浅谈中职学校的德育方法
具有中职特色的德育工作方法探析
具有中职特色的德育工作方法探析要把中职院校的德育教育工作做好，做到细处与实处，就要在注重德育教育基本内容的基础上，抓住中职学生的特点，德育教育工作有的放矢，这样才能出特色、显作用。
本文对中职院校学生的年龄特点、心理特点、性格特点进行分析，提出了具有特色的建设性教育手段。
标签：技能学习;逆反心理;孤立;情感方式;心理健康一、中职学生的独特之处1.1年龄小，不成熟，好奇并且好动：中职学生处于少年阶段，性格通常跳脱好动。
对于新奇的事物感兴趣，对于抽象的逻辑性强的，容易丧失学习信心，丧失学习的兴趣。
所以中职的德育教育并不适合长时间的理论知识传授。
这样会造成课堂的效率低下，无法有效的达到德育教育工作的目的。
1.2青春期阶段存在逆反心理：中职的学生已经进入青春期，很多学生存在逆反心理，不愿意顺从，愿意反对。
这种青春期的逆反也属于正常的现象。
是学生进入青春期后有了自己的主见，想要脱离儿童时期，父母、老师永远是对的这种思维走向。
但是逆反心理要有度，要在一定的行动准则范围内。
针对学生逆反心理，做好心里调节工作，是中职院校德育教育工作的一个特色内容。
1.3中职学生希望学到技能，找到未来出路：进入中职院校的学生，相对中考来说，不能说是一个成功者。
中职院校学生的中考成绩通常并不理想。
所以家长想让学生进入中职学习的目的是，学到技能，能够找到一份工作，在未来能够自食其力，有一条出路。
学生学习的标准也是如此，对于德育教育并不是特别重视。
但这也是德育教育能够体现作用的方面，加入德育教育能够帮助学生获取好的工作岗位，能够适应工作环境，那么学生就会自然而然的重视德育教育，努力学习相关的知识内容。
1.4中职部分学生性格孤立，喜欢独处：现在的孩子大多是独生子女，家中长辈视之为掌中宝。
什么活动都在一旁监督，造成很多孩子参与团体活动少，都是独立活动，性格性对孤僻，遇到问题只是沉闷，缺少好朋友去沟通。
这也是德育教育工作要解决的问题，能发挥的特色。
浅谈中职德育课生活化教学
浅谈中职德育课生活化教学摘要：在现阶段的中职教学中，德育课程教学与学生的实际生活脱节严重，教师在教学中应当将德育课程的教学内容生活化，从而使学生能够更好地理解德育课程知识。
教师应当根据德育课程的教学内容进行合理分析，通过明确德育课程与生活的联系，使学生能够充分发挥学习积极性，提高中职学生的德育课程学习效率。
关键词：中职教育；德育课；生活化教学前言随着社会发展，各种复杂思想交织，“人们在思想认识、道德选择、价值取向等方面的独立性、多样性、多变性、差异性日益增强。
”中职学生正处于思想道德形成期，对中职生进行富有实效的德育教育成为中职德育课迫切需要解决的问题。
德育课教学只有深深植根于实际生活，帮助学生解决当前生活实际问题及未来岗位可能出现的思想道德问题，才能切实提升中职德育课教学实效性。
1 中职德育课生活化的内涵德育课生活化是相对脱离社会生活的纯理论教学而言，指课堂教学始终以学生为主体，以社会生活为源头，将课本知识与现实生活相结合，将课堂学习与生活实践相统一，用生活事例讲解德育知识，然后用所学知识解决实际问题，让学生形成正确的思想道德观念。
德育是塑造美好心灵、培养优良品德、养成得体的行为习惯的途径和手段，中职德育课生活化旨在构建形式多样、具有吸引力的课堂，让中职学生愿学、乐学、学有所获、学以致用，同时让学生学会自主构建知识体系，不再被动接受知识。
生活化也并非任由学生在生活中自娱自乐，教师在课堂教学中要当好引导者，以达到预设的教学目标。
2 德育课教学生活化的必要性中职学生中普遍存在着偏向于形象思维的思维倾向，他们对新鲜的、多变的、活跃的、直观的、形象的事和物比较感兴趣，对过于抽象的知识容易产生畏惧的心理，中职德育课教学如何适应中职学生的这一心理特点，一直是德育课教师重视和研究的一个问题。
中职学生因为种种原因，大多缺乏良好的学习习惯，他们的一个具有普遍性的弱点就是上课注意力不集中，一个中职德育课教师如果不能在上课时始终抓住学生的注意力，往往就不能上好一堂成功的德育课，因此如何从新课导入阶段开始就激发起学生的学习兴趣，并使之一直保持下去，是我们每一位中职德育教师都必须思考和研究的问题。
浅谈中职语文教学的德育渗透
浅谈中职语文教学的德育渗透作者：赖晓俐来源：《科教创新》2013年第12期摘要：中职教育的众多学科中，语文既具有文学性，又具有思想性，且非常形象和生动，易于感染学生，在实施德育方面具有得天独厚的条件，德育效果更加明显。
在中职语文教学中实施德育渗透可以使学生受到爱国主义教育、爱心教育，意志力得到铸造，行动力得到培养，审美能力得到提高。
德育渗透要贯穿于整个语文教学过程，课堂是主阵地，另外在语文能力训练和课外活动中都可进行德育渗透。
关键词：中职语文教学德育渗透引言德育，即学生的思想道德品质教育，在任何阶段的教育中都应占据首要地位。
在中职教育的众多学科中，语文学科在实施德育方面具有得天独厚的条件，它既具有思想性，又富有形象性，文道结合，易于感染学生，因而德育效果更加明显。
作为语文教师，应充分利用语文学科这一优势，结合语文课程工具性和人文性的基本特征，在具体语文教学中，多在“渗透”上下功夫，在全面提高学生语文素养的同时，努力挖掘语文教材中的德育因素“润物细无声”地对学生进行教育，促进每个学生在思想道德、人格品质等方面健康成长。
1、语文德育的地位和重要性中职语文教学的对象是15岁的青少年一代，由于自身的某些原因，他们不得不选择中专或中职教育，这一人生的选择在他们稚嫩的心灵中产生了很大的冲击，许多中职学生进校之后往往会有很深的失落感、遗弃感乃至孤独感，再加上住校生活，远离父母的管束，于是生活中勤俭朴素的美德日益冲淡，讲究攀比赶时髦，社会竞争意识增强了，讲究开拓精神，提倡多劳多得，但是“人不为已，天诛地灭”的观念却又在一部分学生的头脑中死灰复燃，政治透明度增强了，民主气氛浓厚了，盲目的“个人崇拜”的思想却转移到了歌星、影星等“群星”的身上，党的理想和信念相应淡薄了。
青少年尤其是中职教育的广大青少年身上“文明病”的出现，是社会物质文明高度发展与青少年一代精神极端空虚之间产生反差的结果。
但是应该看到，这种“文明病”的出现只是一种暂时的矛盾，是完全可以通过正常的政治思想教育、国情教育与思想道德品质教育来解决的，在这一方面，语文学科是可以大有作为的。
中职学校德育管理工作方法
中职学校德育管理工作方法一、总则为深入贯彻落实全国教育大会精神，积极推进中职学校德育工作，培养德技并修、全面发展的社会主义建设者和接班人，根据《中等职业学校德育大纲》和相关规定，结合中职学校实际，制定本德育管理工作方法。
二、基本原则1. 坚持立德树人根本任务。
德育工作要紧紧围绕培养德技并修的社会主义建设者和接班人这一根本任务，将立德树人贯穿于教育教学全过程，形成全员、全过程、全方位育人的德育工作格局。
2. 坚持以人为本。
关注学生个体差异，尊重学生成长规律，充分发挥学生主体作用，激发学生内在动力，促进每个学生全面发展。
3. 坚持教育与社会实践相结合。
紧密联系社会实际，注重理论与实践相结合，强化德育实践环节，提高德育工作的针对性和实效性。
4. 坚持教育与管理相结合。
强化德育管理，建立健全德育制度，规范学生行为，营造良好的校风、学风，为学生健康成长提供有力保障。
5. 坚持继承与创新相结合。
传承我国优秀德育传统，吸收国内外先进德育理念，不断探索和创新德育工作方法，提高德育工作水平。
6. 坚持全员参与。
充分发挥全体教职员工的德育作用，加强德育队伍建设，形成全校上下共同参与的德育工作格局。
遵循以上基本原则，中职学校德育管理工作应以培养学生道德素养、职业素养、人文素养、身心素养为核心，注重德育内容、方法、途径的改革创新，努力提高德育工作质量，为我国经济社会发展培养高素质技术技能人才。
三、德育目标1. 总体目标中职学校德育工作的总体目标是：培养具有坚定理想信念、良好道德品质、扎实专业技能、健康身心素质的社会主义建设者和接班人。
通过德育工作，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的职业道德、职业精神和职业行为，形成积极向上的人生态度和社会责任感，为学生的终身发展和社会主义现代化建设奠定坚实基础。
2. 学段目标（1）一年级：着重进行基本道德教育和行为养成教育，使学生树立正确的道德观念，养成良好的学习、生活、行为习惯，初步形成爱岗敬业、诚实守信的品质。
浅谈如何提高中职学校德育效能
个通过 教育逐步形成和发展 的过程 。在这个过程 中，
只有 充分 认识 和 了解 不 同年 级 学 生心 理 发 展 的特 点 ， 明 确 不 同 教 育 阶段 的 内容 和要 求 ， 能 有 针 对 性 地 开 展 德 才 育工作。
一
做 人 品 德 ； 有 一 种 隔 代 家 教 ， 孩 子 的 习 惯 养 成 和 性 还 给 格 培 养 都 带 来 了很 大 的不 利 。 是 社会 对 未 成 年 学 生 的 ｉ 帮教 机 制 不 健 全 。一 方面 ， 校 与社 会 缺 乏 沟 通 ， 学 生 学 有 缀 学 或 被 学 校 除 名 时 ， 地 居 委 会 、 委 会 和 派 出 所 不 当 村 能及 时掌 握 情 况 ， 没 有 有 效 帮 教 。另 一方 面 ， 为种 种 或 因 原 因 ， 年 都 有 一批 未 成 年 学 生 离 开 学 校 ， 们 既 无 自 每 他 食 其 力 的 能 力 ， 会 又 无 完 善 的 救 济 帮 扶 机 制 ， 此 他 社 因 们在 无助 中 感 到迷 惑 。 此外 ， 由于 互 联 网等 新 兴 媒 体 的 迅猛 发 展 ， 一些 低 俗 文 化 和 有 害信 息也 通 过 网络 传 播 ， 给 青 年 学 生 的 成 长 带来 了负 面 影 响 。
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二、 明确 不 同教 育阶段 的德 育 内容 和要 求
中职 生 正 处 在 １—８岁 年 龄 阶段 ， 养 他 们 的 爱 围 ５１ 培 情 感 、 明行 为 习 惯 、 文 良好 道 德 品质 和 遵 纪 守法 意 识 ， 足
浅谈中职班主任德育工作的有效开展
■ＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ｌ管理 浅谈中职班主任德育工作的有效开展 陆小玲彭伟健吴悦双 摘要：德育教育是素质教育的重要内容，在净化学生心灵、健全学生人格、增强学生人格魅力等方面发挥着举足轻 重的作用。中职学生的德育教育更是素质教育的重要窗口。本文阐述了在中职学校加强学生德育教育的重要性，剖析了目 前中职学校学生德育现状，并指出充分发挥班主任老师的作用，开展好学生思想德育教育是提高学生自身素质，实现中职 学校教育目标的重要途径。 关键词：中职学校德育现状班主任对策
一、
加强中职学校学生德育教育的重要性
德育教育是塑造学生情操 提高学生自身素质的重 要途径，因此，加强中职学校学生德育教育尤为重要。同 时，加强德育教育能为中职学校的健康发展铺平道路，使 学校发展实现合理化、规范化，呈现出良好的发展态势。 １．有助于提升学生辨别是非的能力，为塑造良好品行 打下基础 中职学校学生毕业后即步入工作岗位，因此，中职 学校学生应当具备较强的道德观念，能够辨明是非，在学 习生活中具备理性思维。而德育教育恰恰注重学生正确道 德观念的树立和培养，注重学生良好道德意志和理念的形 成，最终将为学生塑造良好品行打下坚实的基础。 ２．有助于顺应我国人才培养新趋势，提升学生自身素质 中职学校教育是我国教育事业的重要组成部分。在 中职学校教育中，要充分认识到学生所处的成长环境，避 免他们遭受不良思想的侵蚀。中职学校学生只有具备良好 的道德情操，才能在今后的学习工作中具备高尚的职业操 守，尽情地施展自己的才华，为未来的发展打好基础。 ３．有助于与法韦０建设实现同步，促进精神文明建设向 前发展 我国在实施依法治国重大战略的同时，提倡以德治 国，加强公民精神文明建设，把法制建设与道德建设紧密 结合起来。因此，中职学校努力实现学生的道德素质符合 社会发展的客观要求。唯有如此，中职学校学生的道德水
圄Ｉ 。
准才能得以提升，学生的法制观念和法律意识才能得以树 立和稳固，也才能使法制建设和精神文明建设朝着健康有 序的方向发展。
浅谈中职生的思想道德素质和德育教育
浅谈中职生的思想道德素质和德育教育近年来，中职教育在国内受到越来越多的关注和重视，而中职生的思想道德素质更是被认为是中职教育发展的关键所在。
那么，如何提高中职生的思想道德素质？如何加强中职德育教育的力度？一、中职生的思想道德素质中职生的思想道德素质是指其在思想道德方面的表现及水平。
在中职生这个年龄阶段，他们的思想非常活跃，但同时也处于认知和人格塑造的阶段，他们的思想与价值观念尚未完全成型。
由此，我们可以看出，中职生的思想道德素质并不是与生俱来的，而是在学习和实践中逐渐形成和提高的。
本文将从以下三个方面浅谈中职生的思想道德素质。
（一）思想素质中职生的思想素质主要体现在对知识、对社会、对自己的认知能力以及对批判性思维的把握等方面。
在对知识的认知能力方面，中职生应该能够主动探究知识本质和知识的应用，培养自主学习的能力和方法。
在对社会的认知能力方面，中职生应该能够积极参与班级、学校及社会的各种社会实践活动，增强自己对社会的认识。
在对自己的认知能力方面，中职生应该能够正确认识自己，包括自己的优点和缺点，能够积极自我调整和提高。
在对批判性思维的把握上，中职生应该能够理智对待和解决问题，避免盲从和依赖他人的思想。
（二）道德素质中职生的道德素质是指他们的道德认识和道德行为的表现。
中职生应该具备自信、尊重、合作、爱心和诚实等品质。
他们应该具备责任心和义务感，在家庭、学校和社会等方面做出积极的贡献。
当然，由于中职生处于青春期阶段，他们的自我感受和态度显得更加突出。
因此，中职教育应该注重青春期的特点，引导中职生树立正确的价值观和认识尊重他人的行为，形成积极向上的道德品质。
（三）自我管理和自我教育中职生的自我管理和自我教育表现在他们对自己的学习、生活和行为等方面进行自主管理、自我调整和自我教育的能力。
这种能力可以显著提高中职生的综合素质，从而为日后的职业发展打下坚实的基础。
因此，中职教育应该注重提高中职生的自我控制力和自我管理能力，帮助他们建立自己的准则和标准，同时也应该培养中职生的自省能力，引导他们思考并意识到自己的过错、缺点和不足之处，及时纠正。
浅谈中职学校德育课教学
浅谈增强中职德育课的教学互动
学 多向互动 ， 高学 生 自我教 育能 力。 提
【 键词 Ｊ 中职 ； 育教 学； 状 ； 关 德 现 互动式教 学： 方法
德育 ， 即是 道德教 育 ， 现 阶段 是 对学 生 进行 社 会主 义 道德 原 在 则 和道德 规范 的教 育 ， 个 人 品德 、 庭美 德 、 会公 德 、 进行 家 社 环境 道 德教 育 ， 养他们 具有 正确 的道德认 识 、 培 高尚 的道德 情感 、 强 的道 坚 德 意志和 良好 的道德 行为 习惯 。这 一 切 归根 到底 是 引导 学 生 审视 生活、 评价 生活 ， 感悟 生活 意义 与 生 活理 想 ， 形成 选 择 生活 、 新 生 更 活 的意 向与能 力 ， 因此 德育 的最终 结果 取向取 决于学 生个 人的 自 觉 能动 性和 自我 教育 能力的 提 高和发 挥 。 而学 生 自我 教 育能 力 的提 高 是～个 自我认 知的 过程 ， 是一个 需要 学生亲 身参与 并进 行亲 身评 价成长 的 过程 。所以在 现 阶段 德 育教学过 程 中 ， 要紧密 联 系学 有必 生 生活神 ， 学 生亲 增 激发 合 使 自参 与每 一章 节的德 育内 容 ， 使他 们更 加深刻 体会和 感悟 每一 章节 要 求 ， 学生 自我教 育能 力 ， 学生在 学习 中感悟 ， 悟体验 中 培养 使 在感
浅谈增强中职德育课的教学互动
教 学 改 革
浅 谈 增 强 中职 德 育 课 的教 学 互 动
届 娜
（ 西 有 色金 属 技 工 学校 陕
陕 西 华县
７４ ０ ） １ １０
【 摘
要 】 中职德 育教 学存 在 着 内容 单一 、 互动 性不 足 、 学生 学 习积 极性 不 高等 问题 ， 决的 对策是 实行 互动 式教 学法 ， 解 促进 教
浅谈如何加强中职学校德育课的实践性教学
性 。通过这样的教学方式是不会 有效提 高学生的德育素质 的。现 刻按照道德水准严格要 求 自己 ，天长 日久 自然会形成一种 良好 习 代教 育理 念主张教师是 引导者 ，学生是 主体 参与者 ，因此教师在 惯。这种看不见 的良好 品质的养成过程就是我们加强 自己德育水
教学 时应该 留给学生更多 的参与机会 ，可以让学生通过讨论 、辩 论 、案例分 析、情景会话 、模仿秀 、自由发 表对某一道德事件的 感 受、体会 等方式让学生更多地参 与教 学 ，使 德育课 堂成 为教 师 与学 生的 良性互动过程。其次 。教 师应 该充分尊重这门课程的实 平的过程 ，即我们进行德育实践 的过程。
政 治素质 和职业道德素质 的满意度 。而且学生的这种道德素质要 加这些活动后就可 以将德 育课 本上的知识和现实生活 中的案例结 更直 接的体 现在 自己的 日常行动 上。 目前好多中职学校德育课教 合起来 。使他们真正感 受道德在 人们生活中的力量 ，自觉提高 自 师由于没 有切实认识到 中职学校教育 的特殊 性 ，仍然抱着普通高 己的道德素养。
结合 起来 ，做 到理论联 系实际。 我们生活 中的一言 一行都 是每 个人道 德水平的体现 ，另一方面通 二 、改革德 育课 教学方式 过加强学生 日常行 为教 育也 可以提高学生的道德水平。三 国时刘 传统 的教学 方式过 于强 调教 师的能 动性 而忽视 学生 的主体 备说过一句话 叫做 “ 勿 以恶小 而为之 ，勿以善小而不为” ，通过 性 ，学生 作 为教学活 动的 主体并 没有 多少机会 可 以真正参 与其 我们生活 中的每一件事情 （ ｊ Ｊ ￣ｌ Ｊ 随手捡起一片垃圾 ，大到见义勇 中 ，这样 做的 结果大 大降低 了学 生学 习本 门课 程 的兴趣和 主动 为 ）都可 以不断提高我们 的道德修 养 ，我们在 日常生活中时时刻
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’不情愿 的 、 压抑 的道 德情境 下 生活 。这样 ， 子们在 学校 里似 孩
楼 的地 理位置很 重要 ， 这可 从“ 北通 巫峡 ， 南极潇 湘” 一句 读出来 。 也有 的学生说 ， 真为范仲淹忧 国忧 民的情 怀所感动 ， 可从那 “ 这 是 进 亦忧 ， 退亦忧 。 然则 何 时而乐 耶 ， 必 日： 先天 下之忧 而忧 ， 其 ‘ 后 天下之乐而 乐 中得 出来 。也有学 生说 ， 范仲淹 写这篇 文章 的 目 的是想劝慰滕 子京 ， 这可从 “ 微斯人 ， 吾谁 与归 ” 一句 中分析 出来。 也有的学生 说岳阳楼这个 地方天气 变化大等 等。 生们各 自发表 学
好品德 的重要 因素 。 因此 ， 设 富有 强烈 情感 色彩的教 育情 景 ， 创 使
学 生在特设 的道德情 景 中受到耳 濡 目染 、 潜移默 化 的熏 陶。 从而 陶
冶情 操 、 养 品德 ， 是品德 教 育的 重要 内容 ， 修 既 又是 品德 培 养的有
效 方法。
总之 ， 改 变现行 德 育 中缺 乏 “ 生主体 全 面而积 极的 参与 ” 要 学
上植 根 于生活世界 ， 走入 学生世 界。 （ 冀州 市职教 中心 ）
本 、 生与学 生 、 生与教 师间 的对话展 开 ， 能很 好地实 现新课 标 学 学 才 强调 的学 生的主体 性 的发 挥。 另外也要 关注 到每 一层面 上的 学生 ． 以鼓 励赞 赏为主 ， 哪怕学 生只是 说 出了很肤浅 的一 点 ， 对其 认可 。 也 对 于学 生来说 ， 师 的认 可 ， 他 们学 习积 极性 提高 的很 大一 个 因 老 是
素 。很 多时候 ， 生提 出的东西正是 我们要分析 的 内容 ， 一经学生 学 但
自 己发 现提 出 ， 并被 老 师采纳 作 为探讨 的～ 部分 ． 生学 习的主动 学 性会得 到最 大 限度发 挥 。 习的热 情将 会 更高 ， 学 这对 学生 以后主动 尝试着 自己发现 ． 提高 学 习兴 趣会 有很大 的影 响。学 生有些 解读 或 许 是初步 的 ， 浅层次 的 ， 但我们老 师可 以加以 引导 ， 加以提升 。这样 ， 学生对文 本的理解 ， 与教 师对 文本的理解 在这一 刻就碰撞 了。当然 。 这里面更 需要教 师随机应 变的能力 。 我 不太 注 重采 用什 么模 式 ， 更注 重于 教学 过程 ， 以及 在 这一 个 过程 中学生 的创造 力 ， 尤其 是 自我 表达能 力的培 养 。我们 正在 尝试 以“ 验再 创 ” 体 为核 心的 文学 作 品阅读 教 学 ， 学 生 自主体验 ， 由 让 自 表达 阅读的 原始感 觉。本 县编 的课 外 “ 代文 阅读 ” 其 中有许 多文 现 ， 质兼 美的文章 ， 富有 人文 内涵 的文章 。由于没 多少 时间去 上这些 课 文， 我时 常会抽 一 点 时间让 学生 去读 ， 让学 生 说说读 后 的一 点感 再 受 。可 以是对文本 的理解 ， 可以是 困惑 ， 也 更多 的学生则从 文本 中读
于学 生来说 ， 实、 诚 守信 、 貌 等基 本 的文 明行 为 习惯远 远 要 礼
比 “ 我们是 共产 主义接 班人 ”这 些觉得 遥远 的 东西来得 更真
动环 境和 条件 ， 出恰 当的要 求 ， 给 予必要 的指 导 ， 至参与 提 还要 甚
到 学生的活动 中去 。 第三 ， 感陶 冶法。积极 的情感 和 高尚的道 德情操 ， 构成 良 Байду номын сангаас情 是
实、 更普通 、 更具体 ， 因而也 更容 易让 学生接 受。以学 生普 通的
生活事件 为主 ， 以发 生在 学生 身边的“ 人好 事 ” 育学 生 ， 好 教 更
容 易让学 生感兴趣 。 第二 ， 品德教育 中的 实践 环节是 必不 可少的 。让我 们再 来 反 思一 下传统观 念 下的德 育 ： 壁上 写满 强制性 的标 语 ， 墙 诸如 “ 严禁损 坏公 物” 严 禁踩踏 花 圃” 损 坏公 物照 价赔偿 ”等 等 ； “ “ 而更普遍 的是 “ 明天 上级 领导要 来检 查 ，请 大 家把 卫 生打扫
的现 象 ， 变课 堂上普遍存 在的 “ 讲你 听” 我 说你做 ” 改 我 “ 的状 况 ， 建 立起 开放 的、 活动 的 、 民主 的 、 对话 的德 育模式 ， 品德教 育从方 法 使
好 ， 了学校 的荣誉 ， 家一 定要 讲 文 明有礼 貌” 为 大 。诸如 这些 ，
给 学 生一种 并不真 实的德 育 生活情境 ， 完全是 在一 种被 动的 、
学 习的主体 ，他 们的 品德和行 为 习惯 的形成 都是 在各种 实践 活动 中进行 的 ， 实践 中产 生矛 盾 、 到难 题 ， 在 遇 然后 运 用他们 已有 的道
德 观念 处理现 实 中的道 德 冲突 ， 最终 对道德 规 范才能产 生认 同感 。 而 学生 实践 的空 间应 等 同于学 生的现 实生活 空 间—— 在 家庭 、 学 校 及社会 生 活 中的 实践。 因此 ， 师要 为 学生的 实践 创设适 宜的 活 教
Ｉ德育 探索 Ｉ 【 野】 － 视
浅谈 中职 学校 的德 育 方法
● 李俊 梅
教 师的任 务是教 书 育人 ， 而在 中职 学校 ， 师 的首要 任 然 教 务我 觉得 应该是 以育人 为先 ． 注重德 育。 中职 学生的一般 特 应
乎 很“ 听话”是 个“ 学生” ， 乖 。可这样 “ 道德 和行 为分 而为二 ” 学 把 ，
点是 ： 很 强的 自尊 心和 进取 愿 望 ， 有 有较 强 的动 手能 力 ， 个 但 性强 、 心理素质 低。初 中学 习生 活中 ， 他们 经常 受批 评 多， 受表 扬少， 自信 心差 ， 为表 现上 纪律 散 漫 不求 上进 ， 别 甚 至吸 行 个 烟、 喝酒 、 骂人 、 架 ， 打 形成一 些坏 毛病 。这 些毛病 都 体现在 学
生一旦 走 出这样 的 氛 围， 向社会 ， 有 了约 束 ， 走 没 学生的道 德行 为 就可 能走 向反 面 ， 周 而复 始长此 以往 ， 养 出的 学生性格 极 易 这样 培 形成 “ 双面人格 ” 学生道德认 知与道德 行 为脱 节 ， 里不一 。 。 表 言行 不一 ， 前一套 ， 一套 ， 人 背后 学生 言不 由衷 ， 大话 空话盛行 。 学生是
习生活 中， 以道德教 育一定要 与学 生的生 活紧密 结合起 来。 所 第 一 ， 改 变课 堂上 重认 知 、 实践 ， 意识 、 范 的灌 要 轻 重 规
输 ， 行 为、 力的训 练与培 养的 传统做 法。从 学 生的 实际生 轻 能
活 出发 ， 强“ 础道德 品质 ” 加 基 的教 育 ， 并且加 强行 为 训练 。对