教育心理学考试重点提示第一章教育心理学概述
教育心理学章节归纳、总结
这是2010年网友根据新的教材和教育学院培训划记的重点自己打印的文档第1章教育心理学概述教育心理学史一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的学科。
教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究，他包括学习与教学的要素，学习与教学的过程。
学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
学生作为学习中的个体与主体，存在着群里差异，即年龄、性别和社会文化差异；存在着个体差异，已有知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好。
学校教育根据教学目标来组织教学，教师是其中关键。
教学内容一方面表现为教学大纲、教材、课程。
也表现为知识、技能、价值观和态度。
教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
他影响教学内容的呈现方式，课堂教育学的信息量、教师、学生在教与学中的地位和作用，教学组织形式、学生的学习方法。
教学环境实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
分物质环境与心理环境。
学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。
学习过程即在教学过程中、学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得的知识、技能、态度，实现学习的过程。
教育心理学的作用：帮助教师了解问题、为教育学实践提供科学理论指导、帮助教师预测并干预学生。
教育心理学创建18世纪末19世纪初。
20世纪20年代懂到50年代是发展期，20世纪60年代走向成熟，20年代后完善。
捷克夸美纽斯第一次明确提出教育学必须遵循自然的思想，依照人的本性组织教育。
瑞士裴斯泰洛《论教学方法》提出教育要心理学化。
1877俄国卡普捷列夫出版第一本教育心理学书。
创建教育心理突出贡献学美国桑代克1903出版《教育新路学》从人是一个生物的角度《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。
公认最早的科学教育心理学创始人。
1908年我国房东岳翻译《教育实用心理学》，1924年廖世成著我国第一本《教育心理学》。
70年代奥苏伯尔以认知心理学观点来研究课堂学习，加涅尔系统总结了已有研究结果。
教育心理学知识点汇总（1）
教育心理学知识点汇总（1）教育心理学知识点汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义1.教育心理学是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。
（P1）2.教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
(P1)3.理解教育心理学的对象的四个要点：(P1)(1)教育心理学是一门科学的学科。
(2)教育心理学并不是研究所有的学与教，它主要研究在学校情境中的学与教。
(3)教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
(4)教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
4.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
(P2)5.儿童心理学主要研究不同年龄阶段的儿童心理发生发展的过程和规律。
(P3)6.学习教育心理学的意义：(P5)(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础(3)有助于教育过程的科学化(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节历史、发展与现状1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国著名心理学家威廉詹姆士著《对教师的谈话》是教育心理学的雏形。
(P8)2.教育心理学成为独立学科的起点是从桑代克的《教育心理学》开始。
P(8)3.桑代克认为学习是分析。
(P8)4.教育心理学的发展：(p9)(1)初创时期（1903年~20世纪20年代）桑代克：强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
行为主义心理学格式塔心理学(2)过渡时期（20世纪30年代~20世纪50年代）这一时期的研究无论是从理论还是方法来看都没有出现真正的突破，没有超越桑代克的研究。
(3)发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）1.布卢姆：《教育目标分类学》(1956)《人类的特征与学习》(1976)教育目标观和掌握学习理论是他的主要两大贡献2.布鲁纳：《教育过程》（1960）认知发现学习理论3.加涅：研究学习分类的权威。
教育心理学每章知识点
第一章 教育心理学概述本章考核目标1，了解教育心理学的研究对象与发展历程；了解教育心理学的研究原则与方法 2，理解教育心理学的研究内容和意义 本章知识点结构⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧行动研究法调查法实验法观察法研究方法教育性原则理论联系实际原则发展性原则客观性原则原则和方法教育心理学的基本原则和意义教育心理学的学科性质教育心理学的发展趋势命开始至今第三阶段：从文化大革到文化大革命开始第二阶段：新中国成立年新中国成立世纪初到第一阶段：中国发展情况完善时期成熟时期发展时期初创时期西方发展情况教育心理学发展历史价与反思过程习过程、教学过程、评学习与教学的过程：学媒体、教学环境教师、教学内容、教学学与教的要素：学生、心理学研究对象和内容194920 各知识点板块分述：知识点一：教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 二、教育心理学的研究内容1，学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2，学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程 知识点二：教育心理学的发展历史一、教育心理学在西方的发展概况（具体参见本章知识点表格一） 1，初创时期（20世纪20年代以前）2，发展时期（20世纪20--50年代末）3，成熟时期（20世纪60-70年代末）4，完善时期（20世纪80年代以后）二、教育心理学在中国的发展概况（具体参照本章知识点表格二）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前第二阶段：新中国成立到文化大革命开始第三阶段：从文化大革命开始至今三、教育心理学的发展趋势1，转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题2，关注影响教育的社会心理因素3，注重实际教学中各种策略和元认识的研究知识点三：教育心理学的学科性质与意义学习教育心理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解2、教育心理学知识是所有教师的专业基础3、有助于科学的总结教育教学经验4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础知识点四：教育心理学研究的基本原则与方法一、教育心理学的研究原则1、客观性原则2、发展性原则3，理论联系实际原则4，教育性原则二、教育心理学的研究方法1、观察法：观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。
教育心理学考试大纲及重点整理
教育心理学考试大纲及重点整理第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家XXX出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，XXX的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，XXX建议课程改革活动，重视探讨讲授过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】XXX、维果斯基理论的传播1994年XXX总结讲授生理学发展的功效：a.自动性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社会文明研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用（1）讲授生理学的研究内容A．研究与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.讲授内容d.教学媒体e.教学环境B．研究与教学的过程【3过程】a.研究过程b.讲授过程c.评判/反思过程（2）教诲生理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际讲授进行研究1 / 15第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、研究准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
教育心理学概论—各章节知识点
教育心理学第一章心理学概论1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象,简称心理.2、个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征.3、心理动力系统个体对现实世界的认知态度和对活动的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分.(多选）4、人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。
5、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程同，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
6、心理状态是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几星期。
它既不像心理过程那样变动不已，也不像心理特征那样固定持久.7、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的和习惯性的行为方式。
8、心理通过行为得以表现,行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现,心理是支配和调节行为的精神活动。
9、意识是能为个体所清晰觉察的心理活动。
人的心理除有意识外，还有无意识现象.无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象.10、心理学产生的哲学背景笛卡儿----—唯理论，洛克————-经验论11、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志.(1）构造主义（2）机能主义（3）行为主义（4）格式塔心理学（5)精神分析学派心理学的主要发展趋势:(1）认知心理学(2）人本主义心理学第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学是一门介入社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。
2、教育心理学是研究学校情境中学生与教师的教的基本心理规律的科学。
教育心理学-章节简要复习要点概要
第一章教育心理学概述1:教育心理学是一门教与学的基本心理的规律的科学。
2:学习与教学的构成要素:学生 , 教师(关键 ,教学内容(教学大纲,教材,课程,知识技能,价值观和态度。
教学媒体(是教学内容的载体,传递教学信息的工具 ,教学环境(分为物质环境和心理环境。
3:学习与教学的过程:学习过程(学生通过与教师,同学以及学习内容相互之间的作用, 获得知识技能态度的过程 ,教学过程(教师根据教学目标,教学任务,教学内容, 通过设计教学情景,组织教学活动,与学生进行学习交流等 ,评价反思过程。
(教学之前,对教学效果的预测与评判;教学中,对教学的监视与分析;教学之后, 对教学的检验与反思4:教育心理学的作用:教育心理学对教育实践具有描述,解释,预测,控制的作用。
帮助教师准确的了解问题。
帮助教师预测并干预学生, 为实际教学提高科学的理论指导。
提高各种研究方法和角度。
5:行为学习理论研究表明:当某种行为出现时,如果跟随有某种评价,无论是(奖励或惩罚 ,实际都是在强化该行为。
群体约定即学生参与规则制定,有助于让每个学生确信。
6:裴斯泰洛齐提出“教育要心理学化” 。
赫尔巴特提出“适当教学法” 。
1903年桑代克的《教育心理学》是世界上公认最早的教育心理学专著,后又扩充为《教育心理学大纲》分为《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。
1877年,俄国教育家卡普捷列夫出版第一部以教育学命名的书。
1908年,出版了《教育实用心理学》 ,由房东岳翻译。
1924年,廖世承编写我国第一部《教育心理学》7:60年初,布鲁纳发起了课程改革运动的内容,探讨教育过程, (学生心理 ,重视教材, 教法和教学手段的改进。
研究社会心里因素。
8:1994年,布鲁纳总结教育心理学的成果,表现为:主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。
第二章中学生的心理发展与教育9:心里发展的含义:个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的(心里变化过程。
教育心理学重点难点知识梳理-中公教育第一章到第八章
教育心理学重点难点知识梳理-中公教育第一章到第八章心理学常考经典理论汇总心理学常考经典理论汇总一、马斯洛需要层次理论马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。
马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。
需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。
如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。
二、奥苏贝尔的动机理论美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。
认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。
在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。
由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。
自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。
自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。
附属内驱力，是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。
这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。
三、耶基斯-多德森定律在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。
因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。
教育心理学知识点概况（适合教师编制考试）
教育⼼理学知识点概况（适合教师编制考试）教育⼼理学⼀、教育⼼理学概述1、教育⼼理学研究对象及内容研究对象：学校教育情境中学与教的基本⼼理规律研究内容：学与教相互作⽤过程（五要素：学⽣、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程）作⽤：对教育实践有描述、解释、预测和控制作⽤。
2、教育⼼理学发展概况桑代克：教育⼼理学之⽗⼆、学⽣的⼼理发展与教育1、学⽣的⼼理发展概述⼼理发展包括认知发展和社会性发展学⽣⼼理发展的⼀般特征：阶段性与连续性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性⼼理发展的教育含义：学习准备和关键期2、学⽣的认知发展与教育⽪亚杰：建构主义发展观；认知发展理论：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段成熟、练习与经验、社会性经验和具有⾃我调节作⽤的平衡过程可影响发展教育价值：充分认识⼉童不是“⼩⼤⼈”是教育获得成功的前提、遵循⼉童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
维果斯基发展观：最近发展区3、社会化发展与教育埃⾥克森⾃我意识的发展：定义（⾃我认识、体验、监控）⽣理⾃我、社会⾃我、⼼理⾃我4．个别差异与因材施教个别差异：能⼒、认知⽅式和性格差异三、学习的基本理论1、学习概述分类：动物、⼈类和机器学习（按学习主体分）；⾔语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能（加涅的按学习结果分）；内隐和外显学习（按学习意识分）；接受和发现学习（奥苏贝尔）；机械和有意义学习。
2、⼀般学习理论（3）建构主义学习理论代表⼈物：⽪亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基知识观学⽣观学习观：主动建构性、社会互动性和情境性对教育的启⽰：知识不是绝对真理；学习具有主动建构性、社会互动性和情境性；学⽣不是空着脑袋⾛进教室。
（4）⼈本主义学习理论罗杰斯四、知识的学习1、知识学习概述知识的类型：感性和理性知识；具体和抽象知识；陈述性和程序性知识。
知识学习的分类符号、概念和命题学习；上位、下位和并列组合学习。
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★教育心理学考试重点提示:第一章教育心理学概述★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教育心理学的研究对象与研究内容。
(2)教育心理学在实际教学中的作用。
(3)教育心理学的发展概况。
★考纲链接1．教育心理学的研究对象：(1)广义。
教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
(2)狭义。
教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2．教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3．教育心理学的研究内容：(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。
(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价／反思过程)。
4．教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。
一方面帮助教师了解学生学习困难的原因；另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
一方面为实际教学提供一般性的原则或技术；另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。
(3)帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。
5．教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。
(2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。
主要有自然实验法和实验室实验法。
(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
(4)个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
(5)教育经验总结法：指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。
6．教育心理学在西方的发展历程：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。
(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)。
7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在以下四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ A ）。
A．桑代克 B．斯金纳 C．华生D．布鲁纳2．1877年（D ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。
A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生D．卡普捷列夫3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ D ）。
A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境D．教与学的规律4．教育心理学初创时期的时间大致为（ C ）。
A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代5．科学教育心理学的诞生是在（ A ）。
A．1903年 B．1913年 C．1924年D．1934年6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（A ）。
A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》D．《教育心理统计》7．教育心理学完善时期的时间大致为（ D ）。
A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以后8．学习的主体因素是（ A ）。
A．学生 B．教师 C．教学内容D．教学方法9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ A ）。
A．1879年 B．1897年 C．1789年D．1798年10．教育心理学的发展时期是（ B ）。
A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ C ）。
A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承D．潘菽12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（ B ）。
A．测验法 B．观察法 C．实验法D．调查法13．（D ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。
A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施D．教学媒体14．教育心理学研究的核心内容是（D ）。
A．教学方法 B．教师 C．学生D．学习过程15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（ C ）A．学生 B．教学内容 C．教师D．教学环境16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（ B ）。
A．描述 B．监控 C．解释D．预测17．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（ B ），对当时的心理学发展成果进行了总结，因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A．《大教学论》 B．《人是教育的对象》 C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》18．下列不属于教学环境的是（ D ）。
A．桌椅 B．课堂气氛 C．照明D．课本19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ C ）。
A．桑代克 B．华生 C．布鲁纳D．斯金纳20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
（ A ）思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义 B．行为主义 C．人知心理学D．信息论21．20世纪20年代，教育心理学主要受到（ C ）的影响。
A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学D．程序教学22．教育心理学与儿童心理学的不同之处在于（ D ）。
A．教育心理学从横向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间内在关联，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展B．教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间内在关联，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展C．教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展D．教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展23．在教育心理学看来，（ C ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境D．评价／反思过程24．调查法中技术性最强的方法是（A ）。
A．测验法 B．问卷法 C．观察法D．谈话法25．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ C ）。
A．教学过程 B．教学手段 C．教学内容D．教学媒体26．1903年，美国心理学家（D ）编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．华生D．桑代克二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与_教育学_的交叉学科。
2．教育心理学是研究教育情境中_学与教_的基本心理规律的科学。
3．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、_教材_、课程。
4．_个案研究法_是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
5．教育心理学是_应用_心理学的一种。
6．实验法主要有_自然_实验法和实验室实验法。
7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：_主动性研究_，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
8．_教学媒体_是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。
9．教学环境包括物质环境和_社会_环境两个方面。
10．教育心理学研究通常采用的方法有调查法、_观察法_、个案法、实验法、教育经验总结法等。
11．1903年，美国心理学家桑代克出版了《_教育心理学_》，为西方该学科科学体系的确立奠定了基础。
，12．20年代以后，_学科心理学_的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
13．教育心理学初创时期的特点是：著作内容多以普通心理学的原理解释_实际的教育问题_，主要是一些有关学习的资料。
14．社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、_师生关系_和社会文化背景等。
15．_桑代克_是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。
16．教师作为学与教的要素之一，主要涉及敬业精神、专业知识、_专业技能_和教学风格等方面。
17．教材的编制和课程的设置必须以学习和_教学_的理论和研究为基础。
18．教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为_教学大纲_。
19．_学生_是学习的主体。
20．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与_个体差异_。
21．学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在_思维水平_的差异上。
22．在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重_为学校教育服务_。
23．教学评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的_检验和反思_。
24．20世纪20年代至50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有_学习_这一课题是各书共有的。
25。
教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、_成熟时期_、完善时期等四个时期。
26．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的_干预或预防措施_，达到预期的效果。
27．教育心理学为实际教学提供了一般性的_原则或技术_。
28．一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们可以应用智力测验、_阅读测验_或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。
29．教育心理学的内容体系包括总论、学生与学习心理、_教学与教师心理_三个方面30．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913－1914年又发展成三大卷_《教育心理大纲》_。
31．60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
60年代初，由_布鲁纳_发起课程改革运动。
32．教学环境中，物质环境涉及教学设施、空间布置、_课堂自然条件_等。
33．_合作性_研究是研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。