教育心理学第一章重点知识归纳
教育心理学知识要点(最新版)
教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学知识点
（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学知识点
教育心理学教案第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。
虽然时间不过百余年，但是教育心理学的思想却由来已久。
早在两千多年前，我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等都有许多深刻的教育心理学思想。
在古希腊，柏拉图、亚里士多德等人的论著中也蕴涵丰富的教育心理学思想。
欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯（enius，1592-1670）、裴斯泰洛奇（J.H.Pestalizzi，1746-1827）、赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）等更是提出了许多教育心理学观点和主张。
为了让大家对教育心理学这门学科有一个整体的了解，本章主要论述三个问题：一是教育心理学的研究对象和任务；二是教育心理学的研究方法；三是教育心理学的发展历史。
学完本章以后，应做到：1、能对教育心理学的研究对象和内容体系作出适当的评价；2、能陈述教育心理学的任务和意义；3、能指出教育心理学的各种研究方法的特点；4、能列举教育心理学各个历史发展阶段的代表任务及其对教育心理学发展的贡献。
第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一）教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线，认为教育心理学家应研究教师教学的全过程，以美国著名教育心理学家盖奇（N.L.Gage）为代表。
教育心理学大纲各章重点笔记整理
教育心理学大纲各章重点笔记整理教育心理学大纲第一章关于心理学概述第一节家与心理学的研究对象与研究内容教育心理学定义：是一门研究学校情境中学与教呃基本心理规律的科学。
教育心理学性质：它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学地位：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学，如何教以及学和教之间的相互作用。
教育心理学具体范畴：学与教相互作用的过程，学生，老师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程，教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1学生，是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异（包括年龄，性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异注意体现在思维水平的差异）。
第二是个体差异，（包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异）。
2教师，在教育的过程中，学会说呢个是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。
3教学内容，是学与教的过程中又意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4教学媒体，是教学内容的载体，式教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。
5教学环境，包括物质环境和社会环境两方面，教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
（二）学习与教学的过程1学习过程定义：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程时教育心理学研究的核心内容。
2评价/反思过程评价和反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
（在学与教的过程模式五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学作用第二节教育心理学的作用（论述题多）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
教育学第一章知识要点
第一章教育心理学概述本章的重点较少，以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题，较少有论述题。
重点是：1．教育心理学的概念。
2．学习与教学的要素。
3．学习与教学的过程。
4．教育心理学的作用。
第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容包含以下两方面：学习与教学的要素；学习与教学的过程。
(一)学习与教学的要素1、学生：学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2、教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3、教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5、教学环境：教学环境包括物质环境和心理环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
心理环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教育心理学重点难点知识梳理——中公教育第一章到第八章
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。
智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
(3)认知差异的教育含义
六、斯坦福
“斯坦福一比奈智力量表”是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比奈一西孟智力量表”修订而成的，其后又进行了三次修订。这个量表根据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用“心理年龄”(或译智力年龄)来表示。例如，一个儿童通过了九岁组的题目，他的心理年龄就是九岁。心理年龄除以实足年龄，再乘100，就是一个人的智力商数。从公式中可以看出智力年龄越是大干实足年龄，智商就越高，反之智商就越低。
儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。所谓他律道德亦称“强制道德”，在5—10岁之间出现。它具有5个特征：1)服从规则，认为规则是神圣不可改变的；2)从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏；3)单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；4)看待行为有绝对化倾向(或全对，或全错)，不能设身处地看问题；5)赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混沼，以为不端行为会受到自然力量(上帝)的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。
学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控原则自我效能感原则学习策略训练的方法指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习反馈和迁移等环节构成
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
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第一章绪论第一节心理学概述一什么是心理学心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
（一）心理学是一门科学。
古希腊哲学家亚里士多德的《论灵魂》一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著心理学诞生时间：1879年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并把德国莱比锡大学创建了世界上第一门专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创始人，随后，他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学研究》。
（二）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面1.心理过程。
心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪感情过程和意志过程。
（1）认知过程。
认识是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
2.人格。
人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。
它包括（人格倾向性）和（人格心理）特征两方面。
心理过程和人格的关系：心理现象虽分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。
人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现，事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程。
二者是心理现象不可分割的两个方面。
P4图二，心理学的研究方法（多选/单选/填空）( 给你根据概念实例判断哪种方法)（一）实验法实验法就是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。
它是实验科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。
1.实验室实验法。
实验室实验法是在实验室中，严密控制实验条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的方法。
严格控制条件主要指：①严格控制实验条件，尽量排除无关变量的影响；②根据实验条件，按科学方法选取被试。
③严格控制实验刺激，使之以不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现；④严格控制被试反应，用指导语言引导反应方向与范围。
优点：能主动获取所需要的心理事实，并能探究发生的原因，所获得的信息较为精准缺点：由于严格控制了各种实验条件，使实验情境与现实生活相差很多，不能真实地反映日常生活的实际情况。
2.自然实验法。
自然实验法也叫现场实验法，是在实际生活情境中，对实验条件做适当控制，研究心理现象的方法。
同一般观察法相比，实验法的特点是主动创造并严格控制条件，从而能精确查明自变量与心理现象之间的因果关系。
更为重要的是，实验法在同样条件下是可以重复的，他人是可以验证的。
（二）测验法测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。
心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。
（三）调查法调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。
调查法分为书面调查法，即问卷法，和口头调查法，即访谈法（四）临床法临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地，综合性地描述心理现象的方法。
（五）个案法。
是对某个人深入而详尽的观察与研究。
三，心理学的研究原则（一）客观性原则所谓客观性原则，就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。
这是心理学研究的根本指导原则。
在研究中要做到以下几点：①研究设计要从客观实际出发，坚持实事求是的态度②收集资料时要如实的记录被试者的外部刺激、机体反应、行为表现及口头报告，不能用推断、臆测代替客观事实③全面分析所获得的全部资料，包括相互矛盾的事实，在此基础上，才能做出最后结论。
（二）系统性原则所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。
贯彻系统性原则，研究中做到：①研究设计要考虑心理的发展、变化，要考虑被研究的心理现象与其他心理现象之间的关系②在研究过程中，要善于发现处于萌芽的心理特点，切忌用固定的眼光看待它们。
（三）理论联系实际原则所谓理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。
贯彻理论联系实际原则，要做到：①在研究课题的选择上，要考虑心理学的理论意义，使其结果又助于心理健康、生活质量的提高②在研究方案的设计和实际操作过程中，均应考虑到对被试有良好的影响，而不能损害他们的身心健康。
四，心理学的研究任务心理学的基本任务是揭示人的（心理现象的实质），探讨（心理活动发生发展的规律），并应用这些规律为人类生活服务。
具体来说，就是要对人的心理现象（描述）、（解释）、（预测）和（控制）（一）描述心理现象。
（二）解释心理活动机制。
（三）预测和控制心理行为。
五，心理学的研究领域现代心理学是一个科学体系，包含有多种多样的心理学分支。
按照他们研究目的和取向的不同，可以大致把它们分为四个层次：1.基础研究：主要研究心理学基础理论和基本方法。
其中包括心理学史、理论心理学、心理统计测量学、生理心理学、比较心理学、实验心理学等。
2.心理现象研究：包括感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情绪心理学、需要心理学、动机心理学、人格心理学、能力心理学、气质心理学和性格性理学等。
3.心理对象研究：按照人的某一年龄阶段或人的某一特定社会生活领域。
我们又可以把心理学细分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学、妇女心理学、变态心理学、跨文化心理学、民族心理学、社会心理学等。
4.活动领域层次：心理学与社会生活中的各个领域相结合，可以产生以应用为研究目的的心理学分支，其主要目的是将心理学理论应用于人们学习、工作和生活的方方面面。
如教育心理学、工程心理学、劳动心理学、管理心理学、商业心理学、消费心理学、航空心理学、航海心理学、司法心理学、医学心理学、运动心理学、文艺心理学、犯罪心理学、网络心理学、交通心理学、咨询心理学、领导心理学等等。
第二节心理学的历史和现状心理学的历史大概可以分为两个时期:①哲学心理学时期②科学心理学的创和发展时期一、西方古代心理学思想《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。
二、科学心理学的诞生（一）、时代背景1、近代哲学思潮的影响。
理性主义，笛卡尔，贬低感觉经验，抬高理性能力，相信人有“天赋观念”。
经验主义，洛克。
2.生物学的影响。
达尔文《物种起源》《一个婴儿的生活简史》3.生理学的影响。
缪勒，赫尔姆霍兹，费希纳。
费希纳是对科学心理学的诞生有重大影响的生理学家。
他首创用实验法将物理刺激的变化转化为心理经验的过程。
他对生理感官功能的一系列实验研究，使他成为心理物理学和实验心理学的奠基人。
（二）、冯特的贡献有三个方面：①他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。
1879年冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室②他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人，他认为，心理学的研究方法应主要采用实验内省法③他培养了一支国际心理学专业队伍此外，冯特在情绪、实验精神病理学和民族心理学等方面也有重要贡献，对以后这些领域的发展有深刻的影响三、现代心理学的学派纷争①构造主义心理学：代表人物：冯特、铁钦纳，冯特开创的实验心理学既标志着心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来，观点：心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应使用实验内省法。
②技能主义心理学，是与构造主义心理学相对抗而形成的，代表人物有詹姆斯（1842~1910）、杜威（1859~1952）、安吉尔（1869~1949）观点：应当研究人在适应环境中心理的机能作用③行为主义心理学，美国心理学家华生（1878~1958）在20世纪初创办的，主张心理学的研究对象是人类和动物的行为。
刺激—反应（S—R）是华生行为主义的公式。
20世纪30年代后，行为主义心理学的发展进入到了一个新的阶段——新行为主义，代表人物有托尔曼（1886~1059）、赫尔（1884~1952）、斯金纳（1904~1990）。
刺激—有机体—反应（S—O—R）④完形主义心理学，也称格式塔心理学派，代表人物，韦特默、考夫卡、苛勒，观点：每种心理现象都是一个格式塔，都是一个“被分离的整体”⑤精神分析心理学，奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创办，观点：重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。
20世界30年在美国兴起新精神分析学派，代表人物：霍妮，沙利文，弗罗姆等⑥人本主义心理学：成为继行为主义和精神分析心理学之后西方心理学中的“第三势力”创始人是马斯洛，主张用现象学方法研究自我的内心感受，另一位创始人罗杰斯用来访者中心治疗，“无条件地积极关怀”“实现自己、维持自己、提高自己当代心理学的特点从20世纪50年代开始，学派林立、理论纷争的局面演变为学派相互吸收、互补并存的态势，这也标志着心理学开始走向成熟。
四、当代心理学的特点当代心理学呈现出多种研究取向整合和分支学科繁茂发展的特点。
第三节教师职业与心理学俄国教育家乌申斯基曾经指出：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么必须首先也从一切方面去了解人。
”一、心理学是从事教育活动的基础科学。
（一）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。
（二）教育工作要有心理学指导。
（三）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。
二、教师职业必备的心理素质（一）高尚的职业品德。
（二）广博的知识。
（三）完善的人格。
（四）全面的能力1.教育教学能力。
2.组织管理能力。
3.系统学习能力。
（五）专业的技能1.教学设计技能。
2.教学语言技能。
3.教学监控技能。
4.教学操作和示范技能。
5.教学评价技能。
6.教学研究技能。
7.思想教育及心理辅导技能。
三、教师应掌握的心理辅导技术（论述/多选）要求教师掌握一定的心理辅导知识和技术，更好地鉴别的疏导学生的心理问题1.关注技术关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达：你是我唯一关心的对象。
关注过程应注意：①要善于观察学生的反应②不要在学生讲话时东张西望③要让学生感到你在专心地听他讲话④要以口头语言和肢体语言来表达你对他的关注与理解。
2.倾听技术心理辅导过程中的倾听要求教师不可以随便插话、随意进行是非评论乃至争辩。
尽量克制自己插话、讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述（除非涉及到法律的问题），并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。
倾听也是尊重与接纳的表示。
倾听过程中应注意：①要鼓励学生多讲话②让学生感到你愿意听他讲话③尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合3.沉默技术沉默过程中应注意：①不要怕辅导谈话中出现沉默②要学会鉴别思考性的沉默与对抗性的沉默③要学会以各种非语言的举动（如微笑、亲切的注视）来表达对学生停止讲话的理解与继续讲话的期盼④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合4.宣泄技术宣泄过程中注意：①保证心理辅导是一个清晰化的过程②没有情绪的表露，就不可能有真正的心理辅导③不要对学生的情感表露麻木不仁④要让学生感到你很关心他的感受5.讨论技术探讨过程中应注意：①要对学生提出的问题多做讨论，少做评论②要亲发学生从不同的角度来看待当前面临的问题③要以商量的口吻，让学生表达自己对所讨论的问题的观点与立场④要帮助学生辩证地看待个人成长中出现的困难与挫折。