让幼儿园个别化学习区角活动更有意义

让幼儿园个别化学习区角活动更有意义个别化学习区角活动，事上海市二期课改在课程组织形式上的一个突破、一种尝试，其目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，正真意义上实现幼儿的自主建构与自主发展。

2011年1月上海市教委颁布了《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》，幼儿园个别化学习区角活动正式“登堂入室”，成为上海幼儿园一日生活中的一种课程组织形式。

不过，在实践中,“个别化学习”依然在艰难地前行着，教师们仍然有很多问题与困惑。

文本结合上海市教委教研室“新教材实施中心组”教师的探索成果，与大家分享我的思考。

个别化学习区角活动，是教师根据教育目标（含主题的“核心经验”）和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和水平，以操作摆弄为主的方式实行个别化自主学习的活动。

相对于集体教学活动来说，其目标要宽泛些、长远些，也更隐性些（常常以“观察要点”的方式表现）。

教师根据幼儿操作、探索的水平以及生成的兴趣，需要即时、持续地予以调整，以使各种活动材料的投放能更好地定位在幼儿的“最近发展”上。

第二，空间与时间是半开放的，在空间上，它让幼儿在一定区域和范围内实行自由选择。

在时间上，它允许每个幼儿按照自己的发展速度实行活动。

同样的操作内容，有的幼儿一次、二次就能完成，有的幼儿则需要一周、一月方才成功，它都予以认可，但最终又都是要达到阶段或学期目标的，第三，活动过程是自主的。

幼儿能够自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度实行自主学习。

它改变了集体教学时全班幼儿在同一时间，以东西的方式与速度，学习同样内容的模式，赋予了学习活动鲜活的生命力。

那么，个别化学习区角活动与游戏区角活动有什么区别呢？同样都是以区角或区域活动的方式展开，但是两者在课程中的定位是有区别的。

前者是学习，后者是游戏；前者在活动时教师对预设的要求与幼儿发展水平有一定的期盼，而后者在自主游戏中，完全放手让幼儿自主自发、自娱自乐地实行。

二，为什么要重视个别化学习区角活动感知、动作、表象来积累经验的。

他们往往借助于操作摆弄，在与客体交往、与具体材料的互相作用中，获取直接经验，实行多元化学习。

这样的学习，让幼儿更自主、更快乐。

这样的学习，也许能让幼儿真正建构起属于他们自己的各类概念系统和收获有意义的成长经验，此外，在个别化学习区角活动中，幼儿的目的性、计划性、观察力、专注力、自信心以及动手水平等都能获得有效的提升其二，为课程——使幼儿园的课程更体现平衡性和过程性。

通过个别化学习区角活动，也许能够在一定水准上避免在综合主题课程中幼儿经验的偏颇，使儿的学习更全面、更均衡，同时，这类学习也能真正体现追求过程模式的课程，让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表现的过程中，尽情地享受课程赋予的愉悦。

其三，为教师——使全市教师的课程观能发生“革命性”的转变。

在集体教学活动中，教师往往是我教你学的“教育者”形象，教学的出发点是教材、大纲，而非幼儿。

而在个别化学习区角活动中，空间距离的拉近，能“倒逼”着教师走近幼儿，观察幼儿，从而有可能了解每个幼儿的“最近发展区”。

这是，教学活动追求的主要目标是支持、协助幼儿学会学习，收获经验。

教学的出发点不再是教材而是幼儿——幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。

应该说，这是一种新的课程观的体现。

此外，这类活动通常是个别实行的，这也在客观上增加了教师与幼儿接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的注重与关怀，增进双方的情感交流，提升师幼互动的有效性。

三、个别化学习区角活动与主题课程、集体教学活动的关系个别化学习区角活动与主题课程的关系。

上海市幼儿园在实施新课程时，幼儿的“学习活动”主要以综合主题课程的方式实行。

为此，我们不希望在主题展开中，全是一个个集体教学活动的叠加，而是由各种方式的学习。

其中，即有师幼共建、经济高效的集体学习，也有个体建构、适合每个幼儿最近发展的、充满乐趣的个别学习，两者有机融合、相得益彰，使幼儿通过多样化的学习，实现主题的“核心经验”和发展价值。

个别化学习区角活动与集体教学活动的关系。

我们要深刻理解个别学习与集体学习不同价值，并把两者有机地结合起来，丰富幼儿的学习方式。

具体地说，当教师在设计、展开一个主题内容时，要对该主题的“素材内容”实行梳理、分析，甄别出哪更适合动手操作性的学习（个别学习），而哪些则更适合语言交流性的学习（集体学习）；哪些需要幼儿有过程性的探索、尝试、体验、发现的学习（个别学习），而哪些则更需要师幼共同碰撞、挑战、分享、合作式的学习（集体学习）等。

此外，集体教学活动与个别化学习区角活动也要建立“手拉手”的联系。

个别化学习区角活动能够成为集体教学活动的基础，让幼儿在充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体教学活动把经验、概念加以归纳和提升。

个别化学习活动也能够成为集体教学活动的延伸，让幼儿在集体学习中获得的经验，再在个别学习中得以继续探索、模仿、练习、尝试。

真正使个别化学习区角活动与集体教学活动相辅相成，相得益彰，让幼儿的学习变得更有意义。

四、在个别化学习区角活动中，如何处理“主题”与“领域”之间的关系上海市幼儿园的课程在学习方面只要是以“主题”方式展开的，而这似乎与“五大领域”不同。

那么，在个别化学习区角活动中，如何处理“主题”与“领域”之间的关系呢？我们“新教材实施中心组”的教师也对此实行了反复研讨。

我们的取向是，以“主题”为主，呈显性的、重点的活动展开线索，背后适当兼顾各“领域”经验的平衡问题。

如何在一个主题下的个别化学习区角活动中，大致有八成主题内容与两成非主题内容的有机组合，既保证了主题经验的达成，也平衡了幼儿各方面的发展需求。

五、如何理解个别化学习区角活动中的“核心经验”在反复研究“教参”每个主题的“要求与内容”以及活动素材的基础上，“新教材实施中心组”的教师梳理、概括出大班8个主题的“核心经验”关键词。

目的在于让教师能清晰地了解每个主题“要什么”、幼儿的发展重点在哪里，以及主题与个别化学习区角活动的关系。

希望教师在组织个别化学习活动时，心中装着“核心经验”，眼里看着幼儿发展，以实现有效的师幼互动。

这里的“核心经验”，主要涉及认知与水平、情感与态度、动作与技能、表达与表现等方面。

六、个别化学习区角活动中的材料怎么投放首先，材料与内容的选择、投放应服从与主题的“核心经验”。

“核心经验”是创设个别化学习区角活动材料与内容的依据，也是观察、支持、评价幼儿活动的依据。

这里的“核心经验”，相对于集体教学活动的“目标”来说，通常更宽泛、更长远些。

有时，一个“核心经验”能够通过不同区角来实施。

如小班上学期要提升幼儿的首演协调水平，能够通过穿珠子，用小勺喂食、家玻璃球等系类活动来实现“核心经验”。

有时，一个区角内容也能够达成几个不同的发展价值。

如在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学中形状概念的学习，又是出没水平、自信心的培养。

其次，材料与内容要有挑战、有情趣。

“新教材实施中心组”设计的大班个别化学习区角活动，在设计中的取向是，一要有挑战，因为是学习。

希望不但能挑战幼儿的认知水平、学习习惯，也能挑战幼儿的情感、态度与各种心理品质。

二要有情趣，因为是幼儿。

希望个别化学习区角活动中的材料与内容是好玩的有趣的，能激活幼儿的探索与学习愿望，并能让幼儿富有创造性地演绎出更多的玩法和学法。

七、在个别化学习区角活动中教师如何有效地观察与互动在个别化学习区角活动中，观察的主要内容有：一是重点观察幼儿的学习、探索情况。

如幼儿当前的兴趣需要是哪些，分析幼儿这么做的原因。

了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的知识水平、情感态度和个性差异等。

二是看活动环境、材料能否激发幼儿持续学习的兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。

在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易批评。

在个别化学习区角活动中，教师是以间接指导的方式与幼儿实行互动的。

这种间接指导，一是以学具、材料为媒介。

如小班幼儿拼动物六面图活动，当教师观察到绝大部分幼儿已驾轻就熟，且兴趣下降时，应即时投放九面图、十二面图等，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。

二是以问题为媒介。

当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软时，教师能够假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。

如启发幼儿“也许还会有秘密呢，再试试看”“为什么天平会倾斜，再放放看”等，以激发其继续学习的欲望。

总来说之，师幼互动要适时、适度，要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。

八、在个别化学习区角活动的交流分享中应注意什么问题当幼儿在个别化学习区角活动中实行探索、学习后，教师在必要和可能情况下，能够组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。

交流的内容，应围绕幼儿共同感兴趣的问题（前提是绝大部分幼儿已积累了相关的操作经验），如“编谜语时为什么谜底不能讲”“有什么方法使这枚回形针又快又准的取出来”这样有意义的讨论，能够使幼儿彼此之间的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得意归纳，也使有些关键概念得到学习。

在师幼讨论时，教师还应结合幼儿的学习习惯、情感态度、意志品质等方面的情况实行“评价”，即在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激趣，使幼儿充分体验成功的快乐、探索的乐趣、并激发他们在下一次活动时继续学习、探索的欲望。

九、市教委研究室研究的《幼儿园个别化学习区角活动设计参考（大班篇）》的实践意义市教研室“新教材实施中心组”的教师们实行了为期两年的重点研究，完成了新教材《学习活动》中大班8个主题的《幼儿园个别化学习区角活动设计参考（大班篇）》，为各级各类幼儿园的课程实施提供专业支持，也让教师真正实现“减负增效”，避免无谓的“创生”、无效的“设计”，让教师聚精会神的研究幼儿，推动幼儿在个别学习中发展。

我们希望提供的《幼儿园个别化学习区角活动设计参考（大班篇）》，在每个主题中占百分之六十到七十，属于基础的、保底的、普适的。

其余百分之三十到四十，可由幼儿园根据本园实际自行选择与生成。

这样，既有共性，又具个性；既能保底，又可拓展。

我们设计的个别化学习区角活动，大多出自新教材《学习活动》一书中的素材点。

如在“我要上小学”主题中，一共设计了11个活动，其中9个取自教材，2个是创编的。

这样做的目的是想进一步聚焦教材、推动教材的有效实施，而非另搞一套。

对教材中的素材点，我们也吸纳了教师们的实践经验，并实行了丰富、深化、拓展，使之更具操作性。

总来说之，我们希望幼儿园在实施新课程时，幼儿园的“学习活动”更加科学、有效，幼儿园的个别化学习区角活动更加有意义。

让每个幼儿的学习品质能有“静悄悄”的变化，让这个代孩子收获更有意义的经验。