试论小学美术综合化教学探索

HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution

小学美术综合化教学探索 论文摘要： 综合性学习是世界教学发展的一个新的特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。本文主要就是美术综合化学习的意义；美术综合化教学的途径；综合化教学对美术教师的要求三个部分来加以阐述。

关键词： 综合教学 正文： 美术综合教学听起来陌生，做起来棘手。但它是对小学美术教师本身素质的挑战，是一项新的研究课题，是迫切需要突破的一个难点。毕业于美术专业的我，多年来从事语文教学，又从事美术教学，并曾担任过班主任工作，这对我开展美术综合教学提供了有利的条件。艺术教学综合化是当今国际艺术教育发展的一种潮流和趋势，也是基础教育改革需要突破的一个难点，是我国课程改革中的新理念。小学美术教育作为基础性艺术教育，必然向综合化教学发展，因为艺术在沟通和形成各学科间的各种联系方面具有其他学科无法相比的优势，所以小学美术教学能够并且应该利用这一优势，十分注重各门艺术之间以及与其他学科之间的联系，有助于学生对事物认识的整体，部分以及相互关系。在教学部颁发的《美术课程标准》中的阶段目标四个学习领域之一就是“综合 探索”，并在每个学段提供了美术学课之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生综合实践能力和探索发现能力，体验探究的愉悦与成功感。 教育家蔡元培先生曾提出：“凡是学校能有的课程都没有与美术无关的”。加全面多元化地接受来自多学科的审美感受。在小学艺术课教学中，我们常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足；而一节美术课，则把美术教学与其他自然科学和人文科学的学科教学结为互动链，使学生更静谧有余而活泼气氛欠佳。 目前，借课程改革的大好时机，根据新的课程理念，学习活动的综合性和探究性的需要，从课程资源的实质以及时代发展的要求来看，教材并不是唯一的课程资源，因此，我们必须注意挖掘其他课程资源来丰富教学内容。现在我谈谈有关美术综合性教学的体会。 一 术综合化教学的途径 美术综合化教学是指通过综合化的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造及综合解决问题的美术学习领域。它体现在美术与各学习之间的融合，美术与姐妹艺术及其他学科间相结合，美术与社会生活相联系等方面，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与社会生活的连接点，设计出丰富多彩的“综合 探索”领域的课程。 1．美术学科中各个学习领域之间的相互综合 新的美术课程标准将美术学科根据美术学习活动方式分为四个学习的领域，即“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评选”、和“综合 探索”，这四个学习领域是一个相互联系、相互渗透的整体。 例：“造型 表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己情感和认识。“设计 应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注重活动的功能目的。以外化行为为主是上述两个学习领域的相同点，而区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏 评选”这是学习领域则是更注重通过感受.欣赏和表达等方式，内化知识，形成审美的心理结构和审美能力。而“综合 探索”学习领域提供了上述学习领域之间、学术与其他学科、美术与现实社会等方面想综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探索发现能力。 以邮票设计教学为例，可以运用以下环节：先布置学习预习，要求学生自己收集邮票并进行复制，让学生自主学习的思想在收集中得到体现、练习中得到渗透，上课开始让学生把复制的标志粘在教室墙壁上，大家齐动手，一个“邮票展”立刻布置成功了，在欣赏过程中学习既看到了自己复制的邮票，又看到了其他同学的邮票，心中感受到了欣慰也感受到了震憾，从中体会到一定的美感，又激发了学生的求知欲望和创作热情；然后师生配合，自然而然归纳邮票的种类的设计的基本方法，就可以进行创作尝试了，不局限课本上的要求，而是让学生的命题大胆尝试，初稿成型后，指导学生同桌互评，互相学习，互相探讨，进一步完善设计；最后绘成稿，鼓励与正式邮票的比较，是否精致、着色是否匀净，培养学生的耐心和手绘的基本功，还鼓励学生写邮票设计说明，既欣赏、评价，又创作体验，不但训练学生的设计造型能力，而且让学生从体验造型活动中所带来的乐趣，大胆表达自己的感受，最后发表自己的创作设计意图，并加以展示，使整堂课达到以学生活动为主体，师生共同参与，课堂气氛活跃，各学习领域渗透在整个教学过程中。 2．美术与兄弟艺术的结合 艺术学科是学生获得美育的重要渠道，它们之间有较多的联系与沟通，美术与音乐、美术与舞蹈、美术与电影电视等艺术门类的综合，如体育、体操课中人的形体美，音乐舞蹈的审美功能等。舒曼对此证实说：“有教养的音乐家能从拉斐尔的对母像里得到不少启发，同样美术家也可以从莫扎特的交响乐中受益非浅。” 例：二年级的绘画教材《拔萝卜》一课，以故事的内容为主线，加强对学生美术的表现能力的培养，将对事物的感受以可视形象表达出来。为了帮助学生的理解故事内容，除了口述故事外，放了一段“拔萝卜”的音乐伴奏，里面又有相关内容的歌词，这样学生甚感新奇，无须进行组织教学，学生便会集中注意力，充分发挥他们的想象力和创造力，认真想象，大大增强了学生学习的主动性、积极性。学生边唱边画，整堂课声图并茂，教学效果突出。 除了这些，比如在上《一群小鸭子》的美术课时，可实施美术音乐与补教学法来展开教学活动，开始教师把走的、跑的、站的、飞的等各具形态的小鸭子画像一一展示，先各学生以美的视觉享受，接着教师播放小鸭子叫声各异的音乐，并加以一段米老鼠和唐老鸭的故事，从中同学们浮想联翩，小鸭子戏水的画面在他们的脑海里已具成型。接着放一曲《小鸭子》的乐曲，学生一下子活跃起来，情不自禁和着歌曲，踏着节奏，挥动两手模仿着小鸭子的动作，学生安定下来了，教师又引导他们进行观察，回忆各种形态，随着音乐节奏展开想象的翅膀进行绘画。 总之，教师要充分利用发掘艺术学科内在联系及因素，抓住学生的好动好玩好奇的特点，千方百计调动学生的艺术想象力和表现力，启发学生演一演，画一画，做一做，玩一玩，唱一唱，做到可闻其声、可观其形、可感其情的画面、场景、情节。 3．美术与其它学科之间的综合 例如，美术与文学（诗歌、故事）、常识、历史、地理、数学、电脑等学科的综合，我们必须认真研究美术与各学科间的联系，探索综合化艺术教育的模式。如在上《美丽的春天》时采用春天的画，听春天的诗，唱春天的歌，跳春天的舞，写春天的景色，画春天的画等环节来组织课堂教学，看、听、读、唱、跳、画等活动贯穿整个课堂，适应不同学生，使学生积极参与，达到激发学生兴趣，愉悦学生心情，陶冶学生情操的效果。再加上《古诗配画》、《插图》等课时，就可以从欣赏古诗意境，了解历史名著的概况和先进人物的精神境界美的语文学科的角度来展开综合化教学。 正因为我们以往将视野局限于单一的学科，局限于取得暂时的效果，而没有从学生全面发展到考虑问题，所以美丽课程内容显得单一，难以与其他学科课程发生关系，形成一定的教养合力，促进学生发展，同时也给美术课程学习本身带来单调之感。根据学校尤其是农村学校兼职老师多的特点，所以我们既要美术学课本体，更要关注美术的教育功能，使美术课程与其他学科内容发生联系，增加自身的综合性和多样性，并以此增加美术课程的魅力。 4．美术与现实社会生活相联系。 由于我们以往过多关注知识与技能，因此往往将学生的学习局限在学科的范围内，学生仿佛在学科的“真空”中，单调而乏味地学习美术与他们已有的生活经验似无关系。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活方方面面有着千丝万缕的联系，注重美术课与学生生活经验的紧密关系，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。 比如目前电视传媒的飞速发展和普及，许多学生通过电视等媒体看到卡通形象，由喜爱而产生表现的欲望，当他们用笔在纸上涂抹的时候，他们的兴趣就从所要表现的内容转向美术的过程。一些美术教育专家已经注意到这一新的倾向，并指出：“卡通画的欣赏，使学生在获得卡通片这一艺术样式知识基础上，了解卡通画形象的艺术特点，提高对卡通图形的鉴赏能力并可以进行创造的尝试，也体验了与生活交融的综合学习特点。 综合化教育不只局限在一节课、课内校园内，可以是几节课、单元的活动，甚至长期的，在平时的教学中，还可以采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象，创作表演和展示；根据本地区乡土特色，结合学校和社区的活动，进行策制、表现与展示，体会美术与环境及传统文化关系的校内外结合的综合性活动。如在元宵节来临之际，根据我们的风俗习惯围绕“花灯环绕的元宵节”这一主题，首先让学生利用课余的时间调查元宵节和花灯的来源，用文字、图像的形式记录调查结果，并进行设计构思，其次设计、制作各式各样的花灯，最后用花灯美化校园和社区，充分体现学生主动参与，增强学生对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。 二、美术综合化教学对教师的要求 美术教学综合化并不是美术、音乐、戏剧、舞蹈等学课的机械拼盘，而是要找到学课合理的组织方法，发展知识的内在联系，使多种不同教学内容很好的融合起来，以促进学生思维方式多元化，知识掌握的缩合化，开阔学生视野，提高学生的个人修养及综合素质，作为美术教师要上好艺术综合课，必须要： 1．树立大艺术教育的观念 作为音乐、美术学课的教师要上好艺术综合课，教师本身必须要树立大艺术教育的观念不要把美术课局限于知识、技能等范畴内加以理解，要体现以艺术审美体验为核心，使艺术教学生动有趣、丰富多彩、有鲜明的时代感和民族性。 有什么样的教育观，就有什么样的教育。我们平常所说的“新课程的挑战”，首先就在