宁波市三小二年级数学上册4表内乘法一22_6的乘法口诀第4课时乘加乘减教学设计新人教版4
人教版小学数学二上第四单元《表内乘法(一)》集体备课+教学设计
关乘法口诀的发展历史，使他们认识到乘法口诀是我国古代劳动人民智慧的结晶，是用汉字记载与传承下来的，历经千年，经久不衰。
通过介绍乘法口诀的相关史料，一方面让学生理解用汉字书写的意义，另一方面使学生受到爱国主义教育，增强民族自豪感。
三、单元整体教学思路单元结构图及课时安排本单元教学内容用12课时完成。
课时教学设计课时本单元第1课时课题乘法的初步认识意义一样吗？4.补充相关史料，进一步理解乘法的意义。
教师利用课件介绍教科书第 51 页乘号的由来。
教师：请你用自己的话说一说，为什么“×”和“+”看起来很像，但又不完全相同呢？5.课堂练习，巩固乘法的意义。
教师：你能把上面的两个加法算式写成乘法算式吗？教师：你能举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式吗？［设计意图：通过算式比较及相关史料的介绍，让学生进一步沟通相同数相加与乘法之间的联系，理解乘法的意义，感受学习乘法的价值。
］【环节五：应用知识，解决问题。
】1.学生独立完成P48做一做1。
2.学生独立完成P48做一做2。
3.学生独立完成P48做一做3。
［设计意图：通过多元化、有梯度的练习题，加深学生对乘法意义的理解。
］【环节六：回顾全课，总结提升。
】师：这节课你有什么新的收获？小结：通过本节课的学习，我们知道了加数相同的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的加法算式写成乘法算式，还知道了用乘法表示比较简便。
[设计意图：让学生从知识、方法两方面梳理本节课所学，感受到学习数学价值所在。
]板书设计从图中你能发现哪些数学信息？生：有3组小熊、每组有5个……[设计意图：数学来源于生活，应用于生活，从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，激发学生学习兴趣，激起学生主动探索知识的欲望，把学生身边的问题数学化，为学生提供解决实际问题的机会。
] 【环节二：自主探究，建立联系。
】1.学生小组讨论选用哪种方式列式。
(加法？乘法？）因为学生还没有学习怎样进行乘法的计算，学生可利用实物图，通过数一数算出乘法算式的得数、可以用加法算式算出得数。
人教版小学数学二年级上册《4.表内乘法(一)：乘加乘减》优质课教学设计_0
一、复习导入师：小朋友们，今天老师要带大家坐旋转木马，想坐吗？（想）。
师：坐旋转木马要邮票，现在请同学们到老师这领票，请回答票上的问题，谁回答对了，这个票就给谁，先说口诀再说算式。
（边答边给票）指名说。
师：谁还想得到票，老师这还有票，请同学们列出乘法算式。
师：最后一个，看谁能得到？（生答）师：大家表现的都很棒，都能顺利的拿到票。
二、讲授新知师：现在游乐园已经到了，图上的小朋友在干什么呀？（出示图片）。
师：你从图中知道了什么？能提出什么数学问题？生：旋转木马上一共有多少人？师：这个问题怎样解决呢？小组内互相说一说。
1.小组讨论，指名汇报。
（生说师板书）3+3+3+2=113+3+3+3－1=113×3＋2=113×4－1=114×3－1=112.生根据列式说说自己的想法。
生1：前3个座椅上，每个座椅上都坐了3个人，最后一个座椅上坐了2个人。
所以用3+3+3+2=11（人），用乘法列式为3+3+3+3－1=11（人）3.生：一共有4个座位，每个座椅上有3个座位，前3个座位都坐满了人，但第4个座椅上还空着1个座位。
要求一共坐了多少人，用加法列式：3+3+3+2=11（人）用乘法列式为：3×4－1=11（人） 4×3－1=11（人）4.观察算式，说说自己的算法。
3+3+3+2=11 这个算式在计算时先算什么？4×3－1=11 这个算式在计算时先算什么？师：在图中求的是几个几？为什么要减1？这些算式中有连加、连减混合、减法。
你们猜这几个算式叫什么？这就是我们今天要学习的乘加、乘减。
（板书课题）5.小结：在乘加、乘减的算式中，要先算乘法，再算加减法。
三．巩固练习课件出示做一做4x3+2=14 5x3-1=14 3x4+2=14 3x5-1=14。
第四单元_第04课时-乘加、乘减(教学课件)-二年级数学上册人教版
3+3+3+3 －1=11（人） 4× 3 －1=11（人）
小结：相同的部分用乘法， 少看了的部分加起来， 多看了的部分要减去。
一个算式里既有乘法， 又有减法，叫乘减。
学习任务二
利用直观，明确运算顺序
探求新知 想一想 既有乘又有加，先算什么，再算什么？
学习难点 理解乘加乘减算式所表示的含义。
核心素养 能根据具体问题，采用不同的方法灵活解决问题。
课前引入
同学们在旋转木马上玩的 可真开心啊，一共坐了多 少人呢？
3× 3=9(人)
说说需要用哪句口诀，再 计算。
课前引入
一共坐了多少人？
有3个旋转木马上都坐了 3个人，还有1个旋转木 马上坐了2个人。
旋转木马上坐的人数不相 同，该怎么计算呢？自己 先试一试。
3×3+2×3可以看作3个3加2个3，合起来是5个3，也就是 5×3或3×5。
4 找规律，填一填。
达标练习
33
3
知识总结
乘加、乘减
1.乘加、乘减算式 （1）像3×3+2这样的有乘、有加的算式，是乘加算式。 （2）像3×4-1这样的有乘、有减的算式，是乘减算式。 2.计算乘加或乘减算式 要先算乘法，后算加法或减法。
3×3+2=
9
求比3个3多2的数， 需要先知道3
先算 乘法 ，后 算 加法 。
小结：乘加或乘减运算先算乘法，再算加（减）法。
探求新知 想一想 既有乘又有加，先算什么，再算什么？
3×4－1=
12
求比3个4少1的数， 需要先知道3个4是多 少，所以计算时应先 算 乘法 ，再算 减法 。
人教版二年级数学上册 第4单元 2 2-6的乘法口诀 第4课时 乘加 乘减 作业课件
[解析]这首诗每一句都是 5个字,共有4句,就是4个 5,再加上题目的3个字;也 可以把题目加上2个字变 成5个字,这样就是5个5, 再把加上的2个字去掉， 就是5个5减去1个2
[解析]小明和爸爸、妈妈 一共是2个成人和1个儿童 ，
成人票是5元一张,就是2个 5,儿童票是3元一张,再加 上1个3;也可以把儿童票加 上2元变成成人票,这样就 是3张成人票，3个5,再把 加，上的2元去掉,就是 3个5减去1个2。
[解析]观察图可知:①号盒 里的面包有4列4个的,还 有1列3个的,所以列式为4 x4 +3=19(个) ,②号盒里的 面包有4列5个的,还有1列 1个的,所以列式为4 x5+1 =21(个),再把两盒面包的 数量进行比较。
第4单元 表内乘法（一）
2 2-6的乘法口诀 第4课时 莓,第4个盘里有3个， 也就是3个5,再加上1个3; 也可以把第4个盘加上2个, 也是5个,就是4个5,再把多 加上的2个去掉,就是4个5 减去1个2。
[解析]前3组是2人一 组,就是3个2,加上最 后1组的1人;或者把 第4组加上1人,也是2 人,就是4个2,再减去 多加的1人。
人教版小学数学二年级上册第四单元第4课时《乘加 乘减》示范课教学课件
10
10
20
20
25
25
2.解决问题
一共有多少人？
一共有多少人？
5×5－1=24（人）5×4＋4=24（人）
4×4＋1=17（人）4×5－3=17（人）
答：一共有24人。
答：一共有17人。
3.先编算式，再用自己喜欢的方式表达意思。
在计算乘加、乘减算式时，要先算乘法，后算加、减。
3+3+3+2=11（人） 3×3+2=11（人）像这样既有乘法又有加法，叫乘加。
表内乘法(乘加乘减)
3+3+3+3-1=11（人） 3×4-1=11（人）像这样既有乘法又有减法，叫乘减。
同桌讨论
1.在计算时要先算什么呢？
乘法
2.同学们结合图，再讲讲为什么要先算乘法？
同桌讨论
3×3+2=11（人）
第四单元 表内乘法（一）
第4课时 乘加乘减
3 × 44 × 3
2 × 33 × 2
观察情境图
1. 一共坐了多少人？
你能提出哪些数学问题？
2.男生和女生各有多少人？
解决第一个问题，你能根据相关的条件画一画，然后再列出算式吗？
3+3+3+2=11（人） 3×3+2=11（人）
3+3+3+3-1=11（人） 3×4-1=11（人）
通过本节课的学习，你学到了什么？
9
同桌讨论
3×4－1=11（人）
12
在计算乘加、乘减算式时，要先算乘法，后算加、减。
你能列出乘加或乘减的算式吗？试着写出来并计算。
一共养了多少条金鱼？
二年级数学上册第4单元表内乘法一2_6的乘法口诀乘加和乘减练习教案1新人教版
用数学—简单的乘法应用题
几个几是多少？，可以用乘法来解决，请大家比较一下哪种方法简便？
三、巩固练习
1、课本59页第2题，引导学生观察主题图，发现图中的的数学
信息，并提出用乘法计算的数学问题并解答。
2、课本59页4题，引导学生独立进行解答，然后组织学生集体
订正。
四、拓展性练习
1、填一填，再写出乘法算式。
2、1副手套有2只，5副手套有□只。
□×□
3、1颗五角星有5个角，3颗五角星有□个角。
□×□
4、1辆三轮车有3个轮子，2辆三轮车有□个轮子。
□×□
4辆三轮车有□个轮子。
□×□
5、1个笼子里有3只小鸟，4个笼子里有□只小鸟。
□×□
b) 把1、2、3、4、5、6、7、8这八个数填在下面的□里。
□＋□＋□＋□=18 □＋□＋□＋□=18
五、小结
谈谈本节课你学到了什么？
六、布置作业
1、1副手套有2只，3副手套有□只。
□×□
2、1颗五角星有5个角，4颗五角星有□个角。
□×□
3、1辆三轮车有3个轮子，2辆三轮车有□个轮子。
□×□
4辆三轮车有□个轮子。
□×□
板书设计
教学反思。
人教版小学数学二年级上册第4单元《表内乘法(一)》教学设计及教学反思
本单元教材划分为乘法的初步认识、2~6的乘法口诀两节,主要包括以下内容:乘法的初步认识、2~6的乘法口诀、乘加和乘减式题、用数学。
本章教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义,使学生认识到相同数相加可以用乘法计算和乘法计算是相同数相加的简便方法。
让学生掌握乘法算式的写法和读法。
让学生体会乘法运算的意义,在理解的基础上熟记2~6的乘法口诀是本单元教学的重点。
其中2~6的乘法口诀是教学的难点。
突破难点的关键是让学生认识并理解相同数连加和乘法的关系。
表内乘法是学生学习乘法的开始,它是今后学习表内除法和多位数乘除法的基础。
在学生学习加法之后,利用相同数相加的式题,进而引出乘法运算。
这样编排容易激发学生的学习兴趣,对“乘法”产生亲切感。
1.切实加强基础知识教学。
加强基础知识教学,要特别重视调动学生学习的积极性,让学生通过说一说、摆一摆、练一练等多种活动学习知识。
2.组织好练习,使学生熟记2~6的乘法口诀。
练习是学生熟记乘法口诀的基本途径。
选择好的练习形式,不但能激发学生的学习兴趣,而且还能提高每个学生学习的积极性。
3.认真抓好“用数学”的教学。
教学中紧密联系学生身边的事例,让学生提出问题和解决问题,从而使学生了解数学在现实生活中的作用,体会到学习数学的重要性,增强学好数学的信心,使学生在不断运用数学知识解决身边的数学问题的过程中,逐步发展应用意识1.结合具体活动情景,从让学生认识相同数相加开始,结合具体的事例,通过动手操作、观察、探究等学习活动,逐步体会乘法运算的意义,掌握乘法算式各部分的名称。
2.先教学5的乘法口诀,充分利用学生的生活经验和知识基础,促使师生把精力放在了解每句口诀的来源和认识每句口诀的含义上来。
为进一步学习2,3,4和6的乘法口诀打好基础。
3.注意用学生熟悉和喜爱的事物或事例设计情境,为学生发现数学问题、探索解决问题的方法提供生动有趣的资源。
这样就使学生在解决一个个实际问题中,一次次感受数学在日常生活中的作用,获得一些解决简单问题的方法,同时体验成功的喜悦。
二数学上册4《表内乘法(一)》教案
第四单元表内乘法（一）单元教学内容：表内乘法（一）单元教材分析：本单元教材划分为乘法的初步认识、2～6的乘法口诀两节，主要包括以下内容：乘法的初步认识、2～6的乘法口诀、乘加和乘减式题、用数学。
本章教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识到相同数相加可以用乘法计算和乘法计算是相同数相加的简便方法。
让学生掌握乘法算式的写法和读法。
让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记2～6的乘法口诀是本单元教学的重点。
其中2～6的乘法口诀是教学的难点。
突破难点的关键是让学生认识并理解相同数连加和乘法的关系。
学情分析：表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。
学生学习加法之后，利用相同数相加的式题，进而引出乘法运算。
这样编排容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。
教学策略：1．切实加强基础知识教学。
加强基础知识教学，要特别重视调动学生学习的积极性，让学生通过说一说、摆一摆、练一练等多种活动学生知识。
2．组织好练习，使学生熟记2～6的乘法口诀。
练习是学生熟记乘法口诀的基本途径。
选择好的练习形式，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能促进每个学生学习的积极性。
3．认真抓好用数学的教学。
教学中紧密联系学生身边的事例，让学生提出问题和解决问题，从而使学生了解数学在现实生活中的作用，体会到学习数学的重要性，增强学号数学的信心，使学生在不断运用数学知识解决身边问题的过程中，逐步发展应用意识。
单元三维目标：知识与技能：1）让学生在具体情境中理解乘法运算的意义，知道乘法算式各部分的名称。
2）让学生经历编制乘法口诀的过程，知道乘法的口诀是怎么得来的，熟记2～6的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式。
过程与方法：使学生会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。
情感、态度与价值观：使学生感受到用乘法表示同数连加的简洁性；感受我国语言文字（体现在乘法口诀中）的独特魅力，增强民族自豪感。
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第4课时乘加乘减▶教学内容教科书P58例5，完成教科书P58“做一做”和P59“练习十二”中第1~5题。
▶教学目标1.在具体情境中，感受乘加、乘减算式的具体意义及运算顺序，并能按顺序正确地运算。
2.经历发现、提出、分析与解决问题的过程，培养学生解决问题的能力，树立问题意识。
3.引导学生在解决具体问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体验成功的乐趣。
▶教学重点掌握乘加、乘减的运算顺序。
▶教学难点理解算理，并进行乘加、乘减之间的改写。
▶教学准备课件，小棒。
▶教学过程一、情境导入，激发兴趣师：同学们还记得我们的智慧游乐园吗?在这个游乐园里我们解决了一些数学问题，还有很多问题我们没有解决，这节课我们继续来解决这些问题。
课件出示教科书P58例5旋转木马图（先隐藏坐了两名同学的旋转木马）。
师:仔细观察课件展示的图片，每个转盘上有几个人?(3个人)师:一共有多少个人?你能列算式解答吗?【学情预设】学生列式:加法算式:3+3+3＝9(个)；乘法算式:3×3＝9(个)。
师:看来大家真的很聪明，都做对了。
这些题既可以列成加法算式，也可以列成乘法算式。
那谁知道为什么可以列成乘法算式呢?【学情预设】学生可能会说“因为它们的加数都相同”。
师：说到了关键之处。
像这种加数相同的加法，我们用乘法表示比较简便。
【设计意图】新课一开始，教师先引导学生复习旧知识，把学生带入一个轻松、愉快的学习氛围中，使学生迅速进入最佳学习状态。
二、自主探究，解决问题1.教学乘加。
【教学提示】要让学生准确清晰地说出图意，写出算式，说明理由。
课件出示教科书P58例5情境图。
(1)看图提问。
师:仔细观察，你知道了哪些信息？你能提出什么数学问题?【学情预设】大部分学生能观察出情境图中相关的数学信息，并提出数学问题。
但由于此图与以往学过的看图列乘法算式有所不同，所以在引导学生准确表达图意时，还要关注学生语言表述的简明性和完整性。
【设计意图】学生是在认识了乘法的基础上来学习乘加的，他们已有了这方面的知识经验，但这种经验是模糊的。
所以教师要让学生通过观察找出其不同之处，在已有知识经验的基础上进行教学，不仅找准了学生的认知基础，同时培养了学生发现和提出问题的能力。
(2)尝试列式。
师:你能根据题意，利用手中的学具（小棒）和同桌一起边摆边列出算式，并说说你们是怎么想的吗?注意一人摆，一人列算式。
学生摆教师指导。
师:我看到大家都已经有了自己的想法，谁愿意上来边摆边说说你的想法?【学情预设】利用摆小棒的方法来帮助学生理解乘加算式，学生可能会出现以下两种情况：预设1：因为每个木马上的人数不相同，所以用加法计算：3+3+3+2=11。
预设2：将人数相同的用乘法计算，再加上人数不同的：3×3+2=11。
结合学生的汇报，教师板书。
(3)认识乘加。
师：这两道算式都能计算出旋转木马上的人数。
你们觉得哪道算式更简便呢？【学情预设】大部分学生会说3×3+2简便些。
师:看来，在一道加法算式中，只要有几个相同加数连加，就可以先用乘法来表示，然后再加上剩下的加数(不同的数)，这样就变成了一道什么算式?学生回答。
（板书课题：乘加）【设计意图】给学生自主思考的时间，让他们发现和提出问题，并在分析和解决问题的过程中，通过摆小棒的方法理解算理，列出算式，从而达到不仅知其然，还知其所以然的目的。
2.教学乘减。
师:哪位同学还有不同的方法?上来展示一下。
【学情预设】学生在刚才边摆边列算式的过程中，不仅出现了上述两种方法，而且还可能会出现3×4－1=11（板书）。
如果没有学生用到此方法，教师可以启发学生思考：“还有没有其他的方法？”如果确实没有，教师可以直接出示此方法。
师:你又是怎么想的呢？能告诉大家吗?学生展示想法。
师:哦，明白了。
你们的意思是说，因为前3个木马上都是3个人，所以我们就把第4个木马上也想成3个人，就是4个3，列式为3×4；但是这样就多加了1个人，所以还得把多加的那1个人减去，是这样吗? 【教学提示】在观察情境图的基础上让学生用摆小棒或画点子图等方法表示对情境图的理解。
师:你们能给这个算式也起个名字吗?学生回答。
（板书课题：乘减）师:大家真聪明，学会举一反三了，这可真是一种不错的学习方法。
师:同学们，这就是我们今天要学的内容:乘加、乘减。
(齐读课题)【设计意图】乘减的算理理解是本节课的重点，因此在出示了这一算法后，通过让学生多次叙述这一算理，以加深对这一难点的理解，达到融会贯通的目的。
3.理解运算顺序。
师:同学们，不知道你们发现了没有，刚才我们在计算乘加、乘减的算式时，都是先算的什么?【学情预设】乘法。
师小结：对，计算乘加、乘减要先算乘法，再算加、减法（板书）。
这一点大家一定要牢记。
【设计意图】通过回顾刚才的计算过程，自然而然地让学生理解乘加、乘减的运算顺序。
三、巩固练习，深化理解1.完成教科书P58“做一做”第1题。
师:你们看，这是什么?(桃子)这里准备了一些桃子，你们能帮忙算一算一共有多少个桃子吗?请把算式写出来。
学生独立完成后展示交流。
【学情预设】可能会出现以下几种列式情况：4×3+1=135×3-2=133×4+1=133×5-2=13此时，教师不仅要给予学生充分的肯定与表扬，还应该在汇报交流的过程中让学生说说自己的想法，帮助学生更进一步理解算理，从而熟练进行计算。
【设计意图】和课前的看图列式相对应，让学生通过练习明白今天所学是以往所学的一次拓展延伸，体会知识间的内在联系。
2.完成教科书P59“练习十二”第1题。
师:老师想看看大家的计算能力怎么样。
现在给大家1分钟的时间，快速地算出这几道题，看谁算得又对又快。
学生独立完成，全班汇报交流。
3.完成教科书P58“做一做”第2题和P59“练习十二”第2、3题。
学生独立完成，全班汇报。
4.完成教科书P59“练习十二”第4题。
师：根据图中提供的信息，思考怎样解决题目所给出的问题。
学生观察、列式，全班交流。
5.完成教科书P59“练习十二”第5题。
师:老师还想考考大家的眼力，下面哪个图形中涂色的方块个数多?说说你是怎样比较的。
【设计意图】引导学生探索不同的解决方法，然后展示自己的方法，培养学生从不同角度观察和思考问题，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。
四、课堂小结师:这节课我们学习了什么?你们是怎样学习本课的？【设计意图】引导学生回顾本节课的学习过程，渗透、总结相应的学习方法，从而【教学提示】在汇报交流时，教师注意引导学生对比观察每组上、下两个算式，了解算式之间的关系，从而帮助学生记忆口诀。
【教学提示】提醒学生解决问题时，要尝试从不同的角度去观察和思考。
促进学生能力的发展。
▶板书设计乘加乘减3+3+3+2=113×3+2=113×4－1=11计算乘加、乘减要先算乘法，再算加、减法。
▶教学反思本课时是在学生已有的知识基础之上进行教学的，例题引入自然而适时。
整节课让学生置身于自己身边的、感兴趣的生活情境中，并通过例5情境图的信息很自然地激发学生探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题，进而在分析问题的基础上解决问题的能力。
本节课采取了较为开放的教学形式，引导学生在充分观察思考的基础上发表各自的见解，充分尊重学生的学习方式，引导学生探索不同的解决问题的方法，培养学生从不同角度观察、思考问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。
三、看图列式计算。
四、1.才才买了4架玩具飞机和1艘玩具船，一共花了多少钱？2.有4盘苹果，每盘4个，吃了8个，还剩下多少个苹果？五、找规律，填一填。
参考答案三、1.5×3+4=19或5×4-1=192.3×3+1=10或3×4-2=10四、1.4×5+7=27（元）2.4×4-8=8（个）五、33 3练习十教学反思1.结合学生对长度单位的实际大小形成鲜明的表象，就能正确地运用米进行估测，也容易掌握米和厘米之间的进率。
2.引导学生之间交流，给学生创造分享、相互学习的机会，提升学生生活经验，培养学生良好的概括能力和语言表达能力，丰富学生的活动经验。
练习课学习目标1.认识轴对称图形的特征，能准确判断生活中哪些物体是轴对称图形。
2.掌握平移和旋转的特征，能根据平移和旋转的特征解决相关问题。
3.通过折一折、画一画，能剪出连续的对称图案。
4.培养学生初步的空间观念及解决实际问题的能力。
学习重点1.掌握轴对称图形、物体的平移和旋转的特征。
2.能通过折、画，剪出连续的对称图案。
学前准备教具准备：PPT课件、彩纸、剪刀。
课时安排1课时教学环节导案学案达标检测知识点1：对称现象及轴对称图形教材第33页练习七第1题。
下面的哪些图形是轴对称图形？分析：对折后能够完全重合的图形是轴对称图形，折痕所在的直线叫对称轴。
1.下面的图形是轴对称图形的打√，不是的打×。
答案：五角星、球拍、飞机是轴对称图形。
知识点2：平移现象教材第34页练习七第5题。
下面的哪些图形可以通过平移相互重合？连一连。
分析：物体或图形沿直线运动，而本身的方向、大小、形状不发生改变，这种运动现象就是平移。
2.哪几个音符可以通过平移相互重合？连一连。
答案：第一、第三、四、五可以通过平移相互重合。
答案：小兔、蜗牛图形可以通过平移相互重合。
知识点3：旋转现象教材第34页练习七第8题写出分针从12点旋转到下面各个位置经过的时间。
分析：分针绕着中心点进行圆周运动的现象就是旋转。
钟面上有12个大格，分针走1大格是5分钟。
分针走几大格就是几个5相乘。
3.填一填。
（1）打开电风扇，叶片的运动是（旋转）现象。
（2）徐徐上升的国旗的运动是（平移）现象。
（3）行驶中的汽车的车轮的运动是（旋转）现象。
答案：（15）（5）（50）知识点4：运用对称知识解决实际问题。
教材第36页练习七第12题你能剪出像下面这样的图吗？分析：观察、分析要剪的图形的特点；轴对称图形，4个人头在中间。
剪纸时要注意3点：一是要用对折的方式折纸——正方形对折三次成三角形；二是小人头所在的位置是唯一的——头在原正方形的中心位置；三是所画的小人的手是连起来的，不能被剪断。
4.用镜子照一照上面一排看到的是什么图形？与下面的图形连一连。
答案：略。
教师布置作业1.完成教材第33页练习七第2、3、4题。
2.完成教材第34页练习七第6、7题。
3.完成教材第35页练习七第9、10、11题。
教学过程中老师的疑问：课堂小结1.说一说本节课的收获。
2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要注意或不太懂的地方。
1.自评本节课的收获。
2.自由谈一谈。
六、教学反思数学课堂教学是师生之间、生生之间交往互动共同发展的过程。