幼儿的注意发展特点及学前儿童注意的培养
学前儿童注意力的培养
学前儿童注意力的培养【学习目标】掌握学前儿童注意培养的策略，初步学会设计培养学前儿童注意的活动方案。
【学习内容】学前儿童的注意是在成人的教育影响下逐步发展的。
我们应该通过日常生活的各个环节有意识地的培养学前儿童的注意。
（一）培养学前儿童注意力的策略1.以兴趣为媒介，培养学前儿童的注意力兴趣在学前儿童注意中的作用是不能忽视的。
学前儿童的注意在一定程度上受其直接兴趣和情绪状态所左右。
在有兴趣的活动中，学前儿童有着快乐的情绪，心理活动处于积极的状态，他们注意力不但容易集中，而且维持时间比较长。
例如，有的幼儿对兔子感兴趣，他们能长时间集中注意力观察兔子的一举一动，观察兔子蹦跳和吃东西的样子，并能在注意的过程中获得许多感性知识。
研究表明，孩子对事物的兴趣越浓，其稳定、集中的注意力越容易形成，所以，教师和家长应注意培养孩子广泛的兴趣，并以此为媒介来培养孩子的注意力。
2.以活动目的为导向，发展学前儿童的有意注意不是所有的事物都能引起学前儿童的直接兴趣，而且单凭直接兴趣引起的无意注意不能持久。
许多知识经验的获得必须依赖于有意注意的参与。
而有意注意是有目的的、需要意志努力的。
要培养这一注意，必须首先使幼儿明确任务，能控制自己的行为，并使行为服从于活动的目的与要求注意的事，使孩子能不断积极、主动、自觉地保持注意。
因此，在日常生活中，教师要提出明确、具体的活动目的，激发幼儿完成任务的愿望和积极性，逐步使学前儿童学会根据需要（不仅仅是兴趣）集中自己的注意去完成任务，进而促进其有意注意的发展。
例如，每天早上幼儿来园，教师可以向幼儿提出：“看看幼儿园里什么变了？”“活动室里多了什么有趣的东西？”“数一数，看看今天谁没来上幼儿园？”这样有目的地引导幼儿学会有意注意，使之逐步养成围绕目的、自觉集中注意力的习惯。
3.在日常生活中丰富知识经验，发展学前儿童的注意品质凡是和已有知识经验有联系的刺激物容易引起人的注意。
在日常生活和教育活动中，不断丰富学前儿童的知识经验，可以使幼儿的兴趣更加广泛，而且能促进学前儿童注意的广度、稳定性、注意的分配等良好注意品质的发展。
学前儿童的注意力与专注力训练
学前儿童的注意力与专注力训练学前儿童的注意力与专注力训练对于其心理和认知发展至关重要。
在学前儿童阶段，注意力与专注力的培养不仅有助于提高学习成绩，还能够帮助他们更好地适应社交环境。
本文将探讨学前儿童的注意力与专注力训练的重要性，以及一些有效的训练方法。
一、为什么需要训练学前儿童的注意力和专注力学前儿童的大脑处于发育的关键阶段，他们的注意力与专注力的发展需要得到重视和培养。
注意力是指个体选择和集中注意力的能力，而专注力是指个体在某一任务上持续集中注意力的能力。
这两种能力的培养对于学前儿童的发展和学习至关重要。
首先，注意力和专注力的培养有助于提高学习成绩。
在学前儿童的时期，他们开始接触字母、数字、形状等基本概念。
如果他们缺乏足够的注意力和专注力，就很难理解这些概念并将其运用于实际。
而培养良好的注意力和专注力，可以使学前儿童更好地专注于学习任务，提高学习成绩。
其次，注意力和专注力的培养有助于提高社交技能。
学前儿童开始涉及到与他人的互动和合作，他们需要学会与人交流和沟通。
良好的注意力和专注力能够帮助学前儿童更好地理解他人的意图和表达，并能够持续关注对方的话题或行为。
这对于培养良好的社交技能和建立良好的人际关系至关重要。
二、学前儿童注意力与专注力训练的方法1.创造有趣的学习环境：学前儿童对于充满趣味的学习环境更容易保持注意力和专注力。
家长和教师可以创造一些有趣的教学活动，例如游戏、绘本阅读和角色扮演，以吸引学前儿童的注意力并促进他们的专注力。
2.分段学习：学前儿童的专注力时间相对较短，很难在一个持续时间较长的任务上保持专注。
因此，将任务分成小的片段，每次只集中注意力进行一小段时间的学习，再逐渐增加学习时间。
这样可以更好地满足学前儿童的认知能力和专注力水平。
3.培养注意力转移的能力：学前儿童往往很难从一个任务转移到另一个任务，容易分心。
家长和教师可以通过引导他们在进行不同任务时，适当进行一些注意力转移的练习，例如给予一些简单的指令，让他们完成后再转移到下一个任务。
学前儿童注意的发展
（四）灵活的运用幼儿无意注意和有意注意的特点，交替运用 两种注意的形式。
（五）明确教学目的，教师应当尽量让儿童理解教师所提的要 求以及活动目的，以保证儿童能够有针对性地集中注意。
（六）运用丰富的教学方法，优化课堂结构，提高教学质量， 把握儿童的注意力。
受到周围环境刺激的干扰而分散注意 （二）环境方面：环境中无关刺激过多 ；儿童对从事的活动或注意的对
象不感兴趣 ；儿童所处的环境中污染严重 （三）教育方面：教师目的不明确或儿童不理解；缺乏合理的作息制度， （四）其他方面：饮食和家庭矛盾
二、防止学前儿童注意分散的措施
（一）防止环境中无关刺激的干扰
（二）儿童所处的环境内光线和声音都不要太强，尤其注意干 净整洁，不要有污染 。
（三）注意与学前儿童社会性的发展
注意有利于儿童及时发现周围环境的变化， 从而不断地调整自己的状态，把注意力集中 到新变化的情况，从而适应环境 。
注意力差的孩子往往不能及时跟上周围人际 关系以及事物的变化，不能很好甚至影响其道德行为和人格的发展。
有意注意较小班幼儿有了一定发展 3.大班幼儿在正确的教育下有意注意迅速发展 总之，幼儿期大脑的发育为幼儿有意注意的发展提供
了前提条件，各种生活制度，行为规则，教育条件， 又是促使幼儿有意注意发展的主要因素。
三、 学前儿童注意品质的变化
（一）注意的广度：
注意广度是指在同一瞬间所把握的对象的数量，也 是注意范围的大小 。注意广度与儿童年龄、原有的 经验以及思维的发展有关，随着年龄的增长，儿童 注意的广度会逐渐扩大。
班幼儿来说，已经比较稳定。 （3）大班幼儿的无意注意已经高度发展，而且相当
稳定，对于感兴趣的活动，能比中班的幼儿更长时 间的保持注意。
第三章学前儿童的注意2010626234108
第三章学前儿童的注意第三章学前儿童的注意教学目标：1．掌握学前儿童注意发展的基本理论和有关的基础理论知识；2．把握学前儿童注意发展的基本特点；3．初步学会运用学前儿童注意发展的基本理论知识分析幼儿园的教学活动，学习促进学前儿童注意力发展的策略。
教学重点：幼儿注意发展的基本特点教学难点：幼儿注意规律的运用教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中注意的表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 10课时第一节注意概述一、注意的定义及其功能（一）注意的定义【案例分析】教师出示一个可爱的幼儿玩具。
提问：你们注意到了什么？注意有什么特点？什么是注意？指向性。
人的心理活动反映的对象和范围。
集中性。
人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
此外，注意还具有非独立性。
注意不是一种心理过程，而是其他心理过程的一种积极的伴随状态。
也就是说，注意不能独立存在。
（二）注意的功能1．选择功能注意的选择功能使心理活动能够选择有一定意义的、合乎需要的、与当前活动相一致的信息，同时排除那些与当前活动无关的、甚至起干扰作用的刺激，使对认识对象的反映更加清晰。
2．监督和调节功能这一功能保证人能从纷杂的内外刺激中区分出与当前活动有关的信息，及时察觉到外界情境、反映对象以及自身状态的变化，从而自觉调节心理活动和行为，保障活动的正常进行。
【自我分析】今天的课堂上，你的注意是怎样发挥上述两种功能的？二、注意的种类根据注意有无预定目的和意志努力，可把注意分为以下几种：（一）无意注意无意注意是指既无预定目的，也不需要意志努力的注意。
也叫做不随意注意。
【自我分析】一般在什么情况下，你会产生无意注意？你的注意容易受哪些因素影响？引起无意注意的原因有两类：1．刺激物的物理特性刺激物本身的新异性、强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。
探寻3 学前儿童注意的品质与培养
一、注意的品质与学前儿童活动
05
注意的分配
03 04
注意的广度
注意的转移
02
注意的稳定性
01
注意的选择性
一、注意的品质与学前儿童活动
1.注意的选择性
注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。在众多的信息刺 激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意的多，而对另一类刺 激注意的少。
3-6岁幼儿注意的选择性受强化方式的影响 3-6岁幼儿注意的选择性与其理解水平及经验密切相关 3-6岁幼儿注意的选择性主要是由兴趣和情绪引起
引起学前儿童注意分 散的主要原因
5.无意注意和有意注意 没有转换 6.教学活动组织不合理 7.饮食不当
三、学前儿童注意分散的防止措施
学前儿童注意分散的预防
1. 防止无关刺激的干扰 2. 制定合理的作息制度 3. 培养良好的注意习惯 4. 灵活运用无意注意和有意注意
三、学前儿童注意分散的防止措施
1.避免无关刺激的干扰
拓展提高
多动症
4. 认知障碍与学习困难 部分该障碍患儿存在空间知觉障碍、视听转换障碍等。虽然患儿智力正 常或者接近正常，但由于注意障碍、活动过渡和认知障碍，患儿经常出 现学习困难，学业成绩明显落后于智力应有的水平。 5. 情绪行为障碍 部分该障碍患儿因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑 和抑郁，有20%～30%的患儿伴有焦虑障碍，该障碍与品行障碍的同病 率则高达30%～58%。
注意的广度还受个体知识经验的影响。（要想扩大注意范围， 其根本途径就是增加知识和丰富经验）
学前儿童注意广度的扩展
• 组织活动时，教师需根据学前儿童注意的范围大 小提出具体而明确的要求；
• 呈现挂图或直观教具时，数目不能太多，排列应 当有序；
学前教育的原则和特点
学前教育的原则和特点学前教育是指对儿童进行教育和培养的阶段，通常是指幼儿园阶段。
学前教育的目标是促进儿童全面的发展，为其后续的学习奠定良好的基础。
在学前教育中，有一些原则和特点需要遵循和注意，以确保教育的有效性和质量。
本文将探讨学前教育的原则和特点。
一、儿童为中心的原则学前教育的核心是儿童，因此，教育要以儿童的兴趣、需求和特点为出发点。
教师应该了解儿童的心理特点和成长需求，根据儿童的兴趣和能力设计教学内容和活动，使其在快乐中学习和成长。
二、全面发展的原则学前教育旨在促进儿童的全面发展，包括智力、语言、社会情感、身体等各个方面。
教育活动应涵盖不同领域的内容，帮助儿童获得广泛的知识和技能，培养他们的创造力和综合素养。
三、亲近自然的原则学前教育应该注重培养儿童对自然的热爱和理解，通过接触大自然，参与户外活动，让儿童感受到自然的美丽和神奇。
这有助于培养儿童的环保意识和保护环境的能力。
四、游戏为基础的原则游戏是幼儿自主活动的重要形式，也是他们学习的主要途径。
学前教育应充分利用游戏的力量，设计各种富有挑战性和趣味性的游戏活动，帮助儿童获得知识，培养思维能力和社交技能。
五、社交性原则学前教育应促进儿童的社交发展，培养他们的合作意识和团队精神。
通过与同伴的互动和合作，儿童可以学习分享、尊重和沟通的能力，培养健康的人际关系。
六、个体化原则每个儿童都有其独特的发展轨迹和需求，学前教育应根据儿童的特点和能力提供个性化的教育。
教师需关注每个儿童的发展进程，提供适当的教育和支持，促进其个性的充分发展。
七、家园合作的原则学前教育应与家庭密切合作，共同为儿童的成长和发展负责。
教师应建立良好的家校沟通渠道，与家长共同制定教育目标和计划，并及时交流儿童在学校中的表现和进展。
总结起来，学前教育的原则和特点主要包括以儿童为中心、全面发展、亲近自然、游戏为基础、社交性、个体化和家园合作等。
通过遵循这些原则，学前教育可以为儿童提供良好的学习和成长环境，促进他们全面而健康地发展。
《学前心理学》4(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第一节注意的概述
思考
一般在什么情况下，你会产生无意注意？ 你的注意容易受哪些因素影响？
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
1
2 3 4
走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形象 的人在发传单； 新异性
考试时，一位考生的钢笔掉到地上
相对强度
噼里啪啦的鞭炮声
相对强度
一大片草地上，开出一只小黄花
刺激物的物理特性
对比程度
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
作业： 根据事例归纳引起无意注意的因素
事例1：走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形 象的人在发传单； 事例2：考试时，一位考生的钢笔掉到地上 事例3：救护车呼叫而过 事例4：一大片草地上，开出一只小黄花 事例5：路边摊在卖头上长草，小朋友拉着妈妈要 去看，爸爸无心观看在玩手机 事例6：车站旁边，几人在下棋，有人会停下来观 战，有人匆匆而过
教学 启示?
（2）合理的活动组织
直接兴趣和间接兴趣 （ 3）
（4）已有知识经验的影响
良好的意志品质 （ 5）
影响有意注意的因素
（1）、明确的活动目的和任务
活动目标越明确具体，个体的有意注意就 越容易引起和维持。
（2）、直接兴趣和间接性趣
对事物本身感兴趣是直接兴趣；对事物的目的 和结果感兴趣是间接兴趣； 直接兴趣在无意注意的产生中有重要作用，而 间接兴趣与有意注意有关。
案例分析
小米初学数学时本来不感兴趣，只是为了需要 ，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有 意注意。 后来由于逐步克服了困难，获得了优良成绩， 这种学习本身引起他的兴趣，他的注意就自然 而然地集中到数学学习上去了。这时，原来的 有意注意也就转变为无意注意了。
儿童的观察力和注意力发展
儿童的观察力和注意力发展观察力和注意力是儿童认知发展中的重要组成部分。
随着年龄的增长，儿童的观察力和注意力逐渐发展成熟，对世界的理解和认知也随之提升。
本文将从儿童观察力和注意力的定义、发展阶段以及培养方法三个方面进行论述。
一、观察力和注意力的定义观察力是指儿童对周围环境信息进行有效感知和理解的能力。
它包括对事物形态、颜色、大小、位置等细节的敏感度和把握能力。
观察力的提高有助于儿童更好地理解和探索世界。
注意力是指儿童专注于某个特定对象或任务，并抵制干扰的能力。
它分为选择性注意力和持续性注意力两种形式。
选择性注意力指儿童能够选择性地关注某一件事情，而忽略其他干扰。
持续性注意力则是儿童能够长时间保持注意力的集中度。
二、观察力和注意力的发展阶段1. 幼儿期（0-3岁）：这个阶段的孩子对外界的观察力和注意力相对较弱。
他们主要通过感官来感知周围环境，对细节和关联性的把握还较困难。
因此，在这个阶段需要给予孩子丰富多样的刺激，帮助他们开发感知能力。
2. 学龄前期（3-6岁）：随着孩子逐渐成长，观察力和注意力开始得到加强和发展。
他们能够更好地捕捉外界事物的形态和细节，并且具备一定的选择性和持续性注意力。
这个阶段可以通过游戏、故事、绘画等活动培养孩子的观察力和注意力。
3. 小学阶段（6-12岁）：在小学阶段，儿童的观察力和注意力发展得更为成熟。
他们能够准确观察和理解外界事物的特征，并能够集中注意力进行学习和思考。
此时，家长和老师可以通过培养孩子的学习兴趣和提供适当的学习环境来帮助他们更好地发展观察力和注意力。
三、培养儿童观察力和注意力的方法1. 游戏培养：游戏是儿童自然而有效的学习方式之一。
适当的游戏可以激发孩子的观察力和注意力，培养他们对事物的敏感度和主动观察的习惯。
例如，益智游戏、拼图游戏和记忆游戏等都能有效激发儿童的观察力和注意力。
2. 阅读培养：阅读是培养儿童观察力和注意力的重要方式之一。
通过阅读，孩子能够接触到各种不同的信息和知识，提高对细节的敏感度和把握能力。
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幼儿的注意发展特点及学前儿童注意的培养
作为一名幼儿园老师，在组织幼儿集体活动的时候，最怕的就是
幼儿玩各的，注意力不在老师的身上而被一些无关的事物所吸引。面
对活泼可爱的小朋友们，老师既不能严厉的斥责，也很难直接将幼儿
的兴趣调回到老师的活动当中。那么，今天围绕“幼儿注意问题”来
谈谈我们如何成为幼儿活动的合作者、引导者和支持者。
一、幼儿的注意发展特点
很多老师之所以会不知所措，是对幼儿的注意发展的情况不太清
楚，盲目的认为是幼儿“不听话”、“不乖”。其实，幼儿的表现和
这个阶段的年龄特点是密不可分的，因此，了解幼儿期的注意发展及
其特点是十分重要。
(一)无意注意占优势
无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、
不由自主地对一定事物所产生的注意。3-6岁儿童的注意仍然主要是
无意注意。但是和3岁前的幼儿相比，3-6岁的幼儿的无意注意已经
有了很大的发展，主要体现在以下两个特点中。
1.注意仍然受刺激物的物理特性支配
强烈的声音、鲜明的色彩、生动的形象、突然出现的刺激物或者
事物发生了显著的变化，都容易引起儿童的无意注意。比如电视、电
影和各种活动都能够吸引幼儿的注意，水里的鱼、天上的鸟，也由于
他们活动多变而容易引起儿童的注意。在室内学习时，有人在活动室
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里面走来走去，会使这一阶段的儿童分散注意;如果大部分儿童不注
意听老师讲话，而是相互交谈或玩耍，造成室内一片喧哗，这个时候
老师提高声音不能引起儿童的注意，反倒是突然放低声或者停止说话，
能引起他们的注意。在幼儿进行阅读活动的时候，活动室内部的布置
环境过于花哨，会引起幼儿的注意力从老师身上分散到无关的装饰上
面;老师的声音过于平淡没有起伏，也容易使幼儿感到疲惫，从而分
散注意力。
2.兴趣和需要逐渐成为3-6岁儿童无意注意的原因
3-6岁幼儿的生活经验比以前更丰富了，对于一些事物有了自己
的兴趣和爱好，对于符合他们兴趣的事物，容易引起无意注意。比如，
有的儿童对汽车特别感兴趣，不论在任何场合，都会注意到汽车及相
关汽车的事情。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新
需要，成人的许多活动如成人开汽车、解放军练兵、民警维持交通秩
序、医生看病、护士打针、售货员售货等等，都能成为幼儿无意注意
的对象。符合幼儿经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，
也容易引起幼儿的无意注意。
(二)有意注意初步发展
3-6岁幼儿有意注意发展水平较低，稳定性差，处于发展的初级
阶段，而且依赖于成人的指导和组织。
1.3-6岁儿童的有意注意受大脑发育水平的限制
有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控制
中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关
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动作，主动寻找有需要的信息，同时抑制对此不必要的反应，即抑制
分心。在大约7岁时，额叶才能成熟。因此，幼儿期出现注意力不集
中或者注意力容易分散，老师应该给予幼儿更多的耐心，而不是指责。
2.3-6岁儿童的有意注意是在外界环境、特别是成人的要求下发
展起来的
3-6岁幼儿的有意注意需要成人的指引，成人的指引能够帮助幼
儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的
地控制自己的注意并且用意志努力保持注意。老师在组织活动的时候
只是一味地让幼儿认真听，却没有说清楚要求幼儿听什么，没有教会
幼儿怎么去听，怎样才能够保持注意，这样十分不利于幼儿保持注意
的稳定性。
3.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
因为幼儿的有意注意发展水平不足，因此需要把智力活动与实际
操作相结合起来，让注意对象直接成为幼儿行动的对象，是他们处于
积极的活动状态，有利于有意注意的形成与发展。例如，在阅读活动
当中，除了让幼儿注意听老师和其他幼儿的讲述，还可以让幼儿进行
适当的角色扮演，让幼儿在游戏的氛围，亲身的体验当中更好的保持
有意注意。