第4课《乡愁》说课稿--部编版语文九年级上册

九年级语文上册-4《乡愁》说课稿（部编版）
一、说教材
《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之
思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代
感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗，培养和提高学生
鉴赏诗歌的能力及审美情趣。二、教学目标

二、说教学目标
1.培养学生朗读、鉴赏能力。通过朗读品析文字所承载的丰厚内涵，深入体
悟作者情感，体会语言和意象对表达情感的效果。
2.激发学生表达情感的欲望，初步学会如何用文字和借助意象表达自己的情
感。

三、说教学重难点
教学重点：1.通过朗读品析，深入感知作者情感，体会诗人如何运用语言文
字和借助意象表达情感的，培养学生的诗歌鉴赏能力。2.激发学生表达情感的欲
望，初步学会运用语言和借助意象表达情感。
教学难点：学生通过品析词语的丰厚内涵，分析体悟作者情感和独具匠心的
文字语言表达。

四、说学情
九年级有了一定的阅读积累和概括能力，把握文章的内容，熟读成诵不成问
题；从人生阅历说，缺乏深厚的感情体验，完成从诗人的乡愁到自己乡愁的迁移，
不太轻松；从学生分析能力和评价能力来看，学习诗歌写法的妙处，比较困难。
我的设计理念是浅文深教，整体把握，重在诵读领悟，将这首文质兼美的诗镌刻
在学生心中。

五、说教法学法
1.诵读感知法：通过诵读让学生体会作者情感之美和诗歌的语言之妙。
2.引导发现法：以“一”字切入，“一线串珠”解读文字，引导学生发现、
体会文字丰厚内涵、无限张力，作者情感的变化，优美的呈现方式。
3.体验实践法：通过练习，初步尝试借助巧妙文字和独特意象表达情感的写
法。

六、说教学过程
步骤一、创设情境，导入新课
(课间用3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围）
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是
结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和
一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。
同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特
别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真
正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走
进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。板书课题、作者。

步骤二、深情诵读，读出诗韵
（一）听读录音，要求：这首诗抒发了诗人什么感情？那么你看作者的感情基调
是什么？:通过听你觉得读时语速应该是什么样呢？

（二）明确感情基调、语速：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的应该
是稍慢且舒缓，要读好一首诗，不仅要注意感情基调，还要把握什么朗读技巧？

下面老师划分了第一节，同学们来读一下
(课件展示第一节的节奏及轻重音)
小时候
乡愁/是/一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
明确:节奏:按音节或意义单位来划分,重音:能突出对象的特点,能体现中
心、突出主题,是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方,如“小小”这一个
词应读得很重,它能体现邮票的特点,且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁,我在这
头语气应提高,后一句应降低以体现思母之情

（三）请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组讨论：以第一节为
例,划分节奏并标出重读音让学生注意以下地方的正确读法: (课件展示:)

1.后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读)
2.大陆/在那头(“在——那——头”要气流不断,读出激越慷慨之感)
（四）我们请一位同学读一下他划的诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你
的节奏处理， 要求其他同学认真听。

（五）和老师的节奏划分方式也是一样的请同学们按照以下要求自由读一下
(演示文稿展示朗读诗歌方法)

1.把握朗读基调(语气、语调)；2.讲究朗读节奏； 3.注意朗读重音；4.调
节朗读速度；5.投入朗读感情(用心去读)。
(六）大家集体齐读
步骤三、细腻品读，读出诗意
（一）要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助
意象，意象就是诗中的形象。请同学们找找看，这首诗借助什么样的意象
表达这浓浓的思乡之情?（板书：邮票、船票、坟墓、海峡。）
（二）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？请同学们再次齐读诗歌，然后
分小组讨论，想景悟情，再现诗中的内容，用语言表达出来。(生六人一组，
师来回巡视，具体指导。)
（通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想
起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲
的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。
每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待
着;后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸
极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，
他站在台湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，
什么时候祖国才能统一啊！板书：思乡、怀亲、爱国）
（三）通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现
在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意
境、修辞等去欣赏。(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富
有音乐美。小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。）
小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、
坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些
意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。由
乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的
广度和深度。构思精巧、结构整饬、旋律优美。
（四)再次朗读全诗，体会感情，试着背诵。（三分钟后，师生齐背）

步骤四、丰富联读，读出诗情
(一）出示余光中的名言，引出作者介绍
-------“当我死时,葬我在长江与黄河之间,枕我的头颅,白发盖 着
黑土,在中国,最美最母亲的国度,我便坦然睡去,睡整张大陆……”（余光
中）
------- “烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”（余
光中）
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的
把你所认识的余光中先生介绍给大家。
（余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生
于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，
而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内
容。）
（二）乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向
往，是对根的企盼。不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风
吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的
老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大
陆说些什么呢？（鼓励学生畅所欲言）
是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深
情！相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”！

步骤五、迁移拓展，各领风骚
（一）仿句
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，
其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自
己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方。（略思片刻，指名回答。）
同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的
乡愁诗了，同学们尝试做诗人了。
（二）积累说愁诗句
乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的
诗句，如能指明作者更好。(多媒体演示积累的有关"愁"的诗句，学生快速
地抄写在笔记本上，积累妙词佳句。)

步骤六、课堂小结，布置作业
同学们,乡愁是一首久唱不衰的歌,今后无论走到哪里,同学们都不要
忘记故乡,月是故乡明,回家的感觉真好!同时祝愿台湾同大陆早日统一 ！

七、说板书设计

小时候(少年)少年清愁
长大(青年) 夫妻离愁 思乡 渴望祖国
后来(中年) 丧母哀愁 爱国 早日统一
现在(老年) 思归浓愁

八、说教学反思
现代诗歌鉴赏在初中语文课堂上占的分量不重。但是我们要在有限的作品中
对学生进行必要的熏陶，教给他们学习感悟诗歌的基本方法。让学生在现代诗歌
的课堂上获得审美的愉悦，获得更多情感上的滋养。