儿完全没有自主活动的空间。
可见我们在区域活动的观察和介入指导策略方面，还存在很多问题。
比如幼儿园小班主题活动“生活甜蜜蜜”后期，就生成了区域活动“甜蜜生日会”。
一位教师将这个区域活动设计成以娃娃家的宝宝过生日为主线，贯穿了甜品制作间（美工区）、快乐甜品店（角色区）的一个区域活动，活动中各个区域都准备了丰富的操作材料，这些材料操作形式多样，区角也布置得很温馨、很漂亮。
在整个区域活动中，幼儿都积极认真参与，围绕目标进行活动。
实际上，在操作过程中，总会出现这样或那样教师没有遇到过的问题。
比如：甜品制作间的孩子在包糖果的时候，不能单独完成包扎的内容，一个孩子怎么包都包不好，很着急，后来甚至有些烦躁了。
教师没有观察到这个细节，没有及时介入对孩子进行帮助和指导。
后来这个孩子离开了这个区域，想选择其他区域，但是其他区域似乎都已经有那么多人了，这个孩子就走来走去，闲逛了很久无所适从。
教师在区域活动中的观察与介入应该起到一个什么样的作用呢？教师的观察应该立足于孩子是否喜欢本次区域活动的内容，区域中的材料能否引起孩子的学习兴趣，这些操作材料能否满足不同能力层次幼儿的发展需求；幼儿在区域活动中是怎样进行活动，他们说了什么，做了什么；幼儿从本次活动中哪些方面的能力得到了提升，获得了哪些有益的经验。
通过这样有目的的观察，才能引发教师的反思和改进，不断促进区域活动水平的不断提高。
一、合作游戏式的介入在我们幼儿园，社会性游戏是一个比较薄弱的环节，孩子最缺乏的就是互动和语言交流，幼儿在角色游戏中往往是自己玩自己的，也仿佛是一场“无声电影”。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园区域活动是指利用儿童游戏天性和好动的特点，把教育内容融入到游戏中，通过游戏来实现儿童智育、德育、体育等方面的发展。
幼儿园区域活动的目的是为了让儿童在游戏中感受到快乐与美好，并通过游戏体验，学会如何应对生活中的各种困难与挑战。
在幼儿园区域活动的过程中，教师的有效介入是非常重要的。
首先，教师要对所有的区域活动进行精心设计。
在设计中，教师应该根据儿童的年龄特点，制定合理的游戏规则和流程，让孩子们学会如何与别人进行合作，如何尊重别人，如何互相倾听和理解。
同时，教师还要考虑到孩子们的兴趣爱好和学习能力，制定符合孩子们认知规律的教育活动，让活动更具可玩性和趣味性，提高孩子们的主动性和参与度。
其次，教师在幼儿园区域活动中应该发挥好引导和指导的作用。
在活动中，有些孩子可能会因为个性原因，对某些活动较为抵触，这时候，教师应该耐心引导和帮助他们克服障碍，让他们能够参与其中。
在参与活动的过程中，教师还应该对孩子们进行必要的指导，及时纠正他们的错误，帮助他们更好地理解游戏规则，提高他们的游戏技能和策略能力。
最后，教师应该充分发挥自己的带动和激励作用。
在幼儿园区域活动中，教师应该成为孩子们的朋友和伴侣，鼓励孩子们积极参与活动，引导他们健康、主动地参与游戏。
同时，教师还应该及时给予鼓励和肯定，让孩子们感受到自己的成长和进步，在游戏中学会从失败中吸取教训，坚持不懈，迎接新的挑战。
总之，幼儿园区域活动是儿童最爱的游戏时间，也是教育的最佳时机。
教师在这个过程中扮演着重要的角色，应该注重设计、引导和鼓励，帮助孩子们在游戏中实现自我教育，成为健康、快乐、自信的人。
教师介入区域策略心得体会
作为一名教师，我深知区域活动在幼儿教育中的重要性。
在实施区域活动时，教师介入策略的正确运用，对于激发幼儿兴趣、培养幼儿自主学习和合作能力具有重要意义。
以下是我对教师介入区域策略的一些心得体会。
一、尊重幼儿的主体地位，合理引导在区域活动中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，让幼儿在自主探索、合作交流的过程中，体验学习的乐趣。
同时，教师要根据幼儿的兴趣和需求，合理引导，帮助他们解决问题，提高活动质量。
1. 观察幼儿行为，了解幼儿需求在区域活动中，教师要密切观察幼儿的行为，了解他们的兴趣、需求和发展水平。
通过观察，教师可以把握幼儿在活动中的优势和不足，为后续的介入提供依据。
2. 尊重幼儿的选择，激发幼儿兴趣在区域活动中，教师要尊重幼儿的选择，让幼儿自主选择活动内容和伙伴。
这样可以激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度。
3. 合理引导，帮助幼儿解决问题当幼儿在区域活动中遇到问题时，教师要适时介入，引导他们思考、解决问题。
介入时，教师要注意以下几点：（1）耐心倾听，了解幼儿的想法；（2）鼓励幼儿尝试不同的方法；（3）给予幼儿适当的提示，帮助他们找到解决问题的途径。
二、注重区域活动的合作与交流区域活动是幼儿之间相互学习、交流的重要平台。
教师要注重培养幼儿的合作与交流能力，让他们在活动中学会倾听、尊重他人，共同完成任务。
1. 创设良好的合作氛围在区域活动中，教师要创设一个宽松、和谐的合作氛围，让幼儿在愉快的氛围中合作、交流。
2. 引导幼儿学会倾听与表达在区域活动中，教师要引导幼儿学会倾听他人的意见，尊重他人的想法。
同时，鼓励幼儿大胆表达自己的观点，提高他们的语言表达能力。
3. 培养幼儿的团队意识在区域活动中，教师要注重培养幼儿的团队意识，让他们在合作中学会承担责任，共同完成任务。
三、关注区域活动的评价与反思区域活动结束后，教师要关注活动的评价与反思，总结经验，改进不足。
1. 关注幼儿的成长在评价区域活动时，教师要关注幼儿的成长，了解他们在活动中的收获和进步。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园是孩子们走向学习生涯的第一步，也是他们成长、性格塑造的重要地方。
在幼儿园中，区域活动是孩子们学习、玩耍、交流的主要方式之一。
教师在区域活动中的有效介入，对孩子们的学习和成长发挥着至关重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园区域活动教师的有效介入。
一、了解孩子的认知发展水平幼儿园的孩子认知发展水平与年龄密切相关。
因此，教师需要了解孩子们的认知发展水平，有针对性地设计各种区域活动，以符合孩子们的认知需要。
例如，在认知领域上，对于幼儿园2-3岁的孩子，他们的认知水平还处于塔勒斯阶段，主要是通过触摸、感知、观察等方式进行认知，因此教师可以为他们设置各种触摸、感官刺激和视觉刺激的活动，如捏泥、涂画和积木等。
而对于3-4岁的幼儿，他们的认知能力已经进入到操作阶段，能够进行简单的操作和逻辑思考，这时教师可以为他们设计一些简单的游戏，如拼图、分类和配对等活动。
通过了解孩子的认知发展水平，教师可以针对性地设计活动，使孩子们获得更好的认知体验和发展。
二、提供启发式问题在幼儿园的区域活动中，教师不应该只是旁观，而应该通过提供启发性问题，引导孩子们更深入地理解所进行的活动。
例如，在水果摊区域中，教师可以问孩子们：“这个水果是什么颜色的？它的形状是什么样的？”这些问题可以引导孩子们更深入地观察水果并描述。
通过提供启发式问题，教师不仅可以激发孩子们的思考，提高他们的表达能力，同时也可以帮助孩子们更好地理解所进行的活动，这对他们今后的学习和成长非常重要。
三、激发孩子们的自主性幼儿园的孩子正处于人格发展的关键期，激发他们的自主意识非常重要。
作者给出的例子是：在益智玩具区域中，教师可以鼓励孩子们自主选择玩具、自主学习以及自主解决问题。
通过激发孩子们的自主性，教师可以让孩子们更好地发挥自身特长，探索未知世界，提高他们的自信和成就感，同时也可以培养出更有创造力的孩子。
四、与孩子们进行有效互动区域活动不仅可以帮助孩子们丰富知识，培养技能，还可以让他们建立与他人的联系。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园区域活动教师的有效介入，是指教师在幼儿园各个游戏区域中，根据儿童发展的特点和需求，为幼儿提供有针对性的教育活动。
有效介入指的是教师在游戏中充分利用教学机会，为幼儿提供指导、支持和补充知识的服务，以帮助他们更好地理解和掌握游戏中的知识和技能，提高幼儿的认知和情感水平。
本文从幼儿园区域活动教师的角度，探讨如何有效介入儿童游戏活动。
首先，幼儿园区域活动教师必须充分了解幼儿的发展特点。
幼儿时期是个性化发展的最关键时期，幼儿的身体、智力、情感、社交和语言发展都处于快速发展的阶段。
幼儿在游戏中的需求和发展需求密不可分，游戏本身就是幼儿学习和发展的一种主要手段。
幼儿园区域活动教师必须对幼儿的游戏中所需要的发展进行充分了解，了解幼儿在各个阶段的关键发展点，并针对幼儿的特点和需求，建立相应的教育活动程序，有针对性地介入游戏活动。
其次，幼儿园区域活动教师必须有效地与幼儿互动。
幼儿游戏活动是由幼儿发起的，因此教师应从幼儿的游戏需求中入手，通过互动的方式进行介入。
例如，在幼儿园的玩具区域，教师可以通过与幼儿进行互动，引导幼儿进行游戏。
教师可以提供玩具游戏的提示和建议，在游戏中给予鼓励和支持，并及时给幼儿反馈，根据幼儿的表现调整自己的介入方式。
通过互动的方式进行介入，可以让幼儿更快地掌握游戏技能和知识，并且在互动中增强幼儿与教师之间的信任和感情亲近。
第三，幼儿园区域活动教师要灵活运用多元化教学策略。
针对不同的游戏区域和不同幼儿的发展需求，教师必须采取多种教学策略。
例如在建筑区，可以让幼儿通过自由建筑，培养幼儿的动手能力和创造力，而在绘画区，可以让幼儿根据主题绘制画作，培养幼儿的想象力和审美能力。
通过灵活运用多元化教学策略，可以满足幼儿多样化的发展需求，并且让幼儿在多元化的游戏环境中，掌握更丰富的游戏技能。
最后，幼儿园区域活动教师要定期评估幼儿在游戏中的发展。
幼儿在游戏中所获得的知识和技能，需要通过评估来确定幼儿的发展情况，以便调整教学策略和方案。
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对区域游戏教师介入有效性的观察及思考
作者：董蓉
来源：《山西教育·幼教》2017年第01期
实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》以来，各幼儿园都
在积极开展区域游戏活动。在坚持不懈的研究过程中，我们逐渐体会到了这种学习方式的独特
魅力，认识到了它对幼儿发展的重要意义。我们对于区域游戏的观念得到转变，思路更加清
晰。
在实践进程中，管理者和教师都存在不少困惑：教师是游戏的参与者，何时参与为佳？教
师是游戏的支持者，以何种方法支持为好？教师是幼儿的合作者，合作的方式有哪些？教师在
区域活动中的介入如何做更加有效？教师怎样适时、适度、适当地介入指导？因此，我主要从
三方面谈谈自己对区域游戏教师介入有效性的观察和思考。
一、教师介入的适时性
案例1：在区域活动时间，小班“娃娃家”有6个孩子在游戏。不一会儿，孩子们将水果、
餐具、食品、衣物等扔得满地都是，还有两个孩子在争抢一个娃娃。这时老师走过来问：“玩
具应该怎么玩？对，轮流玩！你玩一会儿，他玩一会儿好吗？苹果可以扔在地上吗？这样多脏
啊！我们就不能吃了。快来把我们的家打扫干净吧……”娃娃家恢复了正常秩序。
案例2：区域活动时间，大班角色区“超市”开放，有四个孩子在参与游戏，她们在摆弄超
市的货物。这时，老师走过来问：“你们在干什么？为什么不整理货架？”孩子们听后开始整理
货架。
【分析】
介入的适时性是指区域活动过程中教师在恰当的时间介入对幼儿而进行指导，我们要力争
做到“随时而又及时、适时而不失时，把握时机，适机而入”。
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通常，教师介入的类型有三种：垂直介入（也称直接介入），平行介入和交叉介入。分析
以上两个案例，可以看出，案例1为典型的垂直介入，这是目前很多教师用得最多，做得最好
的，也最为原始的办法。当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师往往可以
直接介入游戏进行干预，体现了介入的及时性。
但对于平行介入和交叉介入，教师们的运用就不那么灵活自如了。在案例2中，教师的交
叉介入显得流于表面，太过随意。教师的直接指控打断了幼儿的思绪，且并没有给幼儿提供切
实有效的指导。这也是现在很多教师存在的共性问题。那么有没有更加智慧的介入方法呢？
其实在这个案例中，教师可以以“检查员”身份进入，询问：“今天小超市没开张，我来检
查一下，看看是什么原因？”或者提前制定超市一周活动计划，比如：周二理货、制作海报；
周四理货员进货；周五打扫卫生、统计钱数等等。有了具体的活动计划，幼儿就能按计划活
动，有目的地做事，再也不会想干什么就干什么或不知道该干什么了。
二、教师介入的适度性
案例1：区域活动时间，幼儿在各自选择的区角游戏。教师穿梭于各个区域之间，只见她
手拿《区域观察记录表》，一边观察孩子一边记录。美工区幼儿在进行水果拓印，有的孩子已
完成作品无所事事，有的仍在满头大汗地操作，教师认真观察后，低头记录，没有丝毫介入。
之后走到思维区、建构区、图书区，表现皆然，直到区域讲评时才开始说话。
案例2：区域活动时间到了，教师说：“孩子们，又到了我们区域活动的时间了，今天，
老师为你们开放的区域有美工区、益智区、科学区、建构区，下面让我来向你们介绍各个区域
新投放的材料及区域规则。美工区，今天老师为你们投放了勾线笔、水彩笔、油画棒、皱纹
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纸、一次性杯子、碎布条和毛线等，我们要为小动物们做一个自己的家。好，你们听懂了吗？
益智区……科学区……建构区……”教师介绍材料、玩法及规则共占用9分钟的时间。
孩子们开始活动了，老师一一走进区域巡回指导。她先走到一位幼儿面前，指着他面前的
垃圾纸屑说：“纸屑垃圾一会儿放入垃圾桶好吗？”然后跑到另一位幼儿面前：“宝贝，用完剪
刀要放回原处哦。”接着走到益智区对一位穿珠子的孩子说：“我们把珠子重新按照规律排序，
红黄绿红黄绿好吗？”
【分析】
介入的适度性是指教师对于幼儿区域活动的指导要有一个准确的“度”，既要防止“过”，又
要防止“不及”，既要把握好介入“量”的度，又要把握好“质”的度。这需要教师掌握好分寸，时
而“隐匿”，时而“出现”，既不喧宾夺主，又不袖手旁观，要恰如其分。
在案例1中，教师的介入可以称之为“无作为的不介入”。这种介入本着一种“让幼儿自己
去探索、发现、思考，不急于提供支持帮助，给予幼儿充分发展的自由空间”的原则，这种策
略虽有其道理，但整个游戏过程中的沉默并不为我们所提倡。美工区完成作品的幼儿是否可以
给他更高层次的任务或强弱配对合作完成？讲评毕竟针对的是全体，区域活动这种幼儿自主的
个别化活动是否也需要教师针对性的个别化指导，这样“个别化”才有意义，所以这种“无作为
的不介入”需防止“不及”。
相反，在案例2中，教师的介入又显得“过”。繁琐冗长的区域材料、规则介绍，为什么不
能让孩子自己去探索发现呢？长达9分钟的开场如果用于幼儿的操作和游戏该多么富有意义！
这种过多、过早的介入，容易使幼儿形成依赖，从而限制幼儿的自由发展。
三、教师介入的适当性
案例1：中班区域活动评价的时间到了，孩子们围坐在老师身边。老师开始讲评：“今天
的区域活动你们都在哪个区玩了？玩了些什么？能说说吗？”老师举着一幅在美工区完成的作
品对幼儿说：“你今天用颜料、小贴画、小印章把咱们的手提袋装饰得这么漂亮，真能干！”接
着，又对一位刚才在科学区活动的幼儿说：“你呢，今天发现了什么工具？”幼儿：“……”“我
看到你用打氣筒把气球和游泳圈打起气来，还有什么工具？”幼儿：“卷笔刀。”“对，卷笔刀可
以削铅笔，指甲刀是我们用来剪指甲的，还有锤子、钳子，我们下一次来探索更多工具的用法
好吗？”幼儿：“好！”
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案例2：在大班科学区中，幼儿正在用连接旧水彩笔帽的方法为“小动物家”铺设管道，并
尝试用数字符号加以记录。老师说：“你们想一想，怎样让小猫、小狗、小猴的每座房子都通
上水，你能想出几种方法？请你记录在纸上。”在科学区活动的5位孩子的记录纸内容完全一
样，教师启发：“谁能提出和别人不一样的方法？”孩子们想了想，答案未变。看着孩子们统一
的答案，教师这样说道：“你们铺设的水管道很认真，可是大家方法都一样，如果下一次能够
想到别的方法就更好了……”
案例3：班里的“青花小馆”增添了两顶厨师帽，几个小朋友都想试着戴一戴，几人手持厨
师帽谁也不让谁，而其余的孩子在旁边看热闹，正常的秩序被打乱了。“怎么回事？”教师开始
介入。“XX和XXX都想戴厨师帽。”旁边的孩子说。“以前老师有说过，遇到这种你也想玩他
也想玩的时刻，应该怎么做？”“可以轮流戴。”“也可以石头、剪刀、布，谁赢谁先戴。”“要不
咱们一起数一数，XX今天戴一次，XXX明天戴一次，这样公平。”孩子们你一言我一语地说
道。两个小朋友不好意思地谦让起来，接下来孩子们玩得很开心！
【分析】
指导的适当性是指教师在指导时用正确、灵活多样的方法，从实际出发，对不同材料及活
动运用不同的方法指导，对不同发展水平、不同性格的幼儿提供不同的指导策略。
策略一：像老人一样地介入———静待花开
在案例1中，我们可以看出在区域讲评这一环节，教师的控制略多，主导略强，这也是现
在许多教师的通病。作为活动主体的幼儿参与偏少，幼儿的自我评价和同伴间的相互评价作用
难以发挥。作为教师，我们有时要做的是尽可能多地等待孩子、鼓励孩子，给予他们足够的时
间和空间，在教育中学会“留白”，让孩子们在属于他们的舞台上尽情地表达、表现！
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策略二：像成人一样地介入———智慧引领
在案例2中，幼儿最后仍没有想出别的方法，这说明为孩子提供的材料有一定的难度，不
利于幼儿的发散求异性思维，这时候教师完全可以示范引导，运用增加辅助材料、提供线索、
创设情境等方法，给孩子一个新的启发和思路，或者将成人一些高明的方法与幼儿进行分享，
打开思路，激发灵感，这样才可以让孩子在原有水平上有所提升。
策略三：像婴儿一样地介入———示弱求助
分析案例3，教师在游戏中，并没有直接参与到孩子们的游戏中去，而是了解矛盾的原
因，之后请孩子们共商解决问题的策略，她的介入无疑是高明的。有时候，我们老师不一定要
做“万能的超人”，而是要学会抛出球去，示弱求助，引导幼儿去思考、去发現问题、解决问
题，通过孩子间的同伴效应解决问题，以推动游戏的发展。
在几年的区域游戏实践中我们深深地感受到：作为教师，首先要“蹲下来、沉下去”，也就
是说，教师要顺应幼儿的内在需求，保证幼儿的“真正”游戏，并“真正”和他们共同游戏；同
时，教师还要“站起来、跳出去”，这需要教师在观察者、帮助者与游戏者之间不断进行选择和
切换。所以说，我们要做一个真正的游戏者，在游戏中教育，在教育中游戏！
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在区域游戏中，幼儿“真”自主、教师“真”引领、师幼“真”游戏、大家“真”成长是我们应该
追求的终极目标。因此，我们教师在区域活动中，一定要用心关注、智慧介入，把握时机，适
时介入，把握分寸、适度介入，灵活多元、适当介入。如此，我们的区域游戏教师介入才会更
加真实有效，更加智慧高明！